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语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科。由于中等职业学校语文课文中的知识信息涉猎诸多领域，繁、杂，所以教师应在有限的教学时间内，对教学内容进行适当的取舍，选准精讲的内容。拓宽视野，让学生在广阔的领域中学习语言，以提高语文素质。
语文教学教求其精，学求其博。所谓教得精，就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度去完成课堂教学的有效工作量。
一、内容精
语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的高效率的。所以教师首先得对教学内容进行适当的取舍，选准精讲的内容。所谓选准精讲的内容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂教学中，决不能面面俱到，而应抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽谅不搞重复劳动，加快教学的节奏。使学生当堂领会教材中最重要的语文知识，并能在教师讲解以后，充分利用课本，巩固所学知识，已达到省时高效的教学效果。课堂教学最主要的特点是人与人之间的交流。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生思维层次，去捕捉学生在学习时的难点，对症下药，以提高对话交流的有效率。
在学习的过程中，由于受认识水平和生活阅历的限制，学生对教材中的有些知识点，常常只停留在“知其然”这个层面上，很难答疑解惑，因此，教师应该善于抓住这些“答的疑点”，切入近去，由淺入深抓住不放，直到学生“知其所以然”。
二、步骤精
就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。在教学中，我设计的教学环节和优化组合“定式”为三步：预习→精读→总结。
（一）预习
“凡事预则成，不预则废”。学习也不例外。预习作为上课前的事先准备和学习，会直接影响听课效果，进而影响到其它学习环节的顺利进行。让学生先接触课文，使所学课文在脑海中行成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构;②感性了解文章的主体特色;③初步或部分解决生字词。在预习的过程中，由陌生到熟悉熟练，从而行成的感性认识，其本身对课文的理解也会变得深刻而准确。
﹙二﹚精读
所谓精读是指深入细致地研读。精读的方法：
1.把经典论述的句子找出来
2.对书中的名词、概念加以界定﹙特别是一些关键的词﹚
3.对书中所选篇目的写作背景应有所了解
4.归纳出文章的基本观点和特征
5.相同体裁要比较
6.分析其指导意义
7找出其局限性和不足
8.运用例子进行联想
9.自我思考一下假设性的问题和情景
10.把已经理解过的东西用自己的想法再次复述一遍
从而在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，已达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。
（三）总结
在预习、精读的基础上，在学生的思维中已经捋清文章的脉络，并总结概括出文章的主题思想。哪些是教学的重点、学习的难点、答题的疑点，哪些是非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，从而使其进入到认知的更高的层次，以求精读教学的成效。
三、方法精
“精讲”策略，其思想旨在提高课堂教学效益，减轻学生过重课业负担。“精讲”是指教师在教学中注意师生双边活动和生生双向活动，且以学生实际出发，突出教材重点，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。
从心理学角度看，学生在课堂上听课注意力集中时间是有限的，如果较长时间不改变讲课的方式方法，其注意力就要分散，所以我们提倡精讲。
（一）经讲教学重点。具体指：布置预习，思考重点;引导分析，学懂重点;组织讲评，突出重点;选择练习，紧扣重点;板书设计，标出重点;直观演示，体现重点;课堂提问，抓住重点;归纳小结，点出重点。
（二）精选认知策略。即当教材内容的组织具有从直观〔感性〕到抽象〔理性〕的特点，且以直观启发为主的，应采取“观察------操作------概括”的策略;当教材内容组织有从已知（旧知）到未知（新知）的特点，且以精讲启发为主的，应采取“自学---精讲---理解”的策略;当教材内容组织有从假设（问题）到证明（论证）的特点，且以发现启发为主的，应采取“问题---讨论---发现”的策略;当教材内容组织有从个别到一般的特点，且以范例启发为主的，应采取“示范---理解---运用”的策略。
只有正确的教学模式才能最大程度的激发学生的学习兴趣，使之成为学习的主人，在快乐中获取知识，从而提升和完善自己，使他们的人格得到和谐发展，适应社会发展的需要。
语文教学教求其精，学求其博。所谓教得精，就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度去完成课堂教学的有效工作量。
一、内容精
语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的高效率的。所以教师首先得对教学内容进行适当的取舍，选准精讲的内容。所谓选准精讲的内容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂教学中，决不能面面俱到，而应抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽谅不搞重复劳动，加快教学的节奏。使学生当堂领会教材中最重要的语文知识，并能在教师讲解以后，充分利用课本，巩固所学知识，已达到省时高效的教学效果。课堂教学最主要的特点是人与人之间的交流。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生思维层次，去捕捉学生在学习时的难点，对症下药，以提高对话交流的有效率。
在学习的过程中，由于受认识水平和生活阅历的限制，学生对教材中的有些知识点，常常只停留在“知其然”这个层面上，很难答疑解惑，因此，教师应该善于抓住这些“答的疑点”，切入近去，由淺入深抓住不放，直到学生“知其所以然”。
二、步骤精
就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。在教学中，我设计的教学环节和优化组合“定式”为三步：预习→精读→总结。
（一）预习
“凡事预则成，不预则废”。学习也不例外。预习作为上课前的事先准备和学习，会直接影响听课效果，进而影响到其它学习环节的顺利进行。让学生先接触课文，使所学课文在脑海中行成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构;②感性了解文章的主体特色;③初步或部分解决生字词。在预习的过程中，由陌生到熟悉熟练，从而行成的感性认识，其本身对课文的理解也会变得深刻而准确。
﹙二﹚精读
所谓精读是指深入细致地研读。精读的方法：
1.把经典论述的句子找出来
2.对书中的名词、概念加以界定﹙特别是一些关键的词﹚
3.对书中所选篇目的写作背景应有所了解
4.归纳出文章的基本观点和特征
5.相同体裁要比较
6.分析其指导意义
7找出其局限性和不足
8.运用例子进行联想
9.自我思考一下假设性的问题和情景
10.把已经理解过的东西用自己的想法再次复述一遍
从而在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，已达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。
（三）总结
在预习、精读的基础上，在学生的思维中已经捋清文章的脉络，并总结概括出文章的主题思想。哪些是教学的重点、学习的难点、答题的疑点，哪些是非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，从而使其进入到认知的更高的层次，以求精读教学的成效。
三、方法精
“精讲”策略，其思想旨在提高课堂教学效益，减轻学生过重课业负担。“精讲”是指教师在教学中注意师生双边活动和生生双向活动，且以学生实际出发，突出教材重点，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。
从心理学角度看，学生在课堂上听课注意力集中时间是有限的，如果较长时间不改变讲课的方式方法，其注意力就要分散，所以我们提倡精讲。
（一）经讲教学重点。具体指：布置预习，思考重点;引导分析，学懂重点;组织讲评，突出重点;选择练习，紧扣重点;板书设计，标出重点;直观演示，体现重点;课堂提问，抓住重点;归纳小结，点出重点。
（二）精选认知策略。即当教材内容的组织具有从直观〔感性〕到抽象〔理性〕的特点，且以直观启发为主的，应采取“观察------操作------概括”的策略;当教材内容组织有从已知（旧知）到未知（新知）的特点，且以精讲启发为主的，应采取“自学---精讲---理解”的策略;当教材内容组织有从假设（问题）到证明（论证）的特点，且以发现启发为主的，应采取“问题---讨论---发现”的策略;当教材内容组织有从个别到一般的特点，且以范例启发为主的，应采取“示范---理解---运用”的策略。
只有正确的教学模式才能最大程度的激发学生的学习兴趣，使之成为学习的主人，在快乐中获取知识，从而提升和完善自己，使他们的人格得到和谐发展，适应社会发展的需要。