论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教育事业的快速发展，有效性教学成为一线教师热议的词汇，如何使得课堂教学更加有效，如何更好地保证学生学习知识和能力增长的有效性，如何更好地发展学生的自主学习能力，保证学生可持续学习质量，这都是一线教师实践教学重点研究的议题，所以作为一名小学语文教师，应提高自己的教育高度，增强自己的责任意识，严格贯彻新课程改革思路，落实素质教育发展观，彻底改变传统教学观和学生观，从而才能助力小学语文有效课堂的早日实现。鉴于此，本文基于小学语文有效教学的思考与方法研究为题，通过结合自己的教学方式和实践感悟，谈一谈自己的教学看法，希望能够为大家提供理论参考和现实依据。
关键词：小学语文;有效教学;方法研究
随着我国教育事业的快速发展，有效性教学成为一线教师热议的焦点话题，如何实现小学语文有效性教学，则是小学语文教师实践过程中重点研究的议题。而传统教学方式已经无法真正适应现代化教育要求，为此，教师应该提高自己的教育高度，增强自己的责任意识，树立终身学习态度，能够建立以人为本的教学观点，根据学生课堂学习的实际反馈，不断优化自己的教学方式，创新更多多元化、互动性、有效性的教学手段，这样才能更好地实现小学语文教之有效、学之高效的课堂。鉴于此，本文基于小学语文有效教学的思考与方法研究为题，通过提高学生预习质量，发展学生自主学习能力;以引导为教学主体，提高学生的有效学习质量;创设情境教学，激发学生学习兴趣三个方面的研究，希望能够为大家提供参考性价值。
一、提高学生预习质量，发展学生自主学习能力
预习环节作为小学语文教学过程的重要环节，只有提高预习环节的学习质量，学生才能具备问题意识，才能助力教师在课堂环节准确把握不同学生学习的实际进度，更好地优化自己的教学针对性，同时学生在预习过程中所不理解的知识，将会在课堂学习过程中集中了解自己不懂的知识，这样将会大大提升师生课堂教与学的互动性和有效性。但是，由于小学生自制力较差，所以教师应该设计出探究性预习问题，然后组织学生以小组为单位进行合作探究学习工作，并且告诉学生在课堂中自己会根据各自小组的预习成果进行评价并且给予最优秀预习小组物质奖励。这个过程中增加了竞争性元素，也在物质性比赛奖品的激励下，更好地推动各小组积极投入到小组合作学习中，并且顺利完成教师布置的预习问题，同时也实现促进学生自主学习能力的提高。例如，在教学《只有一个地球》一课时，以小组为单位，将班级以同组异质、分组同质的分配原则进行划分。这样利于学生之间具有学习优势互补、学习积极性相互带动的效果，这不仅提高学生更强的学习动力，还能够实现小组之间有良性竞争氛围，同时，在教师物质奖品的诱导下，将会顺利保证学生预习效果。其次，教师设计预习学习单，如：为什么说地球是可爱的;为什么说地球是脆弱的;为什么说我们只有一个去处……通过循序渐进的学习单，将会推动学生建立基本的认知框架，并且在课堂中分享各自小组的预习成果，促使教师能够更好地把握不同学习小组的实际预习情况，明确认识到学生学习过程的知识难点所在，这样自然大大提高了教师课堂教学的针对性。
二、以引导为教学主体，提高学生有效学习质量
传统教学过程中教师都是保姆式、警察式以及满堂灌的教学形式开展，这样既压制了学生自主学习意识的发展，也造就学生被动化学习状态，学生很难对语文学习产生浓厚的兴趣，无法真正提高自己的有效學习质量。一旦学生跟不上教学节奏，那么非常容易造成高消耗、低成效的教学结果。为此，教师应该成为学生学习路上的引导者、组织者、评价者，这样不仅实现课堂教学目标的有效完成，还能够保证学生学习过程各项学习能力得到有效锻炼，从而保证学生课堂的有效学习质量。例如，在教学《走月亮》一课时，其课文所描绘的是一对母女在月光下散步的情景，表达了母女之间的情感，呈现出一个充满诗情画意、生活气息的画面。但是如何让学生切实与作者产生阅读情感的共鸣，教师应该立足引导教学基础上，可以通过课文所闻到、所看到、所听到、所走到的四个学习维度，逐步引导学生从不同阅读角度分析课文所表达的内涵，这样不仅发展了学生科学探究意识，提高了学生阅读能力，还能够实现课堂预设的教学目标。
