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【摘 要】随着我国社会经济的不断进步与发展，音乐教育受到了前所未有的重视与关注。较之过去而言，幼儿园阶段的音乐教育现如今也逐渐变成了我国教育领域中最为炙手可热的一门教育课程。本文首先就生成性课程的含义与特征进行了简要的介绍，进而对生成性课程的主要分类进行了分析，最后提出了幼儿园音乐教育中生成性课程的开发与实践中的策略。
【关键词】幼儿园；音乐教育；生成性课程；开发；实践
音乐教育关乎着幼儿一生的成长，对于培养儿童高尚的情操有着非常重要的作用。因为幼儿阶段属于孩子一生的启蒙教育阶段，这个阶段的教育往往能够对于孩子一生的发展起到很重要的启发。现阶段，我国的幼儿音乐教育却存在一定的局限性，这个间接的影响着儿童学习音乐的意义，也一定程度上弱化了儿童享受音乐享受艺术的一个过程。因此，加快对一种全新教学观念生成性课程教学法的探讨与分析，对全面提高我国幼儿园音乐教育的整体水平与发展进度有着重要的意义。
一、生成性课程的含义与特征
（一）生成性课程的含义
生成性课程的发展有着较长的历史过程，一直以来，从杜威的“教育即生长”到瑞吉欧的“生成理念”，生成性课程的一直都持续的被人关注着和发展着。直到20 世纪 90 年代，琼斯与尼莫合著《生成课程》一书对于生成性课程理论的传播起到非常积极影响。至此，生成性课程的相关原理与运用理论等初步在国外得到基本的奠定。关于生成性课程的定义一直都有不少的类型，例如，贝蒂€Y屒硭乖凇犊纬叹褪欠⑸氖隆分腥衔尚钥纬滩皇且桓隹纬碳苹蚬逃心J剑且桓銮康鹘逃形谐鱿值木哂屑苹缘墓蹋乙笤谡飧龉讨凶⒅刈陨淼淖苑⑿杂爰苹缘挠行Ш侠淼男鞣⒄埂6凇度鸺房纬獭分性蚯康饔Ω米⒅亟淌σ岷辖萄谌菁敖萄Ь橛敕椒ǎ孪戎贫ㄒ桓龊侠淼慕萄勘旰图苹疃悖揖侠砜蒲У姆治觥⒈冉稀⑻致邸⒎此迹≡褚桓鲎罴训慕萄Х桨咐唇薪萄Э纬痰难啊？
而我国则是一直到20世纪90年代，才开始逐渐有着相关的学者对于生成性课程有了一定的研究，在这个研究阶段中我国的教育理念逐渐从目标管理模式转向了重视过程的教学模式中。特别是随着我国经济社会的不断发展，越来越多的国外的先进教育理念、课程观念的逐步引入，我国的相关的教育界人士也有了越来越开阔的视野，我国教育界内对于生成性课程的认识也越来越深。现如今，我国的生成性课程处于产生、发展的阶段中，不同的教育环境与个性不同的人对于生成课程的理解也各有不同，但是综合所有来看，这些都是在尊重幼儿发展主体性的基础上进行的有计划、有目的的动态教学活动。
（二） 生成性课程的主要特征
生成性课程在其发展的过程中，逐步形成了其自身特有的一些特征。其首要特征表现为，生成性课程具有一定的复杂性。这是因为生成性的课程在教学的过程中是还原了幼儿本身所具备的天性，着重培养幼儿的思维能力与创造能力。因此，这就决定了生成性课程在教学的过程中与传统教育模式相比具有一定的复杂性。
生成性课程的第二个主体特征为教育活动中的相对性。因为，在进行教学活动的过程中，学生自主式的发散性思维的产生与发展是生成性课程构成、发展的基础，而教师在这个生成性课程的教学过程中，教师始终是教学活动的开发者与监督者。因为在具体教学环境中，学生之间都具有不同的差异性，生成性课强调的是学生主体地位的体现，但是要求这种“生成”绝不是没有限制的一个过程。生成性课程虽讲求学生本位的充分发展，但此“生成”绝非漫无边际。而是要求生成性课程是对于预设课程局限性的批判性发展，而不是对于预设课程进行完全的否定。
生成性课程的第三个主要特征为教学过程中具有情景性。在生成性课程进行的过程中，学生的学习思维途径与传统的预设性课程相比往往是具有多样性的，因此，这就间接使得生成性课程的教学过程具有很强的情景性。可以毫无夸张的说，情境性作为生成性课程的生存与发展的基础。
