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我校是一所特殊的学校，位于城郊结合部，是一所在夹缝中生存的学校。2012年恢复办学，但两年以来，由于各种因素，学校生存和发展一直遭遇了瓶颈制约，面临被其它学校兼并的危机。2014年9月，新一届领导班子上任后，带领全校师生披荆斩棘，奋起改革，逐步将学校引入到了正常的轨道，外部环境逐步优化，学生人数快速增长，办学质量明显提升，办学特色逐步形成。变革，让这所薄弱的村小重见生机。学校在变革中的聚焦尤其放在了校本研究方面。我们路家铺小学呼吁全体教师做一名个性睿智的教师。
时代在呼唤个性，在新课程改革中亦如此。培养学生个性，发展学生个性是其主要理念。同样作为一名教师，我们应该如何做一名个性化教师，
有的教师上课语言幽默风趣;有的老师上课激情澎湃、魅力四射;有的老师心态平和，上课过程如娟娟细流、娓娓道来;有的老师上课真精彩，优美动人情景设计不断地涌现，让人神往。回顾自身的成长经历，就是一部部个性化教师的成长史，个性化教师就是长期在教学实践中形成的具有自己鲜明个性的教师，在自己不断的发展中，我们将努力成为一名个性化的教师。
一、用自己的头脑思考“课改”。
为了加强我校教研力量，我们在继续完善教研组组织建设的基础上，组织了“师徒结队活动”。在每次教研活动中，充分发挥教研组的作用，构建起一支严密而又富有活力的教研队伍，通过理论学习、集体备课、课例分析、课题研究、实践探索等多种活动方式，对学校有效教研活动进行引领和指导，利用这些骨干教师队伍的引领与辐射作用，把全校教研力量整合起来，提高了教学研究的针对性和实效性，增强了我校教研队伍的活力。我们按照计划平均每周必须有两天时间走进“师傅”教师的课堂，并做到每节课都与“师傅”教师及校领导进行交流反馈。
陶行知先生认为有思想的人，他们一定是能接纳别人的思想，并能融入自己的思考，生成自己的独特的思想，作为我们教育工作者，这种思想，是教育教学理论和自己教学实践结合的产物，是融外物于内化的个体特色。我比较喜爱一代伟人毛泽东，他和林彪都读过孙子兵法十三篇，都懂得孙子的“迂中求直”的战略战术，但在四渡赤水战役中，林彪却抱怨毛泽东瞎指挥，尽走“之”字路，会把部队拖散拖跨。实践证明，毛泽东同志的战略战术是正确的，在他的指挥下把国民党十多万中央军甩在了身后，胜利渡过了金沙江，毛泽东灵活运用了孙子的军事理论，并结合现实情况融入了自己的想法，构建了一个个性化的战斗方案，把“迂中求直”的战略战术用“活”了。这就是一种个性化的表现。而林彪则生搬硬套、机械照办，成了别人思想的附庸。我们现代教师就在要在拥有现代教育理论基础上，结合具体的教育现实不断涌现自己的新想法、新思考，在教育教学实践中，勇于探索，敢于尝试，不断吸取别人的经验，转化为教育资源，形成自己鲜明的个性。
二、做一个会学习、勤反思的人。
我校每个班级都建立了一个微信群，教师微信还为自己成为个性化教师提供了丰富的个性案例，为促进教师专业化成长提供了第一块实验基地及第一手实验材料，如每个学生都可以在教师的微信中发表自己的任何意见，每個学生因使用昵称进行交流活动，避免了对教师的敬畏与恐惧的心理。学生在这里可以大胆的讲真话，说白天课堂上不敢说的话，让师生之间的交流去伪存真进入一种实质性的交流境界，师生的意见得到了充分表达，师生的个性在这里得到了充分的张扬，提高了交流的实效，为促进教师成为个性化的教师蕴育了巨大的能量。充分的发挥了师生的主观能动性。
三、自己的教学自我设计——做一个有设计意识的人
教师的日常工作在于课堂，课堂教学是教师工作的主阵地，我们提倡要做一个有设计意识的人。在每一节课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也不尽相同。但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。互动教学策略指在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系。合作策略是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的共同合作，达到某一预期的教学目标。参与教学策略及实施方法即由问题产生的参与，是思维的参与。问题引导策略指通过问题激发学生主动参与学习活动，积极参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。授之以鱼不如授之以鱼！
所以一个高效的教学设计一定与教师的个性紧密结合在一起。我们应从自己的个性特征出发，设计出适合自己个性的教学设计，发挥教学的最大效率。
四、自己风格自我形成——做一个有教学风格的人。
自己的教学风格，是区别于别人的教学思想教学设计和教学过程的一种综合特征。一位个性化教师，其教学也必然具有个性化。教学过程中，我们要找准个性的突破口，让个性在教育教学中变成真正的特色和优势.这些都是其具有的教育风格。有的教师语言有特色，妙语连珠，充分调动学生的积极性，我们就说这位教师有自己的教学风格，有些教师在教学中把知识融入生活情境之中，并且长此以往，收到较好的效果，