三、创设情境教学，激发学生学习兴趣
小学生正处于形象化思维向抽象化思维发展的关键时期，自己的学习思维还是以形象化为主，那么学生在面对课文静态化知识表现上，教师很难引起学生学习兴趣和注意力，那么自然教学过程不会高效化。为了提高学生学习质量，加强学生理解能力，保证学生学习过程的乐趣感与自信心，教师应该创建与课文相关的教学情境，将形象生动、趣味立体的教学画面运用在课堂中，这样不仅可以大幅度提高学生学习理解能力，还能够调动学生学习的积极性，活跃课堂的学习氛围，从而为教师事半功倍教学效果的产生开启一个好头。例如，在教学《乡下人家》一课时，主要描绘了乡村生活，其语言质朴，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息，但是课文艺术化、抽象化的语言表达，造成学生阅读理解有些吃力，那么教师可以通过创设一个仿真化教学情境，为学生高度还原课文所描绘的情境，这样不仅可以吸引学生学习的注意力，还能够提高学生的直观理解能力，能够结合情境画面的展示，更好地感知作者字里行间的情感表达，这样自然能够激发学生的阅读兴趣，促使学生更好地感知课文背后的意境，从而实现有效化教学过程。
总而言之，在小学语文课堂有效教学方式的研究中，通过提高学生预习质量，发展学生自主学习能力;以引导为教学主体，提高学生的有效学习质量;创设情境教学，激发学生学习兴趣三个方面的研究，不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，还能够发展学生自主学习能力，从而将会更好地助力教师实现教之有效、学之高效的课堂盛景。
参考文献：
[1]李翠莲.在小学语文教学中课堂导入的作用及方法[J].知识窗（教师版），2018（12）：93.
[2]陈方芳.指向核心素养的小学语文口语交际教学[J].福建教育，2018（53）：30-31.
[3]王军兰.新课程下小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].情感读本，2018（36）：53.
（江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学）
关键词：小学语文;有效教学;方法研究
随着我国教育事业的快速发展，有效性教学成为一线教师热议的焦点话题，如何实现小学语文有效性教学，则是小学语文教师实践过程中重点研究的议题。而传统教学方式已经无法真正适应现代化教育要求，为此，教师应该提高自己的教育高度，增强自己的责任意识，树立终身学习态度，能够建立以人为本的教学观点，根据学生课堂学习的实际反馈，不断优化自己的教学方式，创新更多多元化、互动性、有效性的教学手段，这样才能更好地实现小学语文教之有效、学之高效的课堂。鉴于此，本文基于小学语文有效教学的思考与方法研究为题，通过提高学生预习质量，发展学生自主学习能力;以引导为教学主体，提高学生的有效学习质量;创设情境教学，激发学生学习兴趣三个方面的研究，希望能够为大家提供参考性价值。
一、提高学生预习质量，发展学生自主学习能力
预习环节作为小学语文教学过程的重要环节，只有提高预习环节的学习质量，学生才能具备问题意识，才能助力教师在课堂环节准确把握不同学生学习的实际进度，更好地优化自己的教学针对性，同时学生在预习过程中所不理解的知识，将会在课堂学习过程中集中了解自己不懂的知识，这样将会大大提升师生课堂教与学的互动性和有效性。但是，由于小学生自制力较差，所以教师应该设计出探究性预习问题，然后组织学生以小组为单位进行合作探究学习工作，并且告诉学生在课堂中自己会根据各自小组的预习成果进行评价并且给予最优秀预习小组物质奖励。这个过程中增加了竞争性元素，也在物质性比赛奖品的激励下，更好地推动各小组积极投入到小组合作学习中，并且顺利完成教师布置的预习问题，同时也实现促进学生自主学习能力的提高。