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军校学员的S（science）T（technic）S（society）教育，指的是学员科研能力的培养和获取要结合军事技术和军营社会生活来进行。军校学员科研能力的提高有利于我军战斗力的提高，有利于我军和谐军营的建设，有利于国家和社会，学员的科研才具有发展的空间和发展的价值。
军校学员科研能力的培养导向
·科学性
科学知识水平是构成学员科研能力的基础。提高科学知识水平不仅需要思辩能力、记忆能力、分析能力，也需要动手借助于现代工具进行科研准备的能力。这就使得科学知识的原始积累具有全面性和准确性的特点，为学员的科学研究创造良好的基础。学员通过利用和处理信息，一方面能够避免致力于已经出现的科研成果而做无用功，另一方面也能明确科研方向，规避已被宣布为科研“死胡同”的研究方向，使学员能够把有限的精力投入到有着光明前景的研究方向上。
·实效性
学员科研能力的培养并不是闭门造车，首先要具备出自实践的科研来源，根据实践拟定出科研课题与攻关方向，其次要调动一切关于科研课题、研究方向的科学知识积累加以灵活运用，最后取得的科研成果仍旧要用于指导实践。因此，学员的科研能力要具备对日常应用技术问题的观察能力、思考能力和创新能力，使学员在具体的技术操作过程中，在现实的军营生活中，勤于思考，发现可以作为研究的问题，勇于进行自我挑战，把科研目标定位于实际装备水平和实际操作水平的提高，定位于我军实际管理水平和作战水平等的提高，即学员科研能力的培养要定位于实效性。
·社会性
社会性是军校学员科研能力培养不可模糊或忽视的方向。在军营中，军校学员的社会性指的是军人个体与军营之间的融合程度与和谐程度。军校学员所进行的一切科研活动，都是与部队建设和国家建设密切相关的。对部队建设漠不关心、不热爱军营的人，与部队生活格格不入的人，很难找到有价值的科研课题来源，也不会愿意为科研付出太大的精力。如果脱离了社会性，学员科研能力的培养就会出现偏差，科学研究的出发点和落脚点如果不能有利于部队建设和国家建设，这样的科学研究就没有学术价值可言。
STS教育有助于军校学员科研能力的培养
·STS教育注重创新能力的培养
一方面，STS教育有利于学员发散式思维的培养。学员发散式思维的培养必须要以知识的“专”、“博”为基础。STS教育不仅为学员发散式思维的培养创造了有利条件，而且以知识“专”与“博”的结合来培养发散式思维也符合社会发展的方向；另一方面，STS教育有利于学员直觉思维的培养。直觉思维通常来自于对具体事物感受中得到的灵感和火花，它的培养更多地依赖于致力部队建设的热情和学员思维触角的广泛度。军校学员社会性强，建设部队的热情高涨，就会引发出对部队建设的诸多思考，而学员较强的实效性则为其提供了将思考问题的意向付诸于解决行动的平台，这一过程因学员强烈的直观感受性而不断激发其直觉思维的产生。
·STS教育注重积极进取精神的培养
在科学技术、实作与社会生活之间的联系中培养一个人积极进取的精神，是STS教育的一大特点。一方面，STS教育可以使学员在科研攻关的过程中不断克服惰性心理和消极情绪，勇攀科研高峰；另一方面，一个人科研能力的提高可以令其自我价值的实现具有更为广阔的空间。STS教育可以通过对军校学员科研能力的培养，帮助其完成自我价值的实现目标，培养其积极进取的精神。
·STS教育注重乐群性的培养
所谓乐群性，指的是军校学员融入集体的意识强烈，具有合作意识与奉献意识，所进行的科学研究能够自觉、主动地与部队实际或社会实际相结合，以其科研服务于部队、服务于社会为荣。乐群性是一种品质与精神，它重要性在于，一方面，某一项课题的研究，要花费大量的业余时间。如果个体的乐群性不强，就不足以产生支撑科学研究的动力；另一方面，在科学研究的过程中，学员可以充分发挥团结合作的精神。随着科学分工的细化，乐群性有助于在团体攻关中提高军校学员的科研能力。
STS教育在军校学员科研能力培养上的实施策略
·教学中STS教育的实施
一方面，教员要鼓励学员在授课过程中进行主动质疑和提问。只有创新型的教员才能培养出创新型的学员。这就要求教员既能立足于传统教学模式，又不能拘泥于传统的教学模式，既要让学员掌握基本知识，又要让学员的创新能力得到培养。另一方面，教员要有意识地结合实作引导学员发现创新点，开发创新点，引导学员的科研方向与实际相联系，既可以使学员在熟悉的领域寻找科研课题，又便于教员在教学中随时进行指导。
