教师和学生是教学活动的两个基本要素，教师的主导地位与学生的主体地位是密不可分的。在实际历史教学中，有些教师只注重了“导”的作用，而忽视了学生的主体地位，使二者不能有机结合。这样往往造成学生被动学习、被动思考，既不能使学生自主发展，也与素质教育的目的背道而驰。要使学生在历史学习中主动参与，自我调控、自我创造、自我评价，真正成为学习的主人，在教学中就必须确立学生的主体地位。那么，如何确立学生的主体地位呢？
　　
　　教师要真正转变观念,充分认识学生的主体地位。推进素质教育,深化历史课堂教学改革,需要我们确立学生作为历史学习的主体地位,让学生主动地参与教学活动。具体应从以下几方面做起:
　　
　　第一，科学合理地制订教学目标。新课程下,教学目标的设计和实施要树立以人为本,以学生的发展为根本出发点的观念,突破旧的模式,实现开放性和多元化。教学目标的科学性不仅在于依据《课程标准》体现全面、具体的要求，更重要的是要符合学生的实际。只有通过师生的交谈,了解学生的具体情况，才能制订行之有效的教学目标。也只有这样，教师在实际教学中,才能调动他们的积极性,体现其主体作用。各个学校不一样,同一年级不同班也不一样,同一班不同性别不一样,同性别不同个体也不一样。学生的层次不同就有不同的教学目标。
　　第二，将学生的自主活动贯穿于教学过程中。在传统的教学中,教师往往按自己的教学设计,一环一环地讲解,从不关注学生的需要。主体性教学模式下,学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,否则就是浪费时间；学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制学生的发展。教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生，让他们自主学习,自己探索,自己创新。例如，必修2《中国近现代社会生活的变迁》一章的内容,学生自己看书就能了解,教师就不必多讲,应该鼓励学生,通过文学作品、网络媒体等渠道,了解更多的相关知识,大胆提出自己的见解。
　　教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织形式会给教学带来意想不到的好效果。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,可以把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒己见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。例如，在《高度繁荣的宋元文化——古代科技发展的高峰》一节中,有一个重点问题：为什么宋元文化会出现高度的繁荣?学生在激烈讨论中锻炼了学生雄辩的口才,发挥了主观能动性,突出了主体性,也发展了个性。
　　课堂是学堂,学生不仅要学会知识,还要学会做人,学会生存,学会合作。当学生的主体作用发挥出来后,合作学习便成为一种需要。教师要让思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索,去创新。例如,以述说四大发明在人类进程中的影响为例。可把全班分成小组,每组任务明确,让学生自己查阅资料,收集信息,最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍、交流。因为每个人会有各自体会,这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。
　　第三，建立合理的学生评价体系。要鼓励教师选择和创造适合学生主体学习的教学模式，提倡课堂讨论，师生合作、生生互动。考察教学过程，不仅要看教师对知识结构的把握和重点、难点的处理，更要看教师如何“导学”，如何发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。在评价内容上应改变过去过多倚重学科知识,特别是课本上的知识的做法,重视学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查;在评价标准上重视学生个体差异和个性化发展的价值;在评价方法上采用体现新评价思想的评价手段与方法,形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式,发挥评价促进发展的功能。每个历史教师在具体的教学过程中都有自己更好的模式、更好的方法,只要教师树立了以学生为主体的观念,采取适当的方式,就会在历史教学中真正确立学生的主体地位。
　　 (作者单位：江西省南昌县莲塘第二中学)
　　责任编辑：徐艳兰