例如，在教学《只有一个地球》一课时，以小组为单位，将班级以同组异质、分组同质的分配原则进行划分。这样利于学生之间具有学习优势互补、学习积极性相互带动的效果，这不仅提高学生更强的学习动力，还能够实现小组之间有良性竞争氛围，同时，在教师物质奖品的诱导下，将会顺利保证学生预习效果。其次，教师设计预习学习单，如：为什么说地球是可爱的;为什么说地球是脆弱的;为什么说我们只有一个去处……通过循序渐进的学习单，将会推动学生建立基本的认知框架，并且在课堂中分享各自小组的预习成果，促使教师能够更好地把握不同学习小组的实际预习情况，明确认识到学生学习过程的知识难点所在，这样自然大大提高了教师课堂教学的针对性。
二、以引导为教学主体，提高学生有效学习质量
传统教学过程中教师都是保姆式、警察式以及满堂灌的教学形式开展，这样既压制了学生自主学习意识的发展，也造就学生被动化学习状态，学生很难对语文学习产生浓厚的兴趣，无法真正提高自己的有效學习质量。一旦学生跟不上教学节奏，那么非常容易造成高消耗、低成效的教学结果。为此，教师应该成为学生学习路上的引导者、组织者、评价者，这样不仅实现课堂教学目标的有效完成，还能够保证学生学习过程各项学习能力得到有效锻炼，从而保证学生课堂的有效学习质量。例如，在教学《走月亮》一课时，其课文所描绘的是一对母女在月光下散步的情景，表达了母女之间的情感，呈现出一个充满诗情画意、生活气息的画面。但是如何让学生切实与作者产生阅读情感的共鸣，教师应该立足引导教学基础上，可以通过课文所闻到、所看到、所听到、所走到的四个学习维度，逐步引导学生从不同阅读角度分析课文所表达的内涵，这样不仅发展了学生科学探究意识，提高了学生阅读能力，还能够实现课堂预设的教学目标。
三、创设情境教学，激发学生学习兴趣
小学生正处于形象化思维向抽象化思维发展的关键时期，自己的学习思维还是以形象化为主，那么学生在面对课文静态化知识表现上，教师很难引起学生学习兴趣和注意力，那么自然教学过程不会高效化。为了提高学生学习质量，加强学生理解能力，保证学生学习过程的乐趣感与自信心，教师应该创建与课文相关的教学情境，将形象生动、趣味立体的教学画面运用在课堂中，这样不仅可以大幅度提高学生学习理解能力，还能够调动学生学习的积极性，活跃课堂的学习氛围，从而为教师事半功倍教学效果的产生开启一个好头。例如，在教学《乡下人家》一课时，主要描绘了乡村生活，其语言质朴，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息，但是课文艺术化、抽象化的语言表达，造成学生阅读理解有些吃力，那么教师可以通过创设一个仿真化教学情境，为学生高度还原课文所描绘的情境，这样不仅可以吸引学生学习的注意力，还能够提高学生的直观理解能力，能够结合情境画面的展示，更好地感知作者字里行间的情感表达，这样自然能够激发学生的阅读兴趣，促使学生更好地感知课文背后的意境，从而实现有效化教学过程。
总而言之，在小学语文课堂有效教学方式的研究中，通过提高学生预习质量，发展学生自主学习能力;以引导为教学主体，提高学生的有效学习质量;创设情境教学，激发学生学习兴趣三个方面的研究，不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，还能够发展学生自主学习能力，从而将会更好地助力教师实现教之有效、学之高效的课堂盛景。
参考文献：
[1]李翠莲.在小学语文教学中课堂导入的作用及方法[J].知识窗（教师版），2018（12）：93.
[2]陈方芳.指向核心素养的小学语文口语交际教学[J].福建教育，2018（53）：30-31.
[3]王军兰.新课程下小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].情感读本，2018（36）：53.
（江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学）