论文部分内容阅读
摘 要：阅读是小学语文学科的组成部分，同时也是小学语文教学的重中之重，对学生的语文核心素养发展有着重要作用。所以，教师需要提升小学语文阅读教学的吸引力，促使学生对阅读产生兴趣，进而激发学生阅读的自主性，使学生的阅读能力不断提升。
关键词：小学语文;阅读教学;吸引力;教学方式
语文是小学时期的基础学科，语文阅读不仅关系着学生的语文素养发展，也关系着学生认知能力的提升，对他们其他方面的学习有一定的影响。所以，教师应当充分认识语文阅读教学的重要性，并且，教师需要让学生主动进行阅读。然而从现如今的小学语文阅读现状来看，比起文字性的阅读，学生更喜欢图片、视频等内容，课堂阅读教学的效果不甚理想，课外阅读情况更差。基于此，教师需要从不同的角度出发，切实提升语文阅读的吸引力。为此，教师应当先对小学时期的学生进行充分的了解，知己知彼才能制定出符合学生心意的阅读教学策略，提升学生的阅读热情。因此，本文从以下几个方面入手来对提升小学语文阅读教学吸引力的策略进行研究。
一、增加阅读趣味
小学生对趣味性的事物较为感兴趣，并且会不自觉地进行探索。所以，教师可以增加小学语文阅读趣味，让学生将阅读学习当作是对趣味性事物的探究。不过，需要特别注意的是，教师不能将自己认为的趣味与学生认为的趣味混为一谈，教师与小学生有着一定的年龄差，认知也不同。所以，教师要想有效增加语文阅读趣味，就需要对小学生的阶段特征进行充分的认识，同时需要对本班学生进行了解和细致观察，设计出有针对性的语文趣味教学策略。
例如：在《富饶的西沙群岛》的教学中，我以导游的身份引导学生进行了学习。具体来说，我在这节课中的身份是导游，学生的身份是游客，游览地点为西沙群岛。听到这样的课堂设计之时，很多学生都觉得很有趣。在这样的情况下，我告诉学生要想拥有绝佳的游览体验，首先需要对西沙群岛进行一定的了解，课文中有关于西沙群岛的内容，阅读完之后游览正式开始。在这样的阅读设定下，很多学生都迫不及待地开始了阅读。由此可以看出，趣味性的增加给学生带来了阅读的热情，所以，教师需要用趣味来增加阅读的吸引力，促使学生积极阅读。
二、设计阅读悬念
设计阅读悬念可以有效增加小学语文阅读的吸引力，一是因为带有悬念的事物很容易引人入胜，二是因为悬念可以锻炼学生的阅读思维以及专注力。所以，教师可以在小学语文阅读教学中设计悬念，引导学生主动进行阅读探索。不过因为小学生的认知能力有限，并且有的小学生耐心有限，教师在设计悬念时需要把握好难易程度，如果过难，可能会让学生产生退却心理，弄巧成拙。另外，教师可以进行适当的指导，帮助学生体验阅读带来的成就感。
例如：在《总也倒不了的老屋》的教学中，我在教学刚开始的时候给学生设计了悬念，吸引他们主动进行阅读。具体来说，我给学生展示了一张破败的老屋图片，图片上的老屋摇摇欲坠，看上去已经禁不起任何风雨，我问：“如果有风吹雨打，大家觉得老屋会不会倒下？”大部分学生都觉得会，还有一部分学生不确定，我告诉他们因为一种神奇的力量，老屋一直没有倒下，经受住了风吹雨打。听了我的话，很多学生都会不自觉地问神奇的力量是什么，我让他们到课文中去探索。在这样的悬念设计下，“总也倒不了的老屋”引起了学生强烈的好奇心，阅读非常认真投入。所以，教师可以巧妙地用悬念来增加阅读的吸引力，让学生带着求知的渴望进行阅读学习。
三、创设阅读情境
情境可以丰富阅读，对于小学生而言，文字性的阅读很容易让他们感到枯燥，但若披上情境的外衣，学生的阅读会更为丰富有层次。因此，教師需要用多种多样的情境来增加小学语文阅读教学的吸引力。情境有很多形式，比如图片情境、生活情境、语言情境，等等。教师可以根据具体的语文课程内容来选择情境形式。不过需要特别注意的是，教师创设的情境应当富有感染力，能够让学生沉浸其中。
例如：在《秋天的雨》的教学中，我用图片给学生创设了情境。具体来说，对于雨，学生并不陌生，因此我给他们展示了几张雨天的图片，让他们猜测哪一张图片上是秋天的雨。学生自认为了解雨，所以在看到图片之后，很快就投入到了观察中，但因为图片相似性较大，他们很难准确判断。在这时候，我告诉他们课文中会有提示。因为这样的引导，学生自然而然地开始阅读课文，并且在阅读中不断总结秋雨的特点，以便可以正确辨认图片。在这样的情境中，学生的阅读行为是自愿且轻松的，阅读效果极佳。所以，教师需要用情境来吸引学生对阅读的兴趣，提升小学阅读教学的效果。
综上所述，阅读本身就具有吸引力，教师要做的是将阅读的魅力呈现出来，让学生感受到阅读的妙处并沉浸在阅读中。小学时期是学生学习习惯以及学习意识养成的重要时期，所以，教师需要提升阅读吸引力，让学生逐渐养成自主阅读的习惯，有效提升他们的阅读能力，为他们下一时期的语文学习奠定坚固的基石。
参考文献：
[1]刘万武.论小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].华夏教师，2017（24）：63.