生成性课程的第四个主要特征为开放性。其主要表现为生成课程资源的产生与发展并比以人的主观想法或预定计划进行，因此这就间接上决定了生成性课程在具体操作过程中具有一定程度的开放性，这就要求在进行生成性课程教学的过程中师生必须拥有一定程度的互动，并且同时具备开放的心态和积极的行为，让师生在和谐、对话沟通的氛围中使得生成性课程的构建不断加强。
二、生成性课程的主要分类
（一）按照生成载体进行的分类模式
按照生成载体进行分类的话，生成性课程可以分为学生资源、教师资源和文本资源三类。其中学生资源指的是学生作为一种学习主体在一定教学情景下的各种具体表现。教师资源指的是教师作为一种教学主体在一定的教学情境下的各种具体的表现。而文本资源则是指的是介于学生和教师之间的中间媒介，由师生共同进行了内容的转接与生成。主要的文本资包括教师的板书、教授、对话、讨论、笔记、摘要等。
（二）按照生成空间进行的分类模式
按照生成载体进行分类的话，生成性课程可以分为课外资源与课内资源三类。其中，课内资源指的是在课堂教学过程中由特定情境由教师、学生、文本、环境等相互作用动态产生的有效促进课堂教学的资源。而课外资源具体指的是主体通过自身活动积累的大量社会经验和体验等。
三、幼儿园音乐教育中生成性课程的开发与利用
（一）幼儿园音乐教育中生成性课程的开发与利用的价值取向
生成性课程的教学过程的开发与利用是教学者在一定价值观念的指导下，将自我价值转化为自为价值的一个动态的可持续发展的一个过程。在具体的操作过程中，生成性课程的开发与利用不是随意的，无目的性的，而是具有一定的价值导向的。因此，生成性课程在开发与利用过程中存在的价值取向对多元化社会的有效积极的应对，是要使得教师和幼儿在这个课程进行的过程中，进行合理的沟通，促进儿童的健康成长，让幼儿园的音乐教育变得有生机，有活力。
（二）幼儿园音乐教育中生成性教学课程开发的具体方法 1、幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与应用时要注意师生之间的互动
教学的过程就是一个师生进行相互互动的一个动态的过程。也只有让生成性的课程具有沟通性与互动性之后，才能使得生成性的课程具有其相应的教学优越性。
首先，在这个互动的过程中，要求幼儿园教师平等、友爱的对待每一位儿童，面对每一位儿童都要不偏袒、平等。如果在幼儿园音乐教育生成性课程的开发与实践中一旦出现了互动过程中不平等现象的存在的话，就会使得互动变成一个虚假的互动，而失去了生成性课程开展的实践意义。
其次，幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践活动中，应该保证互动时间的充裕性。生成性课程的进行要一改传统的教师的讲授时段、师生的交流时段、学生的吸收时段这三个刻板的教学流程，而是应该增加幼儿进行自我思考的时间，这些充裕的时间能够使得学生有更多的机会参与、体验、实践，也只有使得学生充足的时间去互动，才能让生成性课程发挥效应的最大化。
再次，幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践的过程中，应该使用灵活多变的互动手法，因为幼儿园儿童年纪较少，缺乏相应的自控能力与自我约束能力，这就间接的给教师在音乐教育课程的过程中带来一定的难度，因此这就要求教师在进行生成性课程的开发与实践的时候，多采取一些灵活多变的教学互动手法，随时的保持学生的新奇感与新鲜感，只有教师在教学的过程中巧妙利用一些教学方法充分展示学生的知识、才能，才能使得幼儿更加喜欢教师的互动体验，也更加愿意的配合教师的教学活动的开展，生成性课程的效果才能得以很好的体现。
2、幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践时从生活中进行生成
幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践过程中，应该在教学过程中中为架起学生生活与书本的桥梁，激发学生的探究热情，促使学生将日常生活经验转化为学科问题。
首先，要求幼儿园的音乐教师在生活中充分捕捉课程的相关信息。音乐作为与生活有着紧密联系的一种艺术的表现形式，其时时的出现儿童的生活中，与儿童的生活有着息息相关的关系。而这一系列与儿童相关的音乐课程元素都应该受到音乐教师的重点关注与思考。教师应该具有发现生活中点滴的眼光，挖掘儿童的兴趣点，给予儿童更多兴趣的氛围营造，让他们在生活化的场景下进行音乐内容的学习。
其次，幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践的过程中，应该注意将生活中课程内容的加以适时的应用。音乐教育中的生活中生成的课程内容源自于生活、回归于生活，教师引导学生通过学生主体生成的课程内容在实践应用中激发学生的探索热情，这才是生成性课程教学的真谛所在。
3、幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践时在情境中生成
众所周知，教师在进行教学过程中的生成与教学情境思维具有十分紧密的联系。因此，这就要求幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践过程中，时时的将自己的关注焦点集中在各种可利用性资源的利用上。这就首先要求教师在进行生成性课程的时候，善于在自然界中捕捉一切可以利用的生成性课程的教学资源。在这个过程中，幼儿园的音乐教师要以教学经验为导向，正确引导学生的思维方向，拓展学生的思维空间。其次，教师在进行生成性课程的教学过程中，正视教学过程中出现的疑点、难点，促进教学活动的全面正常的开展与运行。
结束语
幼儿园音乐教育对培养儿童思维能力、审美情趣具有十分重要的现实意义。生成性课程因其课程体系结构与幼儿园音乐教育理念的相互契合，最大程度的体现了幼儿园音乐教育的优越性。
参考文献：
[1]周蕊.学前音乐教育中生成性课程的开发与实践[D].长安师范大学，（2013）.
【关键词】幼儿园；音乐教育；生成性课程；开发；实践
音乐教育关乎着幼儿一生的成长，对于培养儿童高尚的情操有着非常重要的作用。因为幼儿阶段属于孩子一生的启蒙教育阶段，这个阶段的教育往往能够对于孩子一生的发展起到很重要的启发。现阶段，我国的幼儿音乐教育却存在一定的局限性，这个间接的影响着儿童学习音乐的意义，也一定程度上弱化了儿童享受音乐享受艺术的一个过程。因此，加快对一种全新教学观念生成性课程教学法的探讨与分析，对全面提高我国幼儿园音乐教育的整体水平与发展进度有着重要的意义。
一、生成性课程的含义与特征
（一）生成性课程的含义
生成性课程的发展有着较长的历史过程，一直以来，从杜威的“教育即生长”到瑞吉欧的“生成理念”，生成性课程的一直都持续的被人关注着和发展着。直到20 世纪 90 年代，琼斯与尼莫合著《生成课程》一书对于生成性课程理论的传播起到非常积极影响。至此，生成性课程的相关原理与运用理论等初步在国外得到基本的奠定。关于生成性课程的定义一直都有不少的类型，例如，贝蒂€Y屒硭乖凇犊纬叹褪欠⑸氖隆分腥衔尚钥纬滩皇且桓隹纬碳苹蚬逃心J剑且桓銮康鹘逃形谐鱿值木哂屑苹缘墓蹋乙笤谡飧龉讨凶⒅刈陨淼淖苑⑿杂爰苹缘挠行Ш侠淼男鞣⒄埂6凇度鸺房纬獭分性蚯康饔Ω米⒅亟淌σ岷辖萄谌菁敖萄Ь橛敕椒ǎ孪戎贫ㄒ桓龊侠淼慕萄勘旰图苹疃悖揖侠砜蒲У姆治觥⒈冉稀⑻致邸⒎此迹≡褚桓鲎罴训慕萄Х桨咐唇薪萄Э纬痰难啊？
