现如今是一个互联网的时代，有效使用互联网能提高效率。将互联网与小学生写作教学结合，有助于老师将抽象的写作具体化，革新教育方式，利用丰富的互联网资源，拓宽学生作文视野。教师可从三方面入手运用网络资源：利用视频资源指导学生，培养观察能力；善用网络搜索功能，积累写作素材；建立多元评价体系，拓宽写作思路。
　　一、定格回放，指导观察
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这便要求学生有较强的观察能力，善于从生活中发现写作素材，表达真实感情。网络使得老师能利用视频、音频等方式，在课堂上指导学生如何观察，提炼要点，进行写作。
　　叙事类的作文由于其本身的动态变化更易观察理解，而景物类作文学生往往由于不知从何种角度开始描写。因此我在对五年级学生进行写景作文指导时，便利用网络下载了一个关于云的变化的短视频，在写作课上放映指导学生如何观察。首先我利用多媒体将完整视频展示给学生看，让学生“看视频说话”描绘看到的景色。学生们的描述虽然抓住了云这一主体，但是往往描述无顺序和层次。接下来我再将视频再次播放，引导学生按照时间顺序，发现云的变化过程：先是集中在一起，然后分散开来，最后形成不同形状。接下来进行第三次视频放映，并在云每次开始变幻前暂停，让学生着重观察每一阶段云的特点，具体说说云的形状、颜色等。引导学生采用比喻、拟人、排比等修辞进行描写。最后再完整地放映一遍视频，让学生找出自己最喜欢的一个场景，着重描写，略写其他场景做到详略得当。课程结束后，我让孩子们以《美丽的云》为题完成作文，效果良好，学生们的细节描寫有极大进步，层次清晰，详略得当，重复率也较低。
　　二、恣意搜索，积累素材
　　小学生由于其年龄较小，生活环境固定等原因，经历体会较少，可归纳总结用于作文中的素材有限。但是随着社会的发展，人们获取信息的渠道更加多样。包罗万象的网络为学生搜集素材提供了一个良好的平台。
　　学生通过网络可以搜索到与写作相关的想要了解的信息，广泛阅读，拓展知识面。例如在六年级关于《家乡的“名人”》的写作中，我要求学生利用网络搜索家乡名人，广泛浏览后，确定写作对象，再详细搜集此人的生平介绍，家乡对他成长的影响，他对家乡的贡献以及他人的评价等信息。接下来再查找描写这位“名人”的作文，具体观察他人的写作思路，语言表述、细节刻画等，从中吸取他人优点。并且在查阅资料时不光做到眼到，即阅读，更要做到手到，心到，即动笔摘抄认为写得动人，能产生共鸣的好词好句；用心体会“名人”的经历事迹写下感悟体会。通过这样一个完整的收集积累的过程，我发现学生在写作时从以往的怕写作到如今的会写作，下笔时都文思泉涌，妙笔生花。
　　三、生动展示，多元评价
　　利用网络的交互性，将学生的作文上传到网络进行展示，可获得来自学生、家长、其他老师等群体的评价，避免了由一个老师批改作文因个人偏好等问题造成的局限性。同时多元的评价也更有利于学生从不同角度思考问题，激发其想象力，拓宽写作思路。
　　为了增加学生作文评价的多元性，我在校园网站上开设了“小学生作文新乐园”专区，鼓励学生上传自己文章，形式不限，诗歌、童话等都可，甚至是一段话也可，充分激发学生们的创新意识和主动性，为学生提供自由发展的空间。尤其关注写作能力较弱的学生，对他们的发表提出表扬，建立其自信心。对于写作能力强的孩子提出更高的要求促使其进一步提高。同时定期举办“话题讨论”、“好词好句好段征集”等活动，激起学生们的交流讨论，对学生们的留言及时回复点评，如：孩子，你真棒！描写得生动有趣，老师希望多看到你的留言等鼓励性的话语，激励同学们善用网络平台。
　　实际上，这种利用网络建立的多元化的评价体系，让学生获得了更多的老师和学习机会。同时不拘泥与课本的写作教学，有助于孩子的个性化培养，同时有效拓宽学生的视野。
　　总而言之，丰富的互联网资源为学生写作学习提供了一个更加多样的学习方式、素材来源、评价体系。老师对于教材的讲解不再是学生唯一的知识获取渠道，借助网络平台使学生收获更加开阔的视野，丰富的知识，互动的机会。因此。作为教师我们应好好利用互联网资源，有效拓宽学生作文视野。
　　作者单位：江苏省靖江市斜桥镇中心小学（214513）