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【摘要】本篇短论主要就教师如何指导刚进入初一的新生进行语文学习中合作学习的具体开展提供了切实可行的方法介绍：分组、小组活动指导学生之间的合作、教师与学生的合作、应注意的问题。
【关键词】合作学习 初一语文
目前，新一轮课程改革在全国各地如火如荼地进行着，内江的初中新课程改革也已经进行近三轮了。在实施新课程改革近七年的过程中，笔者发现各科增强了课程内容的生活化，综合性；最大的亮点之一是初中语文增设了36次的综合性学习（人教版）。因此在实施语文新课程教学中迫切要求教师转变学生观、改变评价方式、促进学生个性化发展。
而要教师转变学生观、改变评价方式、促进学生个性化发展，落脚点就要求在教师的启发引导下，改变学生的知识生成方式和自主学习方式。因此，提倡学生自主、合作、探究的学习方式也就势在必行。本文主要就教师在初一新生语文合作学习的具体实施中谈谈自己粗浅的看法。
初一新生，十一二岁，大多活泼、阳光，有话就说，直截了当，这其实为实施合作学习提供了先天的心理基础优势。
那么，什么是合作学习呢？合作学习是与自主学习、探究学习密不可分的一种学习方式。合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的开展，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的；合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。
合作学习有什么优势呢？首先，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。最后，合作学习能够促使学生进行不断地自我反思。 [ 1 ]
怎么实施合作学习呢？在语文课堂教学或综合性学习中，可以将四到六名学生按性别、能力、个性特点、家庭背景等混合编组，形成一个异质学习团体，每个成员都为着共同的目标而协同努力。也可以前后两到三桌组成一个合作学习小组。针对初一新生的实际情况，在课堂教学或语文综合性学习的具体实施过程中，可具体采取以下一些做法：
一、分组
分组，最好不应让学生自愿结合，可以根据学生的能力、个性特点等因素混合编组。还可以主要根据学生的座位来混合编组。要求每个小组民主推选一位组长，组长主要根据问题分配任务；同时，确定发言人等。其余同学则轮流配合组长，结合问题一起讨论。这样，小组成员各司其职 ，让每位同学都能得到锻炼。当然，组长、发言人、记录人等最好轮流当，以便锻炼到组内的每一位同学。
二、小组活动指导
首先，教育学生从思想上认识到：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。合作学习在当今时代不可避免。每个人都要学会与人相处，学会从他人身上学习，并增强学生的责任意识，引导学生认识到自己在集体中的作用、价值及对整个活动成功的意义。这样，才能更好地避免组内同学不团结，互相指责，甚至扯皮现象的发生。
与此同时，教师必须要充分发挥自己在教学的组织、启发、激励、督促、评价、示范的作用，尤其是每一组的第一次合作学习；并及时发现、处理、总结、记录每个小组、每一次合作学习的实际情况。
如在学习七年级上册《化石吟》中，教师可参与一个小组的学习，假设该小组的任务是划分层次，四人在第一层或第二层划分为第一节产生了分歧，谁也说服不了谁。这时老师就可以及时引导他们回忆分层时要注意的总起、总结、过渡的句子；然后再让他们独立操作通过合作学习，最后意见统一为：第一层划在第二节，因为“长眠地下刚苏醒的化石啊！请向我一一讲述那奇幻的神话”属于总起句。教师在每一次小组合作学习是都参与一个小组的学习，依此轮流，就会锻炼好全班。
三、学生之间的合作
合作学习的理想境界是学生自主提问，但由于学生提问的意识不够或不知怎么提问，同时课堂时间有限 ，因而更多的是由教师结合教学目标提出任务，提问题，每个小组的问题尽可能不一样，以免有同学会想：我们组解决不了，反正有的组会解决好。如在学习学习七年级上册《论语》时，有个组就接受了学习第二则的任务，组长随即分配任务：每人翻译一句话，共同讨论内容，5分钟后汇报成果。这种组内合作是合作学习的主要形式。