而我国则是一直到20世纪90年代，才开始逐渐有着相关的学者对于生成性课程有了一定的研究，在这个研究阶段中我国的教育理念逐渐从目标管理模式转向了重视过程的教学模式中。特别是随着我国经济社会的不断发展，越来越多的国外的先进教育理念、课程观念的逐步引入，我国的相关的教育界人士也有了越来越开阔的视野，我国教育界内对于生成性课程的认识也越来越深。现如今，我国的生成性课程处于产生、发展的阶段中，不同的教育环境与个性不同的人对于生成课程的理解也各有不同，但是综合所有来看，这些都是在尊重幼儿发展主体性的基础上进行的有计划、有目的的动态教学活动。
（二） 生成性课程的主要特征
生成性课程在其发展的过程中，逐步形成了其自身特有的一些特征。其首要特征表现为，生成性课程具有一定的复杂性。这是因为生成性的课程在教学的过程中是还原了幼儿本身所具备的天性，着重培养幼儿的思维能力与创造能力。因此，这就决定了生成性课程在教学的过程中与传统教育模式相比具有一定的复杂性。
生成性课程的第二个主体特征为教育活动中的相对性。因为，在进行教学活动的过程中，学生自主式的发散性思维的产生与发展是生成性课程构成、发展的基础，而教师在这个生成性课程的教学过程中，教师始终是教学活动的开发者与监督者。因为在具体教学环境中，学生之间都具有不同的差异性，生成性课强调的是学生主体地位的体现，但是要求这种“生成”绝不是没有限制的一个过程。生成性课程虽讲求学生本位的充分发展，但此“生成”绝非漫无边际。而是要求生成性课程是对于预设课程局限性的批判性发展，而不是对于预设课程进行完全的否定。
生成性课程的第三个主要特征为教学过程中具有情景性。在生成性课程进行的过程中，学生的学习思维途径与传统的预设性课程相比往往是具有多样性的，因此，这就间接使得生成性课程的教学过程具有很强的情景性。可以毫无夸张的说，情境性作为生成性课程的生存与发展的基础。
生成性课程的第四个主要特征为开放性。其主要表现为生成课程资源的产生与发展并比以人的主观想法或预定计划进行，因此这就间接上决定了生成性课程在具体操作过程中具有一定程度的开放性，这就要求在进行生成性课程教学的过程中师生必须拥有一定程度的互动，并且同时具备开放的心态和积极的行为，让师生在和谐、对话沟通的氛围中使得生成性课程的构建不断加强。
二、生成性课程的主要分类
（一）按照生成载体进行的分类模式
按照生成载体进行分类的话，生成性课程可以分为学生资源、教师资源和文本资源三类。其中学生资源指的是学生作为一种学习主体在一定教学情景下的各种具体表现。教师资源指的是教师作为一种教学主体在一定的教学情境下的各种具体的表现。而文本资源则是指的是介于学生和教师之间的中间媒介，由师生共同进行了内容的转接与生成。主要的文本资包括教师的板书、教授、对话、讨论、笔记、摘要等。
（二）按照生成空间进行的分类模式
按照生成载体进行分类的话，生成性课程可以分为课外资源与课内资源三类。其中，课内资源指的是在课堂教学过程中由特定情境由教师、学生、文本、环境等相互作用动态产生的有效促进课堂教学的资源。而课外资源具体指的是主体通过自身活动积累的大量社会经验和体验等。
三、幼儿园音乐教育中生成性课程的开发与利用
（一）幼儿园音乐教育中生成性课程的开发与利用的价值取向
生成性课程的教学过程的开发与利用是教学者在一定价值观念的指导下，将自我价值转化为自为价值的一个动态的可持续发展的一个过程。在具体的操作过程中，生成性课程的开发与利用不是随意的，无目的性的，而是具有一定的价值导向的。因此，生成性课程在开发与利用过程中存在的价值取向对多元化社会的有效积极的应对，是要使得教师和幼儿在这个课程进行的过程中，进行合理的沟通，促进儿童的健康成长，让幼儿园的音乐教育变得有生机，有活力。
（二）幼儿园音乐教育中生成性教学课程开发的具体方法 1、幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与应用时要注意师生之间的互动
