阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。随着高考语文的改革，母语所占比重的上升，语文地位会不断攀升。因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，人文性很强，情感性更强的学科；从某种意义上讲，还是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的学养、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，优化阅读教学尤为重要，因此，如何优化语文阅读教学就成为当前初中语文教师面临的一个主要问题。我结合多年的实践经验，提出了一些优化阅读教学的方法。
　　一、首先语文阅读教学的设计要有梯度
　　阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。如果是文学作品，还要进行鉴赏和评价。
　　认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的思路和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回合中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我，善于想象的要让他尽情遐想……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
　　二、其次要对学生语文阅读能力重点培养
　　（一）先积累 这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大，教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累；再次，阅读积累也相當重要，当今学生大多是电视迷、网迷，置阅读于脑后，如果学生连书都不读，报刊也不看，何谈阅读，教师要在这方面花心血，千方百计把学生的兴趣转移过来，学生无“米”，教师怎能“巧炊”？
　　（二）再理解 语言是思维的物质形态，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。要紧扣作者的原意，思路，去理解，切不可望文生义，牵强附会。有人认为语文是模糊的，这也可以，那也行，其实非也，只是作者的思想有复杂性而已，理解起来是“仁者见仁，智者见智”罢了。
　　（三）后评鉴 即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物形象、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中体会其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。这应该是初中语文教学中最难的，教师没有“公式 ”，学生没有“模板”，只有“软”的“只可意会，不可言传”示范，学生不可把握，悟性不高的学生就放弃了。教师一定要时时处处保护、锻炼、发展学生的评鉴能力。
　　三、再次课堂阅读教学要充分形成师生互动
　　课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
　　四、最后课堂阅读教学指导学生创造性阅读
　　语文教学还要着力培养学生对语言的感受力和运用能力，如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。不要认为课文已经读得有声有色，阅读教学可以到此为止了，还要对课文进行创造性阅读，让学生读出灵感。通过前面的几个环节，学生已经有了丰富的情感、语感的积累，然后教师要精心设计练习，把课文的语言材料加以引申运用，迁移反馈，让学生的语感得以深化、内化，开发学生的语言潜能，这是阅读的最高目标。创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想象的过程。在教学中要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度去进行思考。
　　总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。教师努力培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，充分优化阅读教学有效提高学生的阅读能力。