【摘 要】
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数学经验再生，是学生在直接感性经验的基础上，经历体验、反思与加工而形成的，是个体对数学活动过程的重新认识。在小学数学“图形的认识”教学中，笔者以《认识长方形和正方形》一课为例，让学生在生活情境中理解图形概念，在操作活动中表征图形特征，在知识梳理中建立图形联系，以发展学生的空间观念，提升学生的数学思维，让学生经历数学经验再生的过程，让数学核心素养落地生根，不断生长。
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数学经验再生，是学生在直接感性经验的基础上，经历体验、反思与加工而形成的，是个体对数学活动过程的重新认识。在小学数学“图形的认识”教学中，笔者以《认识长方形和正方形》一课为例，让学生在生活情境中理解图形概念，在操作活动中表征图形特征，在知识梳理中建立图形联系，以发展学生的空间观念，提升学生的数学思维，让学生经历数学经验再生的过程，让数学核心素养落地生根，不断生长。
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