值得注意的是，我们既要避免一味注重学员课程基本功的传授而忽视对其创新能力培养的现象，又要避免另一个极端。即一味注重学员创新能力而忽视对其课程基本功教授的现象，尤其后者，这一现象因为符合科研与教学双轨制院校对学员的培养目标，因此其存在的问题比较隐蔽。重创新能力轻课程基本功，无异于舍本逐末。在学员创新能力的培养上，可能会取得一时的收效和成果，但这样的科研能力并不能得到可持续发展。
·社会实践活动中STS教育的实施
1、在校期间社会实践中STS教育的实施
一是通过社会实践活动激起学员热爱祖国大好河山的美好情感，继而把这种情感转化为保卫祖国、建设祖国的责任感，触发和增强学员身上蕴藏的社会性，激励学员在校期间除了完成规定的功课以外，还要不断培养科研能力，努力使自己成为科研型与应用型相结合的人才，为军队的强大作为突出的贡献，甘愿为国家的繁荣富强付出努力和心血。二是引导学员在社会实践活动中认识到科研开发的积极意义。如外出参观地方建设可以让学员体会到环境的美好有科研的功劳在里面，只有良好的愿望，没有科研的能力是无法构建出美好环境的。无论是我军的武器装备还是政工与管理，要上一个新的台阶，依靠的还是我们自身的研制力量，真正的科学理论还需要我们自己去探索，实用的方式方法也需要我们自己去总结。
2、下部队实习期间STS教育的实施
学员下部队实习，是他们接触部队实际的宝贵机会，要引导学员从实作中发现问题，找出问题，实习结束后能带着问题回校找答案，想策略，以便增强自己今后学习和从事科研的针对性和目的性，使学习和科研活动真正体现一切为了部队建设、一切为打赢的预设目标，充分实现科研的学术价值。
·一日生活制度中STS教育的实施
一日生活制度中STS教育的主要实施者是基层主官，主要指学员队的带兵干部。一是要求基层主官努力营建良好的集体氛围，建设和谐军营。在学员队建立起公平竞争与共同发展的机制，使学员人人奋勇争先，积极进取，靠实干与实绩的突出脱颖而出，这是学员之间建立和谐关系的基础。学员之间关系的和谐可以增加他们对集体攻关模式选择的支持度。学员的科研能力在院校阶段处于培养期，若个体科研遭遇挫折，容易降低其科研自信心，集体攻关模式既可以增加攻关的成功几率和时间效率，又可以密切战友之间的关系，让他们感受到集体的温暖与力量。二是要求基层主官引导学员当好队里的主人，为学员队的建设积极献计献策，主动从一日生活中发掘出有利于部队建设的科研课题，逐渐提高自身的科研能力和水平。
（作者单位：军事经济学院政治部政治教研室）
军校学员科研能力的培养导向
·科学性
科学知识水平是构成学员科研能力的基础。提高科学知识水平不仅需要思辩能力、记忆能力、分析能力，也需要动手借助于现代工具进行科研准备的能力。这就使得科学知识的原始积累具有全面性和准确性的特点，为学员的科学研究创造良好的基础。学员通过利用和处理信息，一方面能够避免致力于已经出现的科研成果而做无用功，另一方面也能明确科研方向，规避已被宣布为科研“死胡同”的研究方向，使学员能够把有限的精力投入到有着光明前景的研究方向上。
·实效性
学员科研能力的培养并不是闭门造车，首先要具备出自实践的科研来源，根据实践拟定出科研课题与攻关方向，其次要调动一切关于科研课题、研究方向的科学知识积累加以灵活运用，最后取得的科研成果仍旧要用于指导实践。因此，学员的科研能力要具备对日常应用技术问题的观察能力、思考能力和创新能力，使学员在具体的技术操作过程中，在现实的军营生活中，勤于思考，发现可以作为研究的问题，勇于进行自我挑战，把科研目标定位于实际装备水平和实际操作水平的提高，定位于我军实际管理水平和作战水平等的提高，即学员科研能力的培养要定位于实效性。
·社会性
社会性是军校学员科研能力培养不可模糊或忽视的方向。在军营中，军校学员的社会性指的是军人个体与军营之间的融合程度与和谐程度。军校学员所进行的一切科研活动，都是与部队建设和国家建设密切相关的。对部队建设漠不关心、不热爱军营的人，与部队生活格格不入的人，很难找到有价值的科研课题来源，也不会愿意为科研付出太大的精力。如果脱离了社会性，学员科研能力的培养就会出现偏差，科学研究的出发点和落脚点如果不能有利于部队建设和国家建设，这样的科学研究就没有学术价值可言。
STS教育有助于军校学员科研能力的培养
·STS教育注重创新能力的培养