教学的过程就是一个师生进行相互互动的一个动态的过程。也只有让生成性的课程具有沟通性与互动性之后，才能使得生成性的课程具有其相应的教学优越性。
首先，在这个互动的过程中，要求幼儿园教师平等、友爱的对待每一位儿童，面对每一位儿童都要不偏袒、平等。如果在幼儿园音乐教育生成性课程的开发与实践中一旦出现了互动过程中不平等现象的存在的话，就会使得互动变成一个虚假的互动，而失去了生成性课程开展的实践意义。
其次，幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践活动中，应该保证互动时间的充裕性。生成性课程的进行要一改传统的教师的讲授时段、师生的交流时段、学生的吸收时段这三个刻板的教学流程，而是应该增加幼儿进行自我思考的时间，这些充裕的时间能够使得学生有更多的机会参与、体验、实践，也只有使得学生充足的时间去互动，才能让生成性课程发挥效应的最大化。
再次，幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践的过程中，应该使用灵活多变的互动手法，因为幼儿园儿童年纪较少，缺乏相应的自控能力与自我约束能力，这就间接的给教师在音乐教育课程的过程中带来一定的难度，因此这就要求教师在进行生成性课程的开发与实践的时候，多采取一些灵活多变的教学互动手法，随时的保持学生的新奇感与新鲜感，只有教师在教学的过程中巧妙利用一些教学方法充分展示学生的知识、才能，才能使得幼儿更加喜欢教师的互动体验，也更加愿意的配合教师的教学活动的开展，生成性课程的效果才能得以很好的体现。
2、幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践时从生活中进行生成
幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践过程中，应该在教学过程中中为架起学生生活与书本的桥梁，激发学生的探究热情，促使学生将日常生活经验转化为学科问题。
首先，要求幼儿园的音乐教师在生活中充分捕捉课程的相关信息。音乐作为与生活有着紧密联系的一种艺术的表现形式，其时时的出现儿童的生活中，与儿童的生活有着息息相关的关系。而这一系列与儿童相关的音乐课程元素都应该受到音乐教师的重点关注与思考。教师应该具有发现生活中点滴的眼光，挖掘儿童的兴趣点，给予儿童更多兴趣的氛围营造，让他们在生活化的场景下进行音乐内容的学习。
其次，幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践的过程中，应该注意将生活中课程内容的加以适时的应用。音乐教育中的生活中生成的课程内容源自于生活、回归于生活，教师引导学生通过学生主体生成的课程内容在实践应用中激发学生的探索热情，这才是生成性课程教学的真谛所在。
3、幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践时在情境中生成
众所周知，教师在进行教学过程中的生成与教学情境思维具有十分紧密的联系。因此，这就要求幼儿园教师在进行音乐教育生成性课程的开发与实践过程中，时时的将自己的关注焦点集中在各种可利用性资源的利用上。这就首先要求教师在进行生成性课程的时候，善于在自然界中捕捉一切可以利用的生成性课程的教学资源。在这个过程中，幼儿园的音乐教师要以教学经验为导向，正确引导学生的思维方向，拓展学生的思维空间。其次，教师在进行生成性课程的教学过程中，正视教学过程中出现的疑点、难点，促进教学活动的全面正常的开展与运行。
结束语
幼儿园音乐教育对培养儿童思维能力、审美情趣具有十分重要的现实意义。生成性课程因其课程体系结构与幼儿园音乐教育理念的相互契合，最大程度的体现了幼儿园音乐教育的优越性。
参考文献：
[1]周蕊.学前音乐教育中生成性课程的开发与实践[D].长安师范大学，（2013）.