论文部分内容阅读
【摘 要】 爱想象是儿童的天性，我们以童话阅读为支架，训练学生在阅读开展想象，并由此指导学生运用想象来写作。实践证明，在小学习作教学中培养学生的想象能力，不仅仅可以丰富表达的内容，而且可以渗透作者的心理活动，表达作者的内心世界，而且也是培养学生创新精神的重要渠道。
【关键词】 童话阅读 习作 想象力
哲人麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”为何成年人在想象能力上普遍不及儿童呢？那应该是过多的生活教条在教会人类生活规则的同时也产生了副作用——抑制了人们的想象力。一个优秀的教师不仅仅要教给学生观察生活的能力，而且要引导学生敢于想象与表达，才能使学生的好奇心与爱幻想的天性得到充分的发挥。在小学习作教学中培养学生的想象能力，不仅仅可以丰富表达的内容，而且可以渗透作者的心理活动，表达作者的内心世界，而且也是培养学生创新精神的重要渠道。
通过对低中段学生的考察，笔者发现他们特别爱看童话故事。那么我们能不能让学生从写童话起步，由此打开他们写作的大门呢？为此，我们进行了有益的尝试。
一、启童话阅读之旅，创设氛围空间
童话是专门为儿童创作的富于儿童审美情趣的文学形式。教师可以通过班队活动开展讲故事比赛，激发学生的童话阅读兴趣，提高他们的口头表达能力。教室里可以设置图书角，让学生把自己喜欢的童话书拿到班级里推荐给同学。每过几周，可以开一个读书心得交流会，教师组织学生讨论：我读了什么童话书？在读书的过程中有什么疑问？这个故事中，我最喜欢的人物是谁，为什么？促进学生思维的发展，提高学生说的能力。随着阅读的深入，学生就逐渐学会了童话世界的一些想象与表达手法，这将大大促进学生的习作优化。
二、展童话幻想之翼，拓展习作素材
我们可以带领孩子们观察大自然，丰富内在表象，为重组表象打下基础。李吉林老师指导学生写作《我是一棵蒲公英》的教例中，李老师通过观察场景的精心选择，组织学生开展细致的观察活动，引导学生按一定的顺序观察植物。通过观察，学生获得了丰富的表象，为学生展开想象插上了有力的翅膀。
然后，李老师让学生用第一人称口述，通过角色转换进入想象性的童话世界。教师不但让学生用第一人称给文章拟题，而且以简笔画为抓手，让学生齐读“我是一棵蒲公英”。教师在与学生的交流中，直接用第二人称对学生提问，使学生认为就是在对蒲公英提问。最后在学生自述“我”的状态时学生就感觉自己是蒲公英了，比如有学生说：“雨过天晴，树叶上滚动着晶莹的露珠”李老师提醒道：“不要说树叶上，而说：‘我和姐妹身上滾动着露珠’，那就更好。”这样学生的思维和情感就在童话的想象天地里自由翱翔。
接着，要让学生进一步对周边的事物产生新的角色定位。李老师折断花茎，学生发现里面冒出乳浆，“这个乳汁从哪儿来的？”于是学生就把土壤说成是“我的母亲”。然后李老师又问学生：你长大了，要去哪里呢？”于是学生的思维就打开了，“荒山”、“树林”、“大海”、“宝岛台湾”……“那么当你飞呀飞，往上看，你看到的是什么，往下看又是什么呢？”……此时，儿童的想象就象一部移动的摄像机，从不同的视角用动态的目光来观察、想象与描述。
三、借童话语言之奇，丰富表达手法
童话世界带给孩子的不仅仅是富于想象力的有趣故事，还包括承载这些故事的童趣化表达方式，所以平时教师要想方设法帮助学生理解童话语言的表达手法，为学生写作打下基础。比如新部编版四上年级第二单元的训练目标中包含了写人要写出人物特点这一要求，教材在第九课设计了一篇童话故事《一个豆荚里的五粒豆》，教学过程中，教师可以提问：五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不同？然后通过分角色读，读出前四粒豌豆骄傲的语气。然后分析他们的心理状态：第一粒豆和第二粒豆——自高自大;第三、四粒豆——满足现状;第五粒豆——随遇而安，喜欢过平静的生活。通过阅读与比较，学生认识到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓励起了战胜病魔的信心，同时学生也理解了如何表现不能角色的不同性格特征。特别是对最后一粒豌豆的描写，文章中出现了两次“该怎么样就怎么样。”表现了它坚定不移走自己的路的个性，同时文中用“像一个囚犯”来表示这粒豌豆当时的处境艰难，更是衬托了它坚定不移的品格，这与其它豌豆形成了鲜明的对比。这些，教师都要引导学生提出来加以品味。
为了帮助学生积极童话中丰富的语言，教师还可以引导学生做做摘录卡，培养“不动笔墨不读书”的习惯，也可用剪贴展评的方式，让学生把一些优美词句发表在教室背后的学习园地上，从而为学生今后在写作中运用这些表达手法打好基础。
四、品童话构思之巧，启迪写作思路
童话轻松而有趣，对于儿童有着巨大的诱惑力，他们往往抱着极大的兴趣去阅读，读后还意犹未尽。正因为如此，教师可以让学生从阅读童话出发，将阅读与写作融合起来。教师可以在学生阅读真空管中引导学生进行想象，也可以对已有的童话故事通过想象进行改编，这中间所阅读童话的写作思路就可以非常自然地借鉴到所进行的想象与习作中。卢梭说过：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”从古到今，哪一种创新发明不是从最初看起来不可思议的想象中升华出创造发明的呢？敢于并善于想象，正是创造精神与创新能力的不竭的源泉。随着对以童话为支架的小学习作训练方式的深入探讨，我们的课堂将充满创意的热情，儿童将获得成长的灵气。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2012.
