论文部分内容阅读
摘要：随着我国基础教育不断发展，九年义务已基本实习了全面覆盖，教学质量也在不断提升。同时，地方乡镇小学的管理模式也在教学管理实际中不断得到优化。作为全国优秀青少年足球特色学校之一，我校在班级管理工作中尝试引入足球赛制和管理制度，将足球特色与乡镇小学班级管理相融合，期待打造全新的自主式班级管理模式。此班级管理模式利于培养学生们的团队合作意识和自主竞争精神，利于学生的全面发展。
关键词：班级管理;乡镇小学;足球特色;实践探索
引言：足球作为一项盛行已久的国际运动，风靡国内外已久，我国基础教育到高等教育中均有其身影。学生们通过参与足球运动，他们的竞争意识、团队合作意识均得到了提升。而在长期的足球教育中，本校发现了足球这项运动赛制和隊员管理机制的优越性。于是利用本校作为全国青少年足球特色学校的优势，借鉴长期本校足球教学的经验，尝试在乡镇小学班级管理中引入足球赛制等，以期待打造具有足球特色的全新班级管理制度。
一、乡镇小学班级管理的当今现状
我国幅员辽阔，经济发展存在着地域差异，同时教育资源也存在着分配不均等问题。地方乡镇小学教育资源与沿海经济发达地区仍有一定差距，其管理制度也有待完善。地方学生管理存在的问题与当地具体经济社会情况有关。首先来说，当地教资力量相对不足，学生管理缺乏特定的教师和校方机构。乡镇小学的部分教师在学生管理工作上意识不足，或经验缺乏，或心有余而力不足。在学校内各个老师在班级管理工作上明显合作不足。同时，乡镇小学有着部分留守儿童，其成长教育缺乏家长引导，隔代教育存在教育忽视、溺爱等问题。部分学生存在心理问题，缺乏学习动机，日常学习习惯不佳[1]，不仅不利于学生个人的成长与未来发展，也不利于我国教学质量的总体提升，对个人、家庭乃至整个社会均有不利影响。乡镇小学是我国基础教育的短板，相关政策的亦回应忽视了低龄寄宿儿童身心发展的特殊性[2]。基于这一教育现实，完善乡镇小学的管理制度这项工作已迫在眉睫。
二、融入足球特色的乡镇小学班级管理实践
1、设立三色牌制度
足球赛制存在着罚牌制度，即黄色代表警告，红牌代表罚出场，连续两张黄牌则变成了红牌罚出场。这项足球罚牌制度主要是为了规范足球运动员的活动，对不合理或危险行动进行及时的更正。于是校方尝试在班级管理中引入罚牌制度，除红黄牌之外增设绿牌，用以规范学生们日常在校的行为。
其具体操作如此：在一个学期之内每个学生都拥有一张绿牌，代表着学生在校表现良好，无违纪等不良表现。如果学生一周内有两次违纪如扰乱课堂纪律、逃课等不良行为，则记为一次黄牌，教师可提出警告，与学生开展谈话;超过了四次积累了两张黄牌则转变为红牌，代表学生在校内表现极其差，则需要教师与家长就具体行为进行交流。
除了三色牌制度外，学生们日常的行为需要约束和引导，完善合理的奖惩管理制度必不可少。在学校和教师的领导下，同学们共同参与、提供建议，班级制定了相关奖惩制度，其中包括了12条惩戒和20条奖励条规。对于学生们好的行为班级教师予以鼓励和支持，对于学生们不好的行为班级教师给予合理的惩罚，略施惩戒，以纠正学生的不良行为。将三色牌制度和奖惩管理制度相结合，在班级上学生们可以互相看到对方在班级上的表现，将会形成一个互相监督、共同促进的良好班级环境。好的学生和行为教师可做日常班会的推崇榜样，并给予些小奖品。奖惩结合，体现班级管理的公平公正。
小学生年龄尚小，容易对事物充满好奇心，但同时各种价值观念尚未形成，其对待事物的耐心和持久性不足。故而教师把握小学生这一心理特点，在班级设立球员勋章兑换制度。其具体操作如下：在日常班级学习生活中，结合之前设立的奖惩管理制度，如有完成20条奖励条规的学生可将获得一枚球员勋章;班级设立了勋章兑换站，各种小物品按照一定积分兑换;学生可在季末或学期末通过手里的球员勋章兑换相应积分的奖品。在这一制度下，学生们的兴趣和好奇心理始终被球员勋章牵引，使其行为规范和自我约束意识更加持久。
同时，教师尝试在班级建立班委轮值制度，将班级同学分为若干个小组，以小组为单位进行班委的竞选。只有各个小组内组员团结合作，各司其职，真正为班级服务方能赢得竞选。小组内则养成“131”主力阵容团队的模式进行值周。每个小组轮值不能连续超过三次，以防优秀小组长期轮值，其他小组参与不足。在此制度下，每个同学都有参与班级管理的机会，大家的参与感和班级荣誉感大大提升;同时也增加了学生们的团队合作意识和竞争意识。
结束语
总之，教师利用全国优秀青少年足球学校这一优势，通过设立三色牌制度、球员勋章兑换制度和班委轮值制度，完善相关奖惩制度，以寻求乡镇小学班级管理水平的突破。其系列措施应用于实际班级管理，试行的班级凝聚力大大提高，班级同学观念和行为得到了良好引导，逐渐培养了团队合作意识和合理竞争意识;较上一学期学生违纪行为大大减少，班级成绩也有一定程度提高。证实系列实践效果显著，可继续在班级管理工作中实行并推广。
参考文献：
[1]郭丽萍.浅谈农村乡镇小学的班级管理问题与对策——以云南省为例[J].课程教学研究，2019（06）：42-45.
