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摘要：高中语文教学中比较关键的一个内容就是学生的作文写作。传统的高中语文作文教学方式为多教少学，这样的教学方式并不能提升学生的语文写作能力，仅仅是教师直接传授语文作文写作策略的一个途径。因此，为了提升学生的写作水平和能力，就应该在教学的过程中应用少教多学的教学模式。这样才能够为学生写好文章奠定基础。本文重点分析了少教多学生教学模式在高中语文作文教学中的应用。
关键词：少教多学；高中语文；教学策略
前言：写作能力是衡量学生语文能力的标准，学生不仅需要具备扎实的语文基础知识，还需具备良好的文章写作能力。因此，语文教师在教学的过程中就应该重点培养学生的语文写作能力。少教多学教学策略成为提升学生语文写作能力的一个良药。因此，下文重点分析了少教多学教学模式在高中语文教学中的应用策略。
一、高中语文写作多教少学存在的不足
1.学生主体地位不能充分发挥传统的高中语文教学，很多教师忽视了学生的主体性地位，教学时过分关注自身的引导性作用[1]。通常情况下，教师就会成为课堂中的主体，比如在教学高中语文作文的时候，教师仅仅是教授学生如何分析作文的题目，直接把审题的方法告诉给学生，在这样的情况下，学生就失去了思考的机会。另外，很多时候，教师在教会学生如何审题之后，还硬生生地把写作的论据强加给学生。因此，学生就没有时间去整理和选择写作材料。大多数高中语文教师，都认为多教少学的教学方式能够给提高学生的作文写作能力。但是，实际的教学效果却恰恰相反。因为学生的主体性地位不能得到有效的发挥，就不利于学生学习能力的提升。
2.学生参与课堂不够积极高中语文写作教学的课堂中应该是以学生为主体，教师在教学的过程中应该为学生提供更加充足的自主学习的时间，应该让学生成为课堂的主导者，只有这样才能提升写作课堂的效率。另外，教师还应该为学生设计形式多样内容更加丰富的活动，这样才能够进激发学生学习的积极性和主动性，但是在实际的高中语文写作教学中，很多教师并没有充分地考虑到学生在学习过程中的主体性地位，教师把整堂课的教学内容都详细地计划出来，要求学生必须跟随教师的脚步，在这样的情况下就会打学生学习的积极性消。因此，多教少学的教学方式导致学生参与课堂的积极性逐渐降低。
二、少教多学的含义及要求
少教多学从表面意义上讲是学生多学，教师少教。少教是指教师在课堂上应该更加具有针对性和启发性地开展教学活动。多学指学生需要在教师的指导下，完成学习的内容，通常情况下，少教多学是日常教学中须遵循的教学原理。这样才能激发学生学习的兴趣，培养出学生独立学习的能力和习惯。
教师在教学的过程中不能包办学生的学习和思考。少做灌输式的教学，鼓励学生进行自主学习和探究。保证教学具有针对性和创造性。多学，也不是多背教材、多读书，而是要让学生积极学习、独立学习和深度学习。
三、高中语文作文教学中应用少教多学的策略
1.引导学生自主思考高中语文写作教学中，教师应该更加注重学生的思考[2]。因为写作的基础和前提就是思考。学生写出的每一篇文章都是在自己的思考下完成的。在进行写作的过程中，学生只有经过更加认真和细致地思考，才能够形成自己独特的观点，才能够写出优秀的文章。通常情况下，学生在依据自己找出的思想主线，能够更加合理进行构思，以此提升写作的效率和水平。但是，在现阶段的高中语文写作教学中，多数教师愿意直接把自身的写作经验传授给学生，学生不得不强行接受教师的传授，在这样的情况下学生就失去了思考的时间和自主写作的时间。针对上述问题，教师在进行高中语文作文写作教学时就应该引导学生自主思考。
比如在进行高中人教版语文《滕王阁序》的时候，教师就可以让学生思考这样的问题“作者写此文章的思想感情是什么？”當学生在进行思考和讨论到一定程度的时候，教师就可以让学生思考自己作者的境遇产生什么样的感情，之后让学生以表达对作者的情感为主题写出一篇文章。这样的方式就能够加强写作的意义[3]。
2.引导学生自主交流高中语文写作学习还应该为学生提供更多的交流空间，因为每一个人的思维都存在一定的不同，学生之间进行交流就能够提升文章写作的效率，学生之间相互学习，促进了学生之间的感情交流。不仅如此，学生在交流的过程中还能够学习到很多知识，比如写作的基本方法、写作的内容选择等。能够促进学生文章写作的能力和水平。传统的语文作文教学方式过于单一，教师未给学生充足的时间去思考和交流，抑制了学生的思维发展。因此，在高中语文写作教学中教师应该引导学生进行自主交流。
比如针对“环境污染”这一写作主题，教师在教学的过程中就应该给学生充足的时间，让学生之间相互交流和沟通，同学之间就可以举环境污染等相关的例子。之后还可以对产生环境污染的原因进行更加透彻地分析，学生写作的内容就会更加真实，写作才能够发挥出应有的意义。
综上所述，在进行高中语文教学的过程中，教师可以运用少教多学的教学策略，让学生在写作的时候能够充分地发挥出主体地位，在引导学生自主思考的基础上，给予学生充足的交流机会，相信通过以上的努力一定会提升学生的文章写作能力和水平。
参考文献：
[1]张春元. “少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践[J/OL]. 学周刊，2017，（13）：91-92. （2017-05-03）
[2]朱凤岚. 浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J]. 中国校外教育，2014，（02）：194.
