核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向，是广大中小学教师课堂教学的新目标和硬要求。在实现这一目标的过程中，微课程越来越引起我们的重视。微课程借助大量的图片、音乐、故事等活动素材，使学习视觉化，把简单的说教内容变成有趣的感知材料，而且可以打破时间和空间的界限，让生活情境真实还原，让陌生的知识和法则形象化。借助微课程能更轻松/更扎实地帮助学生完成道德发展和法治意识的建构。
　　一、微课程课前翻转，为素养提升耕田沃土
　　（一）利用任务清单充分进行课前观察、调查、感悟
　　通过课前的任务清单，让学生在课前就对教材中需要观察、探究、感悟的任务了解清楚，及时完成。既节约了上课的时间，又解决了很多课上无法集中完成的活动。例如，学习《自己的事情自己做》一课前，我设计了预习单：要求孩子观察父母一天的工作，并向父母学习方法，如，摆碗筷、系鞋带、叠被子、扫地等（可选择一至两项完成），并写下自己的感受。孩子观察了、交流了、学做了，体会到做家务的辛苦。在与同学分享做家务的方法和感受时，孩子们自然而然地就懂得了身为家庭成员的一名，应自觉主动承担力所能及的家务活，学会关爱家人的道理。
　　（二）微视频聚焦精华，减负增效
　　道法教材中有许多需要学生课前搜集资料的内容，旨在培养学生搜集整理资料的能力和素养，但因为学生学习任务较多，经常开展这类的活动不但增加了学生的负担，有时也难免只见一点不能全面了解。因此，教师有必要通过课前的细致整理将有代表性的资料做成精致的微课，呈现给学生。学生提前整体感知，避免了搜集信息的盲目性和时间的拖沓。比如，在学习二年级教材《发现家乡的美》这一主题前，我将家乡的特色（美景、歌曲、生活场景等）制作成精美的微课，让学生充分进行的了解，课上让学生介绍家乡最令他骄傲的地方，学生有感而发，爱乡之情溢于言表。
　　二、微课程课中创情，为素养提升提供空间。
　　情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。课前通过对学生生活阅历的敏锐精准的把握，运用微课程，创设学生熟悉的情境，从而诱发学生的情思，震憾灵魂，形成情感驱动力，学生如何不“情动而意生”？
　　（一）原景再现，让原生态的课堂催动学生的情感
　　生活对于学生来说是熟悉的也是陌生的，他们对于身边的事司空见惯并不往心里去。教师的责任就是要将学习和生活紧密结合，提升学生感受生活理性判断的素养。在教学《安全的生活》一课时，我没有单纯地依赖课本上的范例，而是运用微课《那年 那月 那天》出示了课前搜集的同学家中危险的场景：妈妈把洗衣粉倒进奶粉罐，奶奶用湿手拔插头，孩子们在高压线下放风筝……随即提问：同学们平时见到过这种现象吗？学生们自然而然地被带回到生活之中。面对熟悉的场景，他们畅所欲言，教师继续播放微课，当看到这类场景后面发生的真实后果的时候，他们被现实的恐怖震撼。在强烈的感触下再让他们回忆身边存在的不安全隐患，学生思维的阀门一下子打开，已有的经验和知识使学生很快地将生活與教材联系起来。此时教师的导行顺势进行，水到渠成，学生安全生活的意识深深强化，教学效果事半功倍。
　　（二）创设情境，让学生走近现实真实的感悟
　　小学生感性思维非常活跃，而理性思维往往要借助感性引发，所以课堂上情境的创设就显得尤为重要。在教学《马路不是游戏场》一课时，我们经常可以看到的是学生讲起规则来头头是道，实际生活中却依旧我行我素。究其原因，其实就在于他们并没有真正意识到不遵守交通规则的危害。为此，课前我精心选择了一组交通违法造成的重大事故画面制成微课《飞来的横祸》，让学生体会伤者及其家人的感受。随着画面的延伸，画外音中凄然的描述，学生从不敢直视到心灵震颤再到情不自禁，不遵守交通规则的危害强烈地冲击着学生的视觉和听觉，教育的意义远胜于教师的谆谆教导。
　　（三）充分体验，使感知化为自觉的行动
　　道法课堂如果只是简单地“教教材”是远远不够的，必须提供大量的素材，通过体验式活动，呈现学生真实的“知行矛盾”，才能有效刺激学生的内心感知。例如，在教学二年级上册《大家排好队》这一主题时，我设计了三个连续的微课程体验活动。体验一：创设情境，展现问题：“快到国庆节了，老师要表扬同学们最近的表现，准备了很多礼物发给同学们。”视频回放抢争现场，学生发现不排队的混乱和不文明。体验二：再次排队场景回放，交流：排队没拿到喜欢的礼物吃亏吗？体验三：现场排队，理解意义。通过三次“排队”的真实情境，孩子们从“混乱”、排队是否吃亏、更安全等方面真正认识到了排队的意义。接着出示生活中受伤数据和踩踏事件的微视频，让学生谈感受。孩子们畅所欲言，规则意识在潜移默化中深入内心，感知和行动完美地结合。
　　三、微课程课外翻转，为道德意识的深化保驾护航
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”道德与法治是一门实践性很强的学科，围绕个人、家庭、社会由浅入深，逐步推进，往往不会随着下课铃声的想起而终止，需要进行课外延伸拓展，由感性认识转向理性理解，再到形成习惯。
　　（一）向课外翻转，与多种德育途径相结合，形成教育合力
　　比如，在学习《让我们的学校更美好》一课时，学生用出谋划策的方式提出了对学校建设的意见，初步具备了为学校发展做贡献的责任感，结合学校开展的垃圾分类活动，我号召学生分小组开展“垃圾分类宣传、垃圾分类情况调查、我是社区宣传员”等活动，要求孩子们把活动过程拍成视频，我剪辑整理后在校内电子屏上滚动播放，不但增强了学生的参与热情，也实实在在地促发了全校师生参与垃圾分类的积极性。
　　（二）向生活翻转，在实践中培养学生的各种能力，巩固德育成果
　　把学生生活中的典型事例以语音或视频的方式录制成微课程，在班级午读时间播放，以点带面，形成蝴蝶效应。如，为培养学生感受亲情，付出关爱，我积极开展“我和爷爷、奶奶聊聊天”活动，引领学生把认识转化为行动;把孝敬父母落实到行动上，要求学生在一段时间内在家每天帮父母做一件事……在家长会的时候，我将视频播放，家长们品评着、羡慕着……相信不久的将来，这份羡慕就会变成自豪和欣慰。
　　学生核心素养的培养不会是一蹴而就，也不是遥不可及。只要我们从全面育人的角度来教育学生，从社会时代的要求来培育学生，学生的未来一定会更加精彩！