还可以根据情况组间合作，更大、更广层次上形成生生对话，在全班交流；如在学习学习七年级上册《白兔和月亮》时，有个组概括寓意为：“人，不应该拥有东西。”话音一落，其他小组就不同意，反驳说：“难道不该拥有必要的衣服、鞋袜吗？”其他小组也加入讨论、分析、论辩，最后归纳寓意为：“拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。”这样，生生合作，不仅锻炼了初一学生的能力，而且“真理越辩越明”，知识掌握得更牢固。
四、教师与学生的合作
教师与学生的合作，又可再分为以教师为主，學生配合的合作；以学生为主，教师配合的合作等形式。当然，这种情况在合作学习中最好宜少，难免又会陷入“新瓶装老酒”的尴尬。它仅仅只是小组合作学习的必要补充而已。
此外，以上所谈的生生、师生合作，尤其是生生合作，在初中语文教材编写的语文综合性学习中，尤为需要。因为有强烈的参与意识和合作意识，主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。
同时，在语文综合性学习中，还可以根据实际情况，进行班级与班级之间的合作，进行班级与班级、全校性范围内的交流。当然，这是合作学习的高境界了。
五、需要注意的方面
1、注意时机和任务
在初中语文课堂教学中，遇到有一定深度的问题时、学生对问题产生分歧时、需要交流时才比较适宜采用合作学习这一形式。在语文综合性学习中，要根据语文综合性学习的大、小，大的语文综合性学习适宜采用合作学习，小的语文综合性学习就不大适宜采用合作学习。
2、注意与其他学习方式的结合
在初中语文课堂教学或综合性学习中，要注意与探究学习、自主学习相结合。
3、注意应避免的误区
应避免片面追求小组合作学习这一形式，不宜用就不用，不能让小组合作学习成了“课改标签”，开课必贴，过多过滥；
应尽量避免随意组建合作学习小组，合作目标不明确、合作的内容不合适、不能有效调控等问题。
六、结语
总之，用好合作学习，可以减轻教师一些负担，同时在初中的起始年级就能使学生养成良好的合作精神、尊重他人的作风和习性，从而尽可能达成三个维度的综合目标，并努力达到先贤所说的“教是为了不教”这个目的，从而会为学生的终生发展奠定应有的基础。
参考文献
[1] 钟启泉等主编《新课程师资培训精要》北京大学出版社，2002：148-149.
【关键词】合作学习 初一语文
目前，新一轮课程改革在全国各地如火如荼地进行着，内江的初中新课程改革也已经进行近三轮了。在实施新课程改革近七年的过程中，笔者发现各科增强了课程内容的生活化，综合性；最大的亮点之一是初中语文增设了36次的综合性学习（人教版）。因此在实施语文新课程教学中迫切要求教师转变学生观、改变评价方式、促进学生个性化发展。
而要教师转变学生观、改变评价方式、促进学生个性化发展，落脚点就要求在教师的启发引导下，改变学生的知识生成方式和自主学习方式。因此，提倡学生自主、合作、探究的学习方式也就势在必行。本文主要就教师在初一新生语文合作学习的具体实施中谈谈自己粗浅的看法。
初一新生，十一二岁，大多活泼、阳光，有话就说，直截了当，这其实为实施合作学习提供了先天的心理基础优势。
那么，什么是合作学习呢？合作学习是与自主学习、探究学习密不可分的一种学习方式。合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的开展，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的；合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。
合作学习有什么优势呢？首先，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。最后，合作学习能够促使学生进行不断地自我反思。 [ 1 ]
怎么实施合作学习呢？在语文课堂教学或综合性学习中，可以将四到六名学生按性别、能力、个性特点、家庭背景等混合编组，形成一个异质学习团体，每个成员都为着共同的目标而协同努力。也可以前后两到三桌组成一个合作学习小组。针对初一新生的实际情况，在课堂教学或语文综合性学习的具体实施过程中，可具体采取以下一些做法：
一、分组