[3]张效良. 新课改下高中语文课堂教学模式的研究——“少教多学”凸显学生主体地位[J]. 科技资讯，2012，（28）：202.
关键词：少教多学；高中语文；教学策略
前言：写作能力是衡量学生语文能力的标准，学生不仅需要具备扎实的语文基础知识，还需具备良好的文章写作能力。因此，语文教师在教学的过程中就应该重点培养学生的语文写作能力。少教多学教学策略成为提升学生语文写作能力的一个良药。因此，下文重点分析了少教多学教学模式在高中语文教学中的应用策略。
一、高中语文写作多教少学存在的不足
1.学生主体地位不能充分发挥传统的高中语文教学，很多教师忽视了学生的主体性地位，教学时过分关注自身的引导性作用[1]。通常情况下，教师就会成为课堂中的主体，比如在教学高中语文作文的时候，教师仅仅是教授学生如何分析作文的题目，直接把审题的方法告诉给学生，在这样的情况下，学生就失去了思考的机会。另外，很多时候，教师在教会学生如何审题之后，还硬生生地把写作的论据强加给学生。因此，学生就没有时间去整理和选择写作材料。大多数高中语文教师，都认为多教少学的教学方式能够给提高学生的作文写作能力。但是，实际的教学效果却恰恰相反。因为学生的主体性地位不能得到有效的发挥，就不利于学生学习能力的提升。
2.学生参与课堂不够积极高中语文写作教学的课堂中应该是以学生为主体，教师在教学的过程中应该为学生提供更加充足的自主学习的时间，应该让学生成为课堂的主导者，只有这样才能提升写作课堂的效率。另外，教师还应该为学生设计形式多样内容更加丰富的活动，这样才能够进激发学生学习的积极性和主动性，但是在实际的高中语文写作教学中，很多教师并没有充分地考虑到学生在学习过程中的主体性地位，教师把整堂课的教学内容都详细地计划出来，要求学生必须跟随教师的脚步，在这样的情况下就会打学生学习的积极性消。因此，多教少学的教学方式导致学生参与课堂的积极性逐渐降低。
二、少教多学的含义及要求
少教多学从表面意义上讲是学生多学，教师少教。少教是指教师在课堂上应该更加具有针对性和启发性地开展教学活动。多学指学生需要在教师的指导下，完成学习的内容，通常情况下，少教多学是日常教学中须遵循的教学原理。这样才能激发学生学习的兴趣，培养出学生独立学习的能力和习惯。
教师在教学的过程中不能包办学生的学习和思考。少做灌输式的教学，鼓励学生进行自主学习和探究。保证教学具有针对性和创造性。多学，也不是多背教材、多读书，而是要让学生积极学习、独立学习和深度学习。
三、高中语文作文教学中应用少教多学的策略
1.引导学生自主思考高中语文写作教学中，教师应该更加注重学生的思考[2]。因为写作的基础和前提就是思考。学生写出的每一篇文章都是在自己的思考下完成的。在进行写作的过程中，学生只有经过更加认真和细致地思考，才能够形成自己独特的观点，才能够写出优秀的文章。通常情况下，学生在依据自己找出的思想主线，能够更加合理进行构思，以此提升写作的效率和水平。但是，在现阶段的高中语文写作教学中，多数教师愿意直接把自身的写作经验传授给学生，学生不得不强行接受教师的传授，在这样的情况下学生就失去了思考的时间和自主写作的时间。针对上述问题，教师在进行高中语文作文写作教学时就应该引导学生自主思考。
比如在进行高中人教版语文《滕王阁序》的时候，教师就可以让学生思考这样的问题“作者写此文章的思想感情是什么？”當学生在进行思考和讨论到一定程度的时候，教师就可以让学生思考自己作者的境遇产生什么样的感情，之后让学生以表达对作者的情感为主题写出一篇文章。这样的方式就能够加强写作的意义[3]。
2.引导学生自主交流高中语文写作学习还应该为学生提供更多的交流空间，因为每一个人的思维都存在一定的不同，学生之间进行交流就能够提升文章写作的效率，学生之间相互学习，促进了学生之间的感情交流。不仅如此，学生在交流的过程中还能够学习到很多知识，比如写作的基本方法、写作的内容选择等。能够促进学生文章写作的能力和水平。传统的语文作文教学方式过于单一，教师未给学生充足的时间去思考和交流，抑制了学生的思维发展。因此，在高中语文写作教学中教师应该引导学生进行自主交流。
比如针对“环境污染”这一写作主题，教师在教学的过程中就应该给学生充足的时间，让学生之间相互交流和沟通，同学之间就可以举环境污染等相关的例子。之后还可以对产生环境污染的原因进行更加透彻地分析，学生写作的内容就会更加真实，写作才能够发挥出应有的意义。
综上所述，在进行高中语文教学的过程中，教师可以运用少教多学的教学策略，让学生在写作的时候能够充分地发挥出主体地位，在引导学生自主思考的基础上，给予学生充足的交流机会，相信通过以上的努力一定会提升学生的文章写作能力和水平。
参考文献：
[1]张春元. “少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践[J/OL]. 学周刊，2017，（13）：91-92. （2017-05-03）
[2]朱凤岚. 浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J]. 中国校外教育，2014，（02）：194.
[3]张效良. 新课改下高中语文课堂教学模式的研究——“少教多学”凸显学生主体地位[J]. 科技资讯，2012，（28）：202.