一方面，STS教育有利于学员发散式思维的培养。学员发散式思维的培养必须要以知识的“专”、“博”为基础。STS教育不仅为学员发散式思维的培养创造了有利条件，而且以知识“专”与“博”的结合来培养发散式思维也符合社会发展的方向；另一方面，STS教育有利于学员直觉思维的培养。直觉思维通常来自于对具体事物感受中得到的灵感和火花，它的培养更多地依赖于致力部队建设的热情和学员思维触角的广泛度。军校学员社会性强，建设部队的热情高涨，就会引发出对部队建设的诸多思考，而学员较强的实效性则为其提供了将思考问题的意向付诸于解决行动的平台，这一过程因学员强烈的直观感受性而不断激发其直觉思维的产生。
·STS教育注重积极进取精神的培养
在科学技术、实作与社会生活之间的联系中培养一个人积极进取的精神，是STS教育的一大特点。一方面，STS教育可以使学员在科研攻关的过程中不断克服惰性心理和消极情绪，勇攀科研高峰；另一方面，一个人科研能力的提高可以令其自我价值的实现具有更为广阔的空间。STS教育可以通过对军校学员科研能力的培养，帮助其完成自我价值的实现目标，培养其积极进取的精神。
·STS教育注重乐群性的培养
所谓乐群性，指的是军校学员融入集体的意识强烈，具有合作意识与奉献意识，所进行的科学研究能够自觉、主动地与部队实际或社会实际相结合，以其科研服务于部队、服务于社会为荣。乐群性是一种品质与精神，它重要性在于，一方面，某一项课题的研究，要花费大量的业余时间。如果个体的乐群性不强，就不足以产生支撑科学研究的动力；另一方面，在科学研究的过程中，学员可以充分发挥团结合作的精神。随着科学分工的细化，乐群性有助于在团体攻关中提高军校学员的科研能力。
STS教育在军校学员科研能力培养上的实施策略
·教学中STS教育的实施
一方面，教员要鼓励学员在授课过程中进行主动质疑和提问。只有创新型的教员才能培养出创新型的学员。这就要求教员既能立足于传统教学模式，又不能拘泥于传统的教学模式，既要让学员掌握基本知识，又要让学员的创新能力得到培养。另一方面，教员要有意识地结合实作引导学员发现创新点，开发创新点，引导学员的科研方向与实际相联系，既可以使学员在熟悉的领域寻找科研课题，又便于教员在教学中随时进行指导。
值得注意的是，我们既要避免一味注重学员课程基本功的传授而忽视对其创新能力培养的现象，又要避免另一个极端。即一味注重学员创新能力而忽视对其课程基本功教授的现象，尤其后者，这一现象因为符合科研与教学双轨制院校对学员的培养目标，因此其存在的问题比较隐蔽。重创新能力轻课程基本功，无异于舍本逐末。在学员创新能力的培养上，可能会取得一时的收效和成果，但这样的科研能力并不能得到可持续发展。
·社会实践活动中STS教育的实施
1、在校期间社会实践中STS教育的实施
一是通过社会实践活动激起学员热爱祖国大好河山的美好情感，继而把这种情感转化为保卫祖国、建设祖国的责任感，触发和增强学员身上蕴藏的社会性，激励学员在校期间除了完成规定的功课以外，还要不断培养科研能力，努力使自己成为科研型与应用型相结合的人才，为军队的强大作为突出的贡献，甘愿为国家的繁荣富强付出努力和心血。二是引导学员在社会实践活动中认识到科研开发的积极意义。如外出参观地方建设可以让学员体会到环境的美好有科研的功劳在里面，只有良好的愿望，没有科研的能力是无法构建出美好环境的。无论是我军的武器装备还是政工与管理，要上一个新的台阶，依靠的还是我们自身的研制力量，真正的科学理论还需要我们自己去探索，实用的方式方法也需要我们自己去总结。
2、下部队实习期间STS教育的实施
学员下部队实习，是他们接触部队实际的宝贵机会，要引导学员从实作中发现问题，找出问题，实习结束后能带着问题回校找答案，想策略，以便增强自己今后学习和从事科研的针对性和目的性，使学习和科研活动真正体现一切为了部队建设、一切为打赢的预设目标，充分实现科研的学术价值。
·一日生活制度中STS教育的实施
一日生活制度中STS教育的主要实施者是基层主官，主要指学员队的带兵干部。一是要求基层主官努力营建良好的集体氛围，建设和谐军营。在学员队建立起公平竞争与共同发展的机制，使学员人人奋勇争先，积极进取，靠实干与实绩的突出脱颖而出，这是学员之间建立和谐关系的基础。学员之间关系的和谐可以增加他们对集体攻关模式选择的支持度。学员的科研能力在院校阶段处于培养期，若个体科研遭遇挫折，容易降低其科研自信心，集体攻关模式既可以增加攻关的成功几率和时间效率，又可以密切战友之间的关系，让他们感受到集体的温暖与力量。二是要求基层主官引导学员当好队里的主人，为学员队的建设积极献计献策，主动从一日生活中发掘出有利于部队建设的科研课题，逐渐提高自身的科研能力和水平。
（作者单位：军事经济学院政治部政治教研室）