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摘 要：在高中历史课堂上，运用史学思想方法进行教学，通过教学实践的方式，根据不同的学生的接受情况和学习进度进行教学，增强学生对历史学习的兴趣，提升对事物的分辨能力。让学生学会去思考，不再是被动式的死记硬背。本文以此教学研究为契机，寻找不断提升高中史学的教育教学方法。
关键词：培养;核心素养;史学思想
经历过高中历史教学的过程的人都知道，高中时期的历史教学着重于故事性和趣味性。这样的教学方式自然会产生有一定的授课效果，但同时也弱化了也减少了不少基础性的知识。高中的历史课的内容方面，不光需要学生掌握历史基础知识，同时需要增强对历史知识的获取方式进行思考。这样的学习方式，毋庸置疑，倾向于专题化和学术化了。参与历史课程的教学工作者需要及时对课堂进行反思，了解核心素养带来的课堂史学思维的影响，不断做出改进与与创新。
一、高中历史课堂学习的现状
初中阶段的授课内容，重视历史人物在历史时代所起到的作用，重视历史朝代的更迭，遵从时间排序性，意在培养学生对事件的描述和解读能力。高中阶段的学习，则意在培养学生的分析能力和理解事件产生的深意。两个阶段的学习前后虽然相差三年，但学生对事物的认识能力上会有所提升。如果在高中阶段，还继续强着重教授学生对历史的基本知识掌握的阶段，那么学生就无法产生“为什么”的意识了，这就违背教学的目的了。
很多學生在对历史进行学习的时候，存在一种无所谓的心理，认为所学的历史都是过去的事，和现在和未来都没有什么关系，因此不深入、不用心，导致学生成绩一般、基础差这样的结果，完全不符合我们开设历史这门学科的初衷。教师在这个过程中起到的是一个引导者的作用，所以在学生和教师这两个层面上来说，高中历史教学运用史学思想方法是可行的。
二、史学思想教学方法的重要性
历史哲学的发展也在不断引导着史学思想的变化，促使着人们对于历史理解的演进，这种不断的变化也是史学思想方法的不断更新。作为一个中学历史教师，对于这些变化也要有自己的理解，才能把这些知识巧妙地渗透给学生。解读历史哲学可以从三个模式出发，就是认识的性质、历史认识的客观性和对历史的解释，对历史学和人类社会的发展提出了一系列的具有建设性质的意见。
通过对于历史哲学发展的线条梳理，我们可以看到我们对于历史的理解在每个时间段内都会有所不同。这就决定了历史是一门开放的学科，并不是说历史都是一些死知识，所以在高中阶段的历史教学中教师应该更多强调的是对于历史知识的活学活用。将史学思想方法运用到高中的历史课，有助于学生人文精神的培养，在提高学生们的学习兴趣的同时，对历史产生探究的热情，培养学生对事物理性分析和客观评判的态度、能力与方法。那么这就要求教师在教学过程中对于史学思想的穿插运用，学生才能够根据你的教学过程进行思考，把历史学科的功能性充分展示出来。
三、核心素养下高中历史课堂史学思想的教学方法
任何学科的教学，死记硬背的学习方式都是不可取的。爱因斯坦有一句话说的非常经典：教育无非是将一切已学过的东西都遗忘掉后所剩下来的东西。学生忘掉的是学习的过程和方式，记忆留存的是学到的知识的沉淀。将知识经过积累，消化，沉淀。所谓“腹有诗书气自华”正是这个道理。作为重要学科的历史也是如此。身为一名高中的历史老师，我们的教学责任是用实践引导学生落实核心素养的要求。
核心素养的内容包括学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力。这个理论和我们的教学行为目标完全一致，我们就要培养这样能够做到终身适合社会发展需要的优秀人才。
