经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。课堂45分钟对于教师教和学生学都尤为重要，而人需要智慧就像大地需要水。如果一位数学教师在课堂上能灵活运用课堂教学机智随机应变的教学，这样即可以丰富学生的精神世界，又可以完善学生人格，增强课堂教学的魅力。
　　那么，怎样运用课堂教学机智呢？
　　首先，应有敏锐的观察力。“眼睛是心灵的窗户”，学生的眼神常常表现出各种复杂的变化，老师若能对这种眼神做出准确的判断，就达到“知已知彼，百战不殆”的效果。上课时，老师可以通过自己的眼睛来观察学生的眼神，从而采取正确的方法来处理课堂内发生的事件，例如：有位老师上课时发现学生在吃巧克力，便顺口说：“有的人真不错，一边听课一边嘴上干着甜蜜的事业，不愧是‘一举两得’、‘事半功倍’。”学生立刻会意，马上不吃了。这位老师在仔细观察后及时发现问题，并运用自己的机智通过幽默的话语，即制止了学生吃东西，又缓解了课堂气氛。因此，教师在课堂上通过敏锐的观察获得可靠的信息后，应及时采取措施，防患于未然，提高教学效果。
　　一位优秀的教师在教学《最大公因数》一课时，原本他已经设计好了一个可靠的整体教学思路。可走进教室刚完成上课师生问好的礼节，还没开口教学的第一句话，一位学生突然站起来：“老师，XX同学把米尺弄断了！”学生也是很负责任的报告，可其他学生的注意力却一下子转移到这把断尺上。老师上课的思绪一下子被打乱了，是你我或许会说：“这个问题我们课后在解决，现在还是上课要紧”。可这位老师不然，他一本正经地拿起这把断尺，说：“是啊，同学们，这把尺能去破坏它吗？”同学们都说不能，老师紧跟着问：“我们为什么不能破坏它？”一位同学站起来说：“因为这是公家的东西，是公共财产。”老师意味深长地说：“是啊，公共财产不象你书包里的东西是自己的，我们大家都可以使用，但谁都不能去破坏它，占有它。你们说对吗？”同学们都说“对”。老师因势利导说，今天我们要学的知识，就像一个是自己私有的东西另一个是公有的东西。而后让学生说出12所有的因数和18所有的因数，接着找一找哪些因数是12和18独有的，哪些因数是12和18公有的……。
　　就这样，把一个原本与课堂毫不相干的突发情境，很自然、很清晰地引入当天的教学内容，而且学生非常清楚地理解了什么是公有的，什么是独有的。
　　其次，要有爱职业和爱学生的情感。情感是在认识的基础上产生的，要想使教师对自己从事的职业和自己教育的学生产生深厚的感情，就必须认识教师劳动的特点，充分认识教师的社会价值和个人价值，以自己创造性的劳动培养高质量的人才。此外，教师必须意识到学生是有人格有自尊心的，教师必须尊重、关心、理解他们，在期待的基础上提出严格的要求。因此，教师在课堂上不要当众伤害学生的自尊心。对于课堂偶发性事件可适当提示后，课后再进行批评教育。作为教师应以情感人，架起一座通向学生心灵的桥梁。在教学过程中应保持教学情感的和谐，教学情感是在综合考虑教学过程中各要素基础上的一种和谐的体现。因此教师应具有较强的感情控制力，不要把个人情感带入课堂，老师一走上讲台，应该忘记个人自身情感状态，投入到教学状态中来，一般来说，初一、初二的学生比较单纯，具有表面性，而高中则深沉、复杂，因此，教师针对不同年龄阶段的学生采取不同的情感渗透法。优秀教师能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。.
　　再次，创设轻松氛围。数学是一门具有理性美的学科。但由于年龄特点，中学生们往往不能欣赏这种美。在他们看来，那些数字、规律和法则都是比较枯燥的。如果在这枯燥而紧张的数学教学中，教师能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神。
　　而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件，因此，利用得体的小幽默，创设轻松氛围是数学教师运用教学机智的主要表现。
　　例如：在教学分式乘法计算时，许多学生多对单调的计算感到乏味，显得心不在焉，特别是对“先约分后计算”这一计算要点不能很好运用。这时我就讲了这样一个小幽默：每个分数都是一位穿着棉袄的工人，每次相乘都是一次工作。工作时当然都要尽可能脱掉不必要的棉袄，要不然工作起来不方便。不过，天实在冷的话不仅不要脱棉袄，还要凑在一起想办法取暖呢！听了这个小幽默，学生们都会心的笑了。这一笑，不仅调节了课堂气氛，调整了学生情绪，更让学生回味无穷。
　　需要指出的是教师在运用教学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分寸。那种无聊乏味、一味追求轻松气氛的幽默，那种喧宾夺主，影响了正常的课堂教学的幽默，绝不是数学课堂教学机智应有的表现。
　　最后，要有丰富的知识。“要给学生一杯水，老师先要有一桶水。”这是对老师在课堂教学时运用教学机智的一个最根本的要求。特别是年轻教师，首先要丰富自己的内心，完善自己的知识结构。俗语说“厚积才能薄发”，教师应该对所教科目有较透彻的理解，能顺手拈来，这样要课堂上就能灵活自如地应付学生的提问，因势利导，启发学生的思维，让学生对所学知识有更深刻的认识。此外，在教学中往往要求教师对“三教九流，五花八门”的知识均能略知一二，遇到学生提的古怪问题能临场发挥，给学生以满意的答复。
　　课堂教学机智是教师在教学活动中为适应教学的需要，灵活地把握、调控和驾驭课堂教学进程的行为能力，其实质是处理教与学之间矛盾的技巧。教学机智表现为教师知觉、灵感、顿悟、想象力和创造力的即兴发挥，是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、教学的技巧性等方面独特心理特征的结合。因此教学机智是智慧型教师的重要标志，是教师创造力的表现，是激活和保持课堂活力的必备能力。