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1999年修订后的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》第一次明确具体地指定了中学生课外文学名著必读书目,要求广大学生阅读。这对提高中学生的语文整体水平无疑是一个有利的举措。新课程标准又提出要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”,九年课外阅读总量不少于400万字。余蕾老师也曾撰文《400万,你拥有吗?》呼吁语文教学重视课外阅读,并且指出“拥有400万,你的知识储备才能勉强达到'小康',要想成为知识的'富翁',你还得不断扩大阅读量”。因此,引导学生有计划地阅读一批名著,应该是初中语文教学的一个重要内容。可是如何让学生喜欢读名著,如何让名著成为学生学语文的“本钱”,是广大语文老师需要解决的问题。今年,我校语文教研组根据学校师生实际情况开展了阅读名著的课题研究,在此我把一些体会写下与大家一起分享:
1. 让学生对名著有兴趣
我们学校是农村中学,这几年,随着国家教育资金的大量投入,我校有了图书室、阅览室,面对众多的书籍我们语文教师要做的第一步就是让学生对名著有兴趣。新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”,九年课外阅读总量不少于400万字。余蕾老师也曾撰文《400万,你拥有吗?》呼吁语文教学重视课外阅读,并且指出“拥有400万,你的知识储备才能勉强达到'小康',要想成为知识的'富翁',你还得不断扩大阅读量”。因此,引导学生有计划地阅读一批名著,应该是初中语文教学的一个重要内容。首先,让学生懂得,名著经过了时代的考验,无论是思想上还是艺术上都是很有价值的,读名著可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操,对自己的一生起决定性的作用。随着年级的增高,不能只局限于读低层次的、娱乐性的、消遣性的卡通漫画、《故事会》等等,更不能迷恋于那些武打言情小说,而要阅读高层次的书,文学名著就是其中的一类。
其次,给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。比如学生们都非常喜欢冰心奶奶的文章和诗,可是他们并不知道,冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》等等;曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞,其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的。他经常一坐就是几个钟头,一摞摞的书都被他啃了下来……
在动之以情、晓之以理之后,学生对名著开始有了兴趣。这时再把教育部规定的名著一一推荐给学生。七年级:《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》,八年级:《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》《繁星•春水》《骆驼祥子》《海底两万里》《名人传》,九年级:《傅雷家书》《西游记》,《水浒传》。
2. 让学生读名著有层次 名著营养丰富,读一遍往往吸收不来或吸收得很少,因而我遵循由表及里、由浅入深的原则,让学生在反复阅读中受益。
第一步,教师引导学生学习导读材料,材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等,让学生在读名著之前对作品先有个大体的了解。
第二步,整体感知阅读,这一遍阅读一般在假期里。由于假期时间集中,学生身心放松,他们完全处于自主的地位,便于从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。尤其是典型人物会给他们留下深刻印象,我们鼓励学生一日一摘抄。
第三步,咀嚼阅读,主要在每周的阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上,交流对经典人物细节的理解,从而分析人物形象,并进行片段仿写。
在学生有层次的阅读中,教师要和学生一样,一遍一遍地阅读,并在书中作评点,随时和学生交流心得。一方面可以给学生起示范作用,另一方面自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解,从而更好地指导学生阅读。
3. 让学生学名著去写作
在每读完一部作品后,可就写作方面最突出的方面让学生模仿写作。以九年级课文《香菱学诗》为例,“香菱拿了诗,回到蘅芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉,他也不睡。宝钗见他这般苦心,只得随他去了”“香菱听了,默默地回来,越性连房也不入,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土,来往的人都诧异”……。学完课文后,学生被香菱学诗如痴如狂的情态惹得忍俊不禁,我就适时告诉他们,在《红楼梦》中像这样描写精彩、性格突出典型的人物还有很多,大家应多读并试着刻画人物。其中有一位学生写自己的奶奶道“天上的月亮有的时候是弯弯的,可有的时候也圆圆的,可我的奶奶却是弯弯的,看我的时候,眉毛,眼睛,嘴角可都是弯弯的,笑意顺着一道道弯弯的皱纹往外流,……到晚上开始演连续剧的时候,奶奶安安静静的坐在电视前,弯弯的腰尽量伸得直直的,弯弯的眼睛尽量瞪得圆圆的。可过不了二十分钟,奶奶那伸直的腰又会深深的弯下去,那瞪圆的眼睛又会渐渐地眯起,弯弯的嘴角发出很响的鼾声……”
这样的练习是对所学知识的巩固和深化,而每一次练习的成功,更激发了学生阅读名著的兴趣。