[2]邹桂云.提高小学语文阅读教学有效性策略[J].环球市场信息导报，2017（49）：96.
（贵州省遵义市红花岗区第十小学）
关键词：小学语文;阅读教学;吸引力;教学方式
语文是小学时期的基础学科，语文阅读不仅关系着学生的语文素养发展，也关系着学生认知能力的提升，对他们其他方面的学习有一定的影响。所以，教师应当充分认识语文阅读教学的重要性，并且，教师需要让学生主动进行阅读。然而从现如今的小学语文阅读现状来看，比起文字性的阅读，学生更喜欢图片、视频等内容，课堂阅读教学的效果不甚理想，课外阅读情况更差。基于此，教师需要从不同的角度出发，切实提升语文阅读的吸引力。为此，教师应当先对小学时期的学生进行充分的了解，知己知彼才能制定出符合学生心意的阅读教学策略，提升学生的阅读热情。因此，本文从以下几个方面入手来对提升小学语文阅读教学吸引力的策略进行研究。
一、增加阅读趣味
小学生对趣味性的事物较为感兴趣，并且会不自觉地进行探索。所以，教师可以增加小学语文阅读趣味，让学生将阅读学习当作是对趣味性事物的探究。不过，需要特别注意的是，教师不能将自己认为的趣味与学生认为的趣味混为一谈，教师与小学生有着一定的年龄差，认知也不同。所以，教师要想有效增加语文阅读趣味，就需要对小学生的阶段特征进行充分的认识，同时需要对本班学生进行了解和细致观察，设计出有针对性的语文趣味教学策略。
例如：在《富饶的西沙群岛》的教学中，我以导游的身份引导学生进行了学习。具体来说，我在这节课中的身份是导游，学生的身份是游客，游览地点为西沙群岛。听到这样的课堂设计之时，很多学生都觉得很有趣。在这样的情况下，我告诉学生要想拥有绝佳的游览体验，首先需要对西沙群岛进行一定的了解，课文中有关于西沙群岛的内容，阅读完之后游览正式开始。在这样的阅读设定下，很多学生都迫不及待地开始了阅读。由此可以看出，趣味性的增加给学生带来了阅读的热情，所以，教师需要用趣味来增加阅读的吸引力，促使学生积极阅读。
二、设计阅读悬念
设计阅读悬念可以有效增加小学语文阅读的吸引力，一是因为带有悬念的事物很容易引人入胜，二是因为悬念可以锻炼学生的阅读思维以及专注力。所以，教师可以在小学语文阅读教学中设计悬念，引导学生主动进行阅读探索。不过因为小学生的认知能力有限，并且有的小学生耐心有限，教师在设计悬念时需要把握好难易程度，如果过难，可能会让学生产生退却心理，弄巧成拙。另外，教师可以进行适当的指导，帮助学生体验阅读带来的成就感。
例如：在《总也倒不了的老屋》的教学中，我在教学刚开始的时候给学生设计了悬念，吸引他们主动进行阅读。具体来说，我给学生展示了一张破败的老屋图片，图片上的老屋摇摇欲坠，看上去已经禁不起任何风雨，我问：“如果有风吹雨打，大家觉得老屋会不会倒下？”大部分学生都觉得会，还有一部分学生不确定，我告诉他们因为一种神奇的力量，老屋一直没有倒下，经受住了风吹雨打。听了我的话，很多学生都会不自觉地问神奇的力量是什么，我让他们到课文中去探索。在这样的悬念设计下，“总也倒不了的老屋”引起了学生强烈的好奇心，阅读非常认真投入。所以，教师可以巧妙地用悬念来增加阅读的吸引力，让学生带着求知的渴望进行阅读学习。
三、创设阅读情境
情境可以丰富阅读，对于小学生而言，文字性的阅读很容易让他们感到枯燥，但若披上情境的外衣，学生的阅读会更为丰富有层次。因此，教師需要用多种多样的情境来增加小学语文阅读教学的吸引力。情境有很多形式，比如图片情境、生活情境、语言情境，等等。教师可以根据具体的语文课程内容来选择情境形式。不过需要特别注意的是，教师创设的情境应当富有感染力，能够让学生沉浸其中。
例如：在《秋天的雨》的教学中，我用图片给学生创设了情境。具体来说，对于雨，学生并不陌生，因此我给他们展示了几张雨天的图片，让他们猜测哪一张图片上是秋天的雨。学生自认为了解雨，所以在看到图片之后，很快就投入到了观察中，但因为图片相似性较大，他们很难准确判断。在这时候，我告诉他们课文中会有提示。因为这样的引导，学生自然而然地开始阅读课文，并且在阅读中不断总结秋雨的特点，以便可以正确辨认图片。在这样的情境中，学生的阅读行为是自愿且轻松的，阅读效果极佳。所以，教师需要用情境来吸引学生对阅读的兴趣，提升小学阅读教学的效果。
综上所述，阅读本身就具有吸引力，教师要做的是将阅读的魅力呈现出来，让学生感受到阅读的妙处并沉浸在阅读中。小学时期是学生学习习惯以及学习意识养成的重要时期，所以，教师需要提升阅读吸引力，让学生逐渐养成自主阅读的习惯，有效提升他们的阅读能力，为他们下一时期的语文学习奠定坚固的基石。
参考文献：
[1]刘万武.论小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].华夏教师，2017（24）：63.
[2]邹桂云.提高小学语文阅读教学有效性策略[J].环球市场信息导报，2017（49）：96.
（贵州省遵义市红花岗区第十小学）