那么，发展学生的核心素养主要有三种方式：一种是通过课程设计的落实方式，对学生进行核心素养;一种是通过教学实践的落实方式对学生进行核心素养;一种是通过评价落实来对学生进行核心素养的。这三种方式，对于我们目前的教学方式来说，用教学实践来引导学生进行核心素养的培养是符合现实情况的。有一位老师就《工业革命》的问题，在历史课上，老师运用投影教学的方式将有关影片进行视频课播放，让学习针对一些问题进行探究。比如：工业革命促进经济发展，财富增加为每位社会成果享受成果提供可能，为什么会出现阶级对立？对立的程度如何？根据史料记载的问题进行思考：导致这种现象的原因可能会有哪些？学生的学习劲头新鲜好奇，兴趣高涨，有好些学生根据课前的预习准备，甚至也举出了相应的案例进行了分享。学生们在本堂课结束之后，写下了对这堂课的感想。总体来说，教学效果不错。
话说回来，每一个人对历史的认知，都是从表面到里层，都有一个逐渐深化的过程。高中生学习历史的程度，也只是接近历史的一个表层而已。要想让学生认知并理解所学历史的范围，史学思想方式的引导很重要。指导学生在特定的架构中去思考历史的方式，是在使用史学思想方法带领学生对历史建构进行全面并客观的认识，进而重现历史的真实性，更加不断接触真实的历史，形成正确的人生价值三观，这正是史学思想方法的正确运用。
然而，方法虽好，并非一味地要盲目进行，要因人而易地针对性地使用。这方面要考虑当前学生的认知水平和特点。不要盲目地把学习的内容无阶段式的进行一直灌输，要考虑学生的接受能力。另外一层意思是要注意培养学生的主动探究的能力。良好的学习方法旨在提升学习的效果。再说重现真实历史，我们也不可能把真实历史摆在眼前。所以，选择学生们感兴趣的内容，寻找适合的学习方法和教学方法，让学生愿意去主动探究，最终达到理想的教学效果，这是最真的目的。
四、结束语
史学思想和教学方法，需要有一只无形的手把这两个方面连接起来，在背后操纵这只无形之手的人正是历史教师。如何更好地在高中历史教学过程中运用史学思想和方法，逐渐得到教育界及史学界的关注。在核心素养提出的大背景下，注重对学生史学思想方法的培养，无疑也是在寻找核心素养落地的力量。
参考文献：
[1]于少华.核心素养下高中历史课堂史学思想方法的重要性[J].中学历史教学，2019（8）.
[2]朱孔庭.思辨性与学术性：史学核心素养导向下的高中历史教学的应然取向[J].中学历史教学，2017：10.
关键词：培养;核心素养;史学思想
经历过高中历史教学的过程的人都知道，高中时期的历史教学着重于故事性和趣味性。这样的教学方式自然会产生有一定的授课效果，但同时也弱化了也减少了不少基础性的知识。高中的历史课的内容方面，不光需要学生掌握历史基础知识，同时需要增强对历史知识的获取方式进行思考。这样的学习方式，毋庸置疑，倾向于专题化和学术化了。参与历史课程的教学工作者需要及时对课堂进行反思，了解核心素养带来的课堂史学思维的影响，不断做出改进与与创新。
一、高中历史课堂学习的现状
初中阶段的授课内容，重视历史人物在历史时代所起到的作用，重视历史朝代的更迭，遵从时间排序性，意在培养学生对事件的描述和解读能力。高中阶段的学习，则意在培养学生的分析能力和理解事件产生的深意。两个阶段的学习前后虽然相差三年，但学生对事物的认识能力上会有所提升。如果在高中阶段，还继续强着重教授学生对历史的基本知识掌握的阶段，那么学生就无法产生“为什么”的意识了，这就违背教学的目的了。
很多學生在对历史进行学习的时候，存在一种无所谓的心理，认为所学的历史都是过去的事，和现在和未来都没有什么关系，因此不深入、不用心，导致学生成绩一般、基础差这样的结果，完全不符合我们开设历史这门学科的初衷。教师在这个过程中起到的是一个引导者的作用，所以在学生和教师这两个层面上来说，高中历史教学运用史学思想方法是可行的。
二、史学思想教学方法的重要性
历史哲学的发展也在不断引导着史学思想的变化，促使着人们对于历史理解的演进，这种不断的变化也是史学思想方法的不断更新。作为一个中学历史教师，对于这些变化也要有自己的理解，才能把这些知识巧妙地渗透给学生。解读历史哲学可以从三个模式出发，就是认识的性质、历史认识的客观性和对历史的解释，对历史学和人类社会的发展提出了一系列的具有建设性质的意见。