4. 让学生对名著有渴望 经过较长时间的引导、阅读之后,有部分喜欢语文、精力充沛的学生往往不满足教师指定的作品,往往提前阅读或者让老师推荐其他名著。因为他们体验到了静静地读书的乐趣,而这类现象的出现,可以在班内或校内逐步形成“读好书、好读书”的良好风气。
我相信经过我们广大语文教师的不断探索、实践,在不久的将来,我们的学生会变成一个个的“读书”人,我们的社会也将变成一个“书香”社会,名著必将会成为学生真正的名师。
收稿日期:2010-07-22
1. 让学生对名著有兴趣
我们学校是农村中学,这几年,随着国家教育资金的大量投入,我校有了图书室、阅览室,面对众多的书籍我们语文教师要做的第一步就是让学生对名著有兴趣。新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”,九年课外阅读总量不少于400万字。余蕾老师也曾撰文《400万,你拥有吗?》呼吁语文教学重视课外阅读,并且指出“拥有400万,你的知识储备才能勉强达到'小康',要想成为知识的'富翁',你还得不断扩大阅读量”。因此,引导学生有计划地阅读一批名著,应该是初中语文教学的一个重要内容。首先,让学生懂得,名著经过了时代的考验,无论是思想上还是艺术上都是很有价值的,读名著可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操,对自己的一生起决定性的作用。随着年级的增高,不能只局限于读低层次的、娱乐性的、消遣性的卡通漫画、《故事会》等等,更不能迷恋于那些武打言情小说,而要阅读高层次的书,文学名著就是其中的一类。
其次,给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。比如学生们都非常喜欢冰心奶奶的文章和诗,可是他们并不知道,冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》等等;曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞,其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的。他经常一坐就是几个钟头,一摞摞的书都被他啃了下来……
在动之以情、晓之以理之后,学生对名著开始有了兴趣。这时再把教育部规定的名著一一推荐给学生。七年级:《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》,八年级:《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》《繁星•春水》《骆驼祥子》《海底两万里》《名人传》,九年级:《傅雷家书》《西游记》,《水浒传》。
2. 让学生读名著有层次 名著营养丰富,读一遍往往吸收不来或吸收得很少,因而我遵循由表及里、由浅入深的原则,让学生在反复阅读中受益。
第一步,教师引导学生学习导读材料,材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等,让学生在读名著之前对作品先有个大体的了解。
第二步,整体感知阅读,这一遍阅读一般在假期里。由于假期时间集中,学生身心放松,他们完全处于自主的地位,便于从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。尤其是典型人物会给他们留下深刻印象,我们鼓励学生一日一摘抄。
第三步,咀嚼阅读,主要在每周的阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上,交流对经典人物细节的理解,从而分析人物形象,并进行片段仿写。
在学生有层次的阅读中,教师要和学生一样,一遍一遍地阅读,并在书中作评点,随时和学生交流心得。一方面可以给学生起示范作用,另一方面自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解,从而更好地指导学生阅读。
3. 让学生学名著去写作
在每读完一部作品后,可就写作方面最突出的方面让学生模仿写作。以九年级课文《香菱学诗》为例,“香菱拿了诗,回到蘅芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉,他也不睡。宝钗见他这般苦心,只得随他去了”“香菱听了,默默地回来,越性连房也不入,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土,来往的人都诧异”……。学完课文后,学生被香菱学诗如痴如狂的情态惹得忍俊不禁,我就适时告诉他们,在《红楼梦》中像这样描写精彩、性格突出典型的人物还有很多,大家应多读并试着刻画人物。其中有一位学生写自己的奶奶道“天上的月亮有的时候是弯弯的,可有的时候也圆圆的,可我的奶奶却是弯弯的,看我的时候,眉毛,眼睛,嘴角可都是弯弯的,笑意顺着一道道弯弯的皱纹往外流,……到晚上开始演连续剧的时候,奶奶安安静静的坐在电视前,弯弯的腰尽量伸得直直的,弯弯的眼睛尽量瞪得圆圆的。可过不了二十分钟,奶奶那伸直的腰又会深深的弯下去,那瞪圆的眼睛又会渐渐地眯起,弯弯的嘴角发出很响的鼾声……”
这样的练习是对所学知识的巩固和深化,而每一次练习的成功,更激发了学生阅读名著的兴趣。
4. 让学生对名著有渴望 经过较长时间的引导、阅读之后,有部分喜欢语文、精力充沛的学生往往不满足教师指定的作品,往往提前阅读或者让老师推荐其他名著。因为他们体验到了静静地读书的乐趣,而这类现象的出现,可以在班内或校内逐步形成“读好书、好读书”的良好风气。
我相信经过我们广大语文教师的不断探索、实践,在不久的将来,我们的学生会变成一个个的“读书”人,我们的社会也将变成一个“书香”社会,名著必将会成为学生真正的名师。
收稿日期:2010-07-22