分组，最好不应让学生自愿结合，可以根据学生的能力、个性特点等因素混合编组。还可以主要根据学生的座位来混合编组。要求每个小组民主推选一位组长，组长主要根据问题分配任务；同时，确定发言人等。其余同学则轮流配合组长，结合问题一起讨论。这样，小组成员各司其职 ，让每位同学都能得到锻炼。当然，组长、发言人、记录人等最好轮流当，以便锻炼到组内的每一位同学。
二、小组活动指导
首先，教育学生从思想上认识到：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。合作学习在当今时代不可避免。每个人都要学会与人相处，学会从他人身上学习，并增强学生的责任意识，引导学生认识到自己在集体中的作用、价值及对整个活动成功的意义。这样，才能更好地避免组内同学不团结，互相指责，甚至扯皮现象的发生。
与此同时，教师必须要充分发挥自己在教学的组织、启发、激励、督促、评价、示范的作用，尤其是每一组的第一次合作学习；并及时发现、处理、总结、记录每个小组、每一次合作学习的实际情况。
如在学习七年级上册《化石吟》中，教师可参与一个小组的学习，假设该小组的任务是划分层次，四人在第一层或第二层划分为第一节产生了分歧，谁也说服不了谁。这时老师就可以及时引导他们回忆分层时要注意的总起、总结、过渡的句子；然后再让他们独立操作通过合作学习，最后意见统一为：第一层划在第二节，因为“长眠地下刚苏醒的化石啊！请向我一一讲述那奇幻的神话”属于总起句。教师在每一次小组合作学习是都参与一个小组的学习，依此轮流，就会锻炼好全班。
三、学生之间的合作
合作学习的理想境界是学生自主提问，但由于学生提问的意识不够或不知怎么提问，同时课堂时间有限 ，因而更多的是由教师结合教学目标提出任务，提问题，每个小组的问题尽可能不一样，以免有同学会想：我们组解决不了，反正有的组会解决好。如在学习学习七年级上册《论语》时，有个组就接受了学习第二则的任务，组长随即分配任务：每人翻译一句话，共同讨论内容，5分钟后汇报成果。这种组内合作是合作学习的主要形式。
还可以根据情况组间合作，更大、更广层次上形成生生对话，在全班交流；如在学习学习七年级上册《白兔和月亮》时，有个组概括寓意为：“人，不应该拥有东西。”话音一落，其他小组就不同意，反驳说：“难道不该拥有必要的衣服、鞋袜吗？”其他小组也加入讨论、分析、论辩，最后归纳寓意为：“拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。”这样，生生合作，不仅锻炼了初一学生的能力，而且“真理越辩越明”，知识掌握得更牢固。
四、教师与学生的合作
教师与学生的合作，又可再分为以教师为主，學生配合的合作；以学生为主，教师配合的合作等形式。当然，这种情况在合作学习中最好宜少，难免又会陷入“新瓶装老酒”的尴尬。它仅仅只是小组合作学习的必要补充而已。
此外，以上所谈的生生、师生合作，尤其是生生合作，在初中语文教材编写的语文综合性学习中，尤为需要。因为有强烈的参与意识和合作意识，主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。
同时，在语文综合性学习中，还可以根据实际情况，进行班级与班级之间的合作，进行班级与班级、全校性范围内的交流。当然，这是合作学习的高境界了。
五、需要注意的方面
1、注意时机和任务
在初中语文课堂教学中，遇到有一定深度的问题时、学生对问题产生分歧时、需要交流时才比较适宜采用合作学习这一形式。在语文综合性学习中，要根据语文综合性学习的大、小，大的语文综合性学习适宜采用合作学习，小的语文综合性学习就不大适宜采用合作学习。
2、注意与其他学习方式的结合
在初中语文课堂教学或综合性学习中，要注意与探究学习、自主学习相结合。
3、注意应避免的误区
应避免片面追求小组合作学习这一形式，不宜用就不用，不能让小组合作学习成了“课改标签”，开课必贴，过多过滥；
应尽量避免随意组建合作学习小组，合作目标不明确、合作的内容不合适、不能有效调控等问题。
六、结语
总之，用好合作学习，可以减轻教师一些负担，同时在初中的起始年级就能使学生养成良好的合作精神、尊重他人的作风和习性，从而尽可能达成三个维度的综合目标，并努力达到先贤所说的“教是为了不教”这个目的，从而会为学生的终生发展奠定应有的基础。
参考文献
[1] 钟启泉等主编《新课程师资培训精要》北京大学出版社，2002：148-149.