[2]董世华.乡镇寄宿制小学的“痛点”、政策回应“盲点”与改进路向——基于6省16县50余所乡镇寄宿制小学的调查数据[J].现代教育管理，2020（04）：32-39.
关键词：班级管理;乡镇小学;足球特色;实践探索
引言：足球作为一项盛行已久的国际运动，风靡国内外已久，我国基础教育到高等教育中均有其身影。学生们通过参与足球运动，他们的竞争意识、团队合作意识均得到了提升。而在长期的足球教育中，本校发现了足球这项运动赛制和隊员管理机制的优越性。于是利用本校作为全国青少年足球特色学校的优势，借鉴长期本校足球教学的经验，尝试在乡镇小学班级管理中引入足球赛制等，以期待打造具有足球特色的全新班级管理制度。
一、乡镇小学班级管理的当今现状
我国幅员辽阔，经济发展存在着地域差异，同时教育资源也存在着分配不均等问题。地方乡镇小学教育资源与沿海经济发达地区仍有一定差距，其管理制度也有待完善。地方学生管理存在的问题与当地具体经济社会情况有关。首先来说，当地教资力量相对不足，学生管理缺乏特定的教师和校方机构。乡镇小学的部分教师在学生管理工作上意识不足，或经验缺乏，或心有余而力不足。在学校内各个老师在班级管理工作上明显合作不足。同时，乡镇小学有着部分留守儿童，其成长教育缺乏家长引导，隔代教育存在教育忽视、溺爱等问题。部分学生存在心理问题，缺乏学习动机，日常学习习惯不佳[1]，不仅不利于学生个人的成长与未来发展，也不利于我国教学质量的总体提升，对个人、家庭乃至整个社会均有不利影响。乡镇小学是我国基础教育的短板，相关政策的亦回应忽视了低龄寄宿儿童身心发展的特殊性[2]。基于这一教育现实，完善乡镇小学的管理制度这项工作已迫在眉睫。
二、融入足球特色的乡镇小学班级管理实践
1、设立三色牌制度
足球赛制存在着罚牌制度，即黄色代表警告，红牌代表罚出场，连续两张黄牌则变成了红牌罚出场。这项足球罚牌制度主要是为了规范足球运动员的活动，对不合理或危险行动进行及时的更正。于是校方尝试在班级管理中引入罚牌制度，除红黄牌之外增设绿牌，用以规范学生们日常在校的行为。
其具体操作如此：在一个学期之内每个学生都拥有一张绿牌，代表着学生在校表现良好，无违纪等不良表现。如果学生一周内有两次违纪如扰乱课堂纪律、逃课等不良行为，则记为一次黄牌，教师可提出警告，与学生开展谈话;超过了四次积累了两张黄牌则转变为红牌，代表学生在校内表现极其差，则需要教师与家长就具体行为进行交流。
- 完善奖惩管理制度
除了三色牌制度外，学生们日常的行为需要约束和引导，完善合理的奖惩管理制度必不可少。在学校和教师的领导下，同学们共同参与、提供建议，班级制定了相关奖惩制度，其中包括了12条惩戒和20条奖励条规。对于学生们好的行为班级教师予以鼓励和支持，对于学生们不好的行为班级教师给予合理的惩罚，略施惩戒，以纠正学生的不良行为。将三色牌制度和奖惩管理制度相结合，在班级上学生们可以互相看到对方在班级上的表现，将会形成一个互相监督、共同促进的良好班级环境。好的学生和行为教师可做日常班会的推崇榜样，并给予些小奖品。奖惩结合，体现班级管理的公平公正。
- 设立球员勋章兑换制度
小学生年龄尚小，容易对事物充满好奇心，但同时各种价值观念尚未形成，其对待事物的耐心和持久性不足。故而教师把握小学生这一心理特点，在班级设立球员勋章兑换制度。其具体操作如下：在日常班级学习生活中，结合之前设立的奖惩管理制度，如有完成20条奖励条规的学生可将获得一枚球员勋章;班级设立了勋章兑换站，各种小物品按照一定积分兑换;学生可在季末或学期末通过手里的球员勋章兑换相应积分的奖品。在这一制度下，学生们的兴趣和好奇心理始终被球员勋章牵引，使其行为规范和自我约束意识更加持久。
- 设立班委轮值制度
同时，教师尝试在班级建立班委轮值制度，将班级同学分为若干个小组，以小组为单位进行班委的竞选。只有各个小组内组员团结合作，各司其职，真正为班级服务方能赢得竞选。小组内则养成“131”主力阵容团队的模式进行值周。每个小组轮值不能连续超过三次，以防优秀小组长期轮值，其他小组参与不足。在此制度下，每个同学都有参与班级管理的机会，大家的参与感和班级荣誉感大大提升;同时也增加了学生们的团队合作意识和竞争意识。
结束语
总之，教师利用全国优秀青少年足球学校这一优势，通过设立三色牌制度、球员勋章兑换制度和班委轮值制度，完善相关奖惩制度，以寻求乡镇小学班级管理水平的突破。其系列措施应用于实际班级管理，试行的班级凝聚力大大提高，班级同学观念和行为得到了良好引导，逐渐培养了团队合作意识和合理竞争意识;较上一学期学生违纪行为大大减少，班级成绩也有一定程度提高。证实系列实践效果显著，可继续在班级管理工作中实行并推广。
参考文献：
[1]郭丽萍.浅谈农村乡镇小学的班级管理问题与对策——以云南省为例[J].课程教学研究，2019（06）：42-45.
[2]董世华.乡镇寄宿制小学的“痛点”、政策回应“盲点”与改进路向——基于6省16县50余所乡镇寄宿制小学的调查数据[J].现代教育管理，2020（04）：32-39.