通过对于历史哲学发展的线条梳理，我们可以看到我们对于历史的理解在每个时间段内都会有所不同。这就决定了历史是一门开放的学科，并不是说历史都是一些死知识，所以在高中阶段的历史教学中教师应该更多强调的是对于历史知识的活学活用。将史学思想方法运用到高中的历史课，有助于学生人文精神的培养，在提高学生们的学习兴趣的同时，对历史产生探究的热情，培养学生对事物理性分析和客观评判的态度、能力与方法。那么这就要求教师在教学过程中对于史学思想的穿插运用，学生才能够根据你的教学过程进行思考，把历史学科的功能性充分展示出来。
三、核心素养下高中历史课堂史学思想的教学方法
任何学科的教学，死记硬背的学习方式都是不可取的。爱因斯坦有一句话说的非常经典：教育无非是将一切已学过的东西都遗忘掉后所剩下来的东西。学生忘掉的是学习的过程和方式，记忆留存的是学到的知识的沉淀。将知识经过积累，消化，沉淀。所谓“腹有诗书气自华”正是这个道理。作为重要学科的历史也是如此。身为一名高中的历史老师，我们的教学责任是用实践引导学生落实核心素养的要求。
核心素养的内容包括学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力。这个理论和我们的教学行为目标完全一致，我们就要培养这样能够做到终身适合社会发展需要的优秀人才。
那么，发展学生的核心素养主要有三种方式：一种是通过课程设计的落实方式，对学生进行核心素养;一种是通过教学实践的落实方式对学生进行核心素养;一种是通过评价落实来对学生进行核心素养的。这三种方式，对于我们目前的教学方式来说，用教学实践来引导学生进行核心素养的培养是符合现实情况的。有一位老师就《工业革命》的问题，在历史课上，老师运用投影教学的方式将有关影片进行视频课播放，让学习针对一些问题进行探究。比如：工业革命促进经济发展，财富增加为每位社会成果享受成果提供可能，为什么会出现阶级对立？对立的程度如何？根据史料记载的问题进行思考：导致这种现象的原因可能会有哪些？学生的学习劲头新鲜好奇，兴趣高涨，有好些学生根据课前的预习准备，甚至也举出了相应的案例进行了分享。学生们在本堂课结束之后，写下了对这堂课的感想。总体来说，教学效果不错。
话说回来，每一个人对历史的认知，都是从表面到里层，都有一个逐渐深化的过程。高中生学习历史的程度，也只是接近历史的一个表层而已。要想让学生认知并理解所学历史的范围，史学思想方式的引导很重要。指导学生在特定的架构中去思考历史的方式，是在使用史学思想方法带领学生对历史建构进行全面并客观的认识，进而重现历史的真实性，更加不断接触真实的历史，形成正确的人生价值三观，这正是史学思想方法的正确运用。
然而，方法虽好，并非一味地要盲目进行，要因人而易地针对性地使用。这方面要考虑当前学生的认知水平和特点。不要盲目地把学习的内容无阶段式的进行一直灌输，要考虑学生的接受能力。另外一层意思是要注意培养学生的主动探究的能力。良好的学习方法旨在提升学习的效果。再说重现真实历史，我们也不可能把真实历史摆在眼前。所以，选择学生们感兴趣的内容，寻找适合的学习方法和教学方法，让学生愿意去主动探究，最终达到理想的教学效果，这是最真的目的。
四、结束语
史学思想和教学方法，需要有一只无形的手把这两个方面连接起来，在背后操纵这只无形之手的人正是历史教师。如何更好地在高中历史教学过程中运用史学思想和方法，逐渐得到教育界及史学界的关注。在核心素养提出的大背景下，注重对学生史学思想方法的培养，无疑也是在寻找核心素养落地的力量。
参考文献：
[1]于少华.核心素养下高中历史课堂史学思想方法的重要性[J].中学历史教学，2019（8）.
[2]朱孔庭.思辨性与学术性：史学核心素养导向下的高中历史教学的应然取向[J].中学历史教学，2017：10.