贵州省晴隆县大田乡大田小学 （561403） 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础，新课程理念下的识字教学，要求遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，降低了学习难度，调动了学生的积极性。但是，新课标的读写，从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，可忘得也快。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
　　一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力
　　有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
　　二、根据小学生的思维特点，贯彻具体、形象、直观性的教学原
　　1、以故事形式启发思维。如先给学生讲一个爱迪生的故事，然后提问：“爱迪生发明了生么？”再出示“电灯”、“电话”的生字卡片，让孩子把生活中熟悉物体与字联系在一起进行认读。
　　2、让孩子在儿歌表演的愉快气氛中认字。如让孩子表演儿歌《幼儿园里朋友多》，当表演到“我们都是好朋友”时，出示一张两个孩子拉着手，亲热的靠在一起的图画以及下面写着“朋友”的卡片。又如，让孩子朗诵了《幼儿园像我家》以后，我问：“谁像妈妈？”“谁说我是好娃娃？”孩子回答：“老师。”我就出示卡片“老师”，并告诉孩子这两个字的念法。
　　3、让孩子猜谜语，调动学生的积极性。如谜语：“一个火红的球，挂在天空中，发出光和热，地球绕他走。”“有时像圆盘，有时像小船，白天看不见，晚上才出现。”当孩子兴奋地猜出这是这是“太阳”“月亮”时，我即出示写有“太阳”“月亮”的卡片，让孩子边读边认识。
　　4、用照片、图片等实物，和抽象的字结合起来学习。如让学生用自己的家庭照片，向大家一一介绍照片上的人，然后告诉他们：爸爸、妈妈也叫父母，父母的男孩子叫儿子，女孩子叫女儿，你们都是父母的儿女，我便江边在黑板上出现“父母”“儿女”字样。
　　5、创设情境，让学生通过观察，理解词义。如我让能力较强的孩子表演一段《小红在家》的小品，通过表演动作的观察，让大家说说小红在家干什么，做了那些事？然后让学生边回答便认读几个具体的字。
　　三、变换形式——“玩”中学
　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
　　四、在认读了一定数量的汉字后，还必须利用多种游戏形式，帮助幼儿多听、多看、多读多说，进一步理解和巩固所学的字
　　1、“看字指物”：如在幼儿学习“眼、耳、口、手、脚”等字后，老师出示汉字卡片，让孩子读出卡片上的字音，同时用手迅速指出身上相应的部位，或者老师之身上某一部位，让孩子举起相应的汉字卡片。
　　2、“看字发音”：老师出示汉字卡片“汽车”，让学生发出“嘀嘀”的声音，出示“火车”卡片，让幼儿发出“呜呜”的声音，出示“飞机”卡片，学生发出“轰轰”的声音。
　　3、 “看字做动作”：在学生认识了生字“前后、左、右”以后，做“开汽车”游戏，老师当指挥员，幼儿当驾驶员，要求驾驶员开车看牌子随时改变方向。指挥员举起牌子“前”，
　　“汽车”就立即向前开，同法巩固其他生字，此游戏可反复练习，孩子们也甚是喜欢这个游戏。
　　4、“看图填字”：让学生通过看相应的图片，把学过的字用卡片嵌进一个词组成一个句子。如：“天上白云飘，月亮出来了，青蛙大，蝌蚪小，一座高山，一块石头”等。
　　5、“看字比较”：对一些字形相近的字分类进行比较，分析其异同点。如：“土-工、上-下、耳-目、大-天、日-月、鸟-马……”这样不仅能使学生正确的认读，而且还能培养幼儿认真观察的良好习惯。
　　五、教给方法——学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学
　　在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。 免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。
　　通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。