【摘要】《幼儿园教育指导纲要》明确要求，"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。良好的环境创设能使幼儿在与环境的互动中获得发展。幼儿园的班级环境创设更是作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育价值。
　　【关键词】班级环境创设 开发智力 环保意识 兴趣探索。
　　幼儿园物质环境的创设，可以使得自身主体育外部环境进行相互作用，而这些丰富物质资源通过各种各样的方式刺激幼儿的感官发展，且对各种新鲜事物可以直接接触，让幼儿迅速适应外部环境，对未来面临的社会生活和发展具有积极意义。
　　一、环境创设对开发幼儿智力具有深远的影响。
　　环境做为一种隐形的课程，无形中运用于很多方面，如墙面、活动区等在课程实施中是环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断延伸。因为环境能激发幼儿的思维方式并能引起幼儿的行为与活动，进而改变幼儿的认识与理解，使幼儿在于环境的互动中获得了智力及各方面的能力和发展;也就是说，环境创设对幼儿智力教育具有重要的价值，因此，在幼儿教育中应注重游戏与环境相结合、多互动、重对话，使幼儿智力以及整体素质得到健康发展。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸的过程;如我们班根据教学目标创设的《有趣的云彩》这一主题中，我们在主题墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是他们就生成了疑问："为什么白云会变成乌云？雨是怎么样形成的？"等等。又如，教师和幼儿一起观察天上的云彩时，他们画的云形象多变，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了雨的形成，且通过相互交流，获得了认知上的发展使幼儿智力、语言、动手能力均得以提高。并且孩子们陷入深深的动脑思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，还提出了更多的关于这方面的问题。不难看出，孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的想象能力和求知欲望。
　　二、环境创设对幼儿自主学习的影响。众所周知，幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够激发他们的学习兴趣。为幼儿提供大量的废旧物品，供幼儿操作，不但激发了幼儿学习的兴趣和动手的欲望。还能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。如在科学教育活动中我们放置了放大镜、磁铁、动植物标本等。还有各种形状的卡片，供幼儿拼图。如在美工区，提供饮料瓶，颜料，废旧的纸盒，这些材料的投放，不仅促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，且对科学产生了浓厚的兴趣。总之，让孩子们感受到了创造的价值和意义，从而乐于创造、探索，增强了孩子的探索欲和求知欲。长此以往，每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后奇思妙想。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。在我们班级窗台上放了一些植物和各种花卉，如发芽的土豆、大蒜等，这些自然角的设置常常会让孩子们主动地去发现，去探索，去自发的寻找答案。
　　三、环境创设对幼儿主动性与认知性发展的影响。以往幼儿园的环境一般都是由教师为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。因此，我们注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能提供绝好机会，这样幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感，从而更加爱护环境，从中获得了成就感，更激发了幼儿充分与环境相互作用。在此过程中尽量注重活动区设计难易程度，为幼儿提供符合年龄特点，与教育课程要求相适应的可操作材料，以及材料的摆放，方便幼儿取放。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的自主认知作用。幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。
　　综上所述，环境对幼儿身心发展起着至关重要的影响，还直接关系到幼儿能否健康的成长和发展。因此，在幼儿园进行环境创设过程中，我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值，不但用科学的方法引導幼儿，还要从幼儿实际情况为出发点，结合物质与精神环境，充分为幼儿建立和谐、有爱、安全地成长环境，使幼儿身心健康得以全面发展。
　　参考文献：
　　①教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要》江苏出版社
　　2002年
　　②卢乐山《中国学前教育百科全书》沈阳出版社1995年
　　③邵瑞珍《学与教的心理学》华东师范大学出版1995年
　　④黄人颂《学前教育学》人民教育出版社1995年
　　⑤中国人民大学复印刊物《幼儿教育》1990-1998