教学是一门艺术，让我们踏着课改的春风，用心的去解读它吧！尽早形成自己的教学风格，风格是一种境界，风格是一种特色。
时代在呼唤个性，在新课程改革中亦如此。培养学生个性，发展学生个性是其主要理念。同样作为一名教师，我们应该如何做一名个性化教师，
有的教师上课语言幽默风趣;有的老师上课激情澎湃、魅力四射;有的老师心态平和，上课过程如娟娟细流、娓娓道来;有的老师上课真精彩，优美动人情景设计不断地涌现，让人神往。回顾自身的成长经历，就是一部部个性化教师的成长史，个性化教师就是长期在教学实践中形成的具有自己鲜明个性的教师，在自己不断的发展中，我们将努力成为一名个性化的教师。
一、用自己的头脑思考“课改”。
为了加强我校教研力量，我们在继续完善教研组组织建设的基础上，组织了“师徒结队活动”。在每次教研活动中，充分发挥教研组的作用，构建起一支严密而又富有活力的教研队伍，通过理论学习、集体备课、课例分析、课题研究、实践探索等多种活动方式，对学校有效教研活动进行引领和指导，利用这些骨干教师队伍的引领与辐射作用，把全校教研力量整合起来，提高了教学研究的针对性和实效性，增强了我校教研队伍的活力。我们按照计划平均每周必须有两天时间走进“师傅”教师的课堂，并做到每节课都与“师傅”教师及校领导进行交流反馈。
陶行知先生认为有思想的人，他们一定是能接纳别人的思想，并能融入自己的思考，生成自己的独特的思想，作为我们教育工作者，这种思想，是教育教学理论和自己教学实践结合的产物，是融外物于内化的个体特色。我比较喜爱一代伟人毛泽东，他和林彪都读过孙子兵法十三篇，都懂得孙子的“迂中求直”的战略战术，但在四渡赤水战役中，林彪却抱怨毛泽东瞎指挥，尽走“之”字路，会把部队拖散拖跨。实践证明，毛泽东同志的战略战术是正确的，在他的指挥下把国民党十多万中央军甩在了身后，胜利渡过了金沙江，毛泽东灵活运用了孙子的军事理论，并结合现实情况融入了自己的想法，构建了一个个性化的战斗方案，把“迂中求直”的战略战术用“活”了。这就是一种个性化的表现。而林彪则生搬硬套、机械照办，成了别人思想的附庸。我们现代教师就在要在拥有现代教育理论基础上，结合具体的教育现实不断涌现自己的新想法、新思考，在教育教学实践中，勇于探索，敢于尝试，不断吸取别人的经验，转化为教育资源，形成自己鲜明的个性。
二、做一个会学习、勤反思的人。
我校每个班级都建立了一个微信群，教师微信还为自己成为个性化教师提供了丰富的个性案例，为促进教师专业化成长提供了第一块实验基地及第一手实验材料，如每个学生都可以在教师的微信中发表自己的任何意见，每個学生因使用昵称进行交流活动，避免了对教师的敬畏与恐惧的心理。学生在这里可以大胆的讲真话，说白天课堂上不敢说的话，让师生之间的交流去伪存真进入一种实质性的交流境界，师生的意见得到了充分表达，师生的个性在这里得到了充分的张扬，提高了交流的实效，为促进教师成为个性化的教师蕴育了巨大的能量。充分的发挥了师生的主观能动性。
三、自己的教学自我设计——做一个有设计意识的人
教师的日常工作在于课堂，课堂教学是教师工作的主阵地，我们提倡要做一个有设计意识的人。在每一节课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也不尽相同。但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。互动教学策略指在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系。合作策略是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的共同合作，达到某一预期的教学目标。参与教学策略及实施方法即由问题产生的参与，是思维的参与。问题引导策略指通过问题激发学生主动参与学习活动，积极参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。授之以鱼不如授之以鱼！
所以一个高效的教学设计一定与教师的个性紧密结合在一起。我们应从自己的个性特征出发，设计出适合自己个性的教学设计，发挥教学的最大效率。
四、自己风格自我形成——做一个有教学风格的人。
自己的教学风格，是区别于别人的教学思想教学设计和教学过程的一种综合特征。一位个性化教师，其教学也必然具有个性化。教学过程中，我们要找准个性的突破口，让个性在教育教学中变成真正的特色和优势.这些都是其具有的教育风格。有的教师语言有特色，妙语连珠，充分调动学生的积极性，我们就说这位教师有自己的教学风格，有些教师在教学中把知识融入生活情境之中，并且长此以往，收到较好的效果，
教学是一门艺术，让我们踏着课改的春风，用心的去解读它吧！尽早形成自己的教学风格，风格是一种境界，风格是一种特色。