【关键词】 童话阅读 习作 想象力
哲人麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”为何成年人在想象能力上普遍不及儿童呢？那应该是过多的生活教条在教会人类生活规则的同时也产生了副作用——抑制了人们的想象力。一个优秀的教师不仅仅要教给学生观察生活的能力，而且要引导学生敢于想象与表达，才能使学生的好奇心与爱幻想的天性得到充分的发挥。在小学习作教学中培养学生的想象能力，不仅仅可以丰富表达的内容，而且可以渗透作者的心理活动，表达作者的内心世界，而且也是培养学生创新精神的重要渠道。
通过对低中段学生的考察，笔者发现他们特别爱看童话故事。那么我们能不能让学生从写童话起步，由此打开他们写作的大门呢？为此，我们进行了有益的尝试。
一、启童话阅读之旅，创设氛围空间
童话是专门为儿童创作的富于儿童审美情趣的文学形式。教师可以通过班队活动开展讲故事比赛，激发学生的童话阅读兴趣，提高他们的口头表达能力。教室里可以设置图书角，让学生把自己喜欢的童话书拿到班级里推荐给同学。每过几周，可以开一个读书心得交流会，教师组织学生讨论：我读了什么童话书？在读书的过程中有什么疑问？这个故事中，我最喜欢的人物是谁，为什么？促进学生思维的发展，提高学生说的能力。随着阅读的深入，学生就逐渐学会了童话世界的一些想象与表达手法，这将大大促进学生的习作优化。
二、展童话幻想之翼，拓展习作素材
我们可以带领孩子们观察大自然，丰富内在表象，为重组表象打下基础。李吉林老师指导学生写作《我是一棵蒲公英》的教例中，李老师通过观察场景的精心选择，组织学生开展细致的观察活动，引导学生按一定的顺序观察植物。通过观察，学生获得了丰富的表象，为学生展开想象插上了有力的翅膀。
然后，李老师让学生用第一人称口述，通过角色转换进入想象性的童话世界。教师不但让学生用第一人称给文章拟题，而且以简笔画为抓手，让学生齐读“我是一棵蒲公英”。教师在与学生的交流中，直接用第二人称对学生提问，使学生认为就是在对蒲公英提问。最后在学生自述“我”的状态时学生就感觉自己是蒲公英了，比如有学生说：“雨过天晴，树叶上滚动着晶莹的露珠”李老师提醒道：“不要说树叶上，而说：‘我和姐妹身上滾动着露珠’，那就更好。”这样学生的思维和情感就在童话的想象天地里自由翱翔。
接着，要让学生进一步对周边的事物产生新的角色定位。李老师折断花茎，学生发现里面冒出乳浆，“这个乳汁从哪儿来的？”于是学生就把土壤说成是“我的母亲”。然后李老师又问学生：你长大了，要去哪里呢？”于是学生的思维就打开了，“荒山”、“树林”、“大海”、“宝岛台湾”……“那么当你飞呀飞，往上看，你看到的是什么，往下看又是什么呢？”……此时，儿童的想象就象一部移动的摄像机，从不同的视角用动态的目光来观察、想象与描述。
三、借童话语言之奇，丰富表达手法
童话世界带给孩子的不仅仅是富于想象力的有趣故事，还包括承载这些故事的童趣化表达方式，所以平时教师要想方设法帮助学生理解童话语言的表达手法，为学生写作打下基础。比如新部编版四上年级第二单元的训练目标中包含了写人要写出人物特点这一要求，教材在第九课设计了一篇童话故事《一个豆荚里的五粒豆》，教学过程中，教师可以提问：五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不同？然后通过分角色读，读出前四粒豌豆骄傲的语气。然后分析他们的心理状态：第一粒豆和第二粒豆——自高自大;第三、四粒豆——满足现状;第五粒豆——随遇而安，喜欢过平静的生活。通过阅读与比较，学生认识到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓励起了战胜病魔的信心，同时学生也理解了如何表现不能角色的不同性格特征。特别是对最后一粒豌豆的描写，文章中出现了两次“该怎么样就怎么样。”表现了它坚定不移走自己的路的个性，同时文中用“像一个囚犯”来表示这粒豌豆当时的处境艰难，更是衬托了它坚定不移的品格，这与其它豌豆形成了鲜明的对比。这些，教师都要引导学生提出来加以品味。
为了帮助学生积极童话中丰富的语言，教师还可以引导学生做做摘录卡，培养“不动笔墨不读书”的习惯，也可用剪贴展评的方式，让学生把一些优美词句发表在教室背后的学习园地上，从而为学生今后在写作中运用这些表达手法打好基础。
四、品童话构思之巧，启迪写作思路
童话轻松而有趣，对于儿童有着巨大的诱惑力，他们往往抱着极大的兴趣去阅读，读后还意犹未尽。正因为如此，教师可以让学生从阅读童话出发，将阅读与写作融合起来。教师可以在学生阅读真空管中引导学生进行想象，也可以对已有的童话故事通过想象进行改编，这中间所阅读童话的写作思路就可以非常自然地借鉴到所进行的想象与习作中。卢梭说过：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”从古到今，哪一种创新发明不是从最初看起来不可思议的想象中升华出创造发明的呢？敢于并善于想象，正是创造精神与创新能力的不竭的源泉。随着对以童话为支架的小学习作训练方式的深入探讨，我们的课堂将充满创意的热情，儿童将获得成长的灵气。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2012.