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摘要：在历史教学过程中，教师应当运用典型性、形象性、生动性较强的历史细节来丰富课堂教学内容，通过具体历史教学过程，帮助学生充分理解重难点知识、构建系统化历史学习体系、提高学习效率。
关键词：历史细节拓展;初中历史;应用研究
引言
历史是一门由大量丰富和生动细节构成的学科，教师在教学过程中应合理应用历史细节拓展，促使学生在生动且具体的情节中深入感知和理解历史知识，并养成良好的思维习惯，为深入学习奠定坚实的基础。
一、在课堂导入中应用历史细节拓展
在初中历史课堂导入环节，教师可以应用历史细节拓展，基于适度性和趣味性原则来选取细节案例，不能过于深奥或繁杂，应合理把控课堂教学时间 。以“五四运动”和“中国共产党成立”的教学为例，教师在讲授新知之前可以先引入 1949 年 10 月 1 日开国大典上54 门礼炮齐鸣28 响的历史细节，之后询问学生：“为何 54 门礼炮要齐鸣 28 响？有何深意？”之后，教师告诉学生，54 门礼炮是为纪念五四爱国运动，齐鸣 28 响则为纪念中国共产党成立后领导人民艰苦奋斗 28 年，最终获得新民主主义革命胜利。那么，为何要在这么隆重的时刻纪念五四运动和中国共产党成立呢？教师可以让学生带着上述问题学习新知，以吸引学生的注意力，为随后的课堂教学做好铺垫。以“三大改造”教学为例，教师在导入新课时可以呈现一张旧版《人民日报》，学生都十分好奇这张报纸的出版日期。之后教师告诉学生这张报纸出版日期为1953 年 9 月 25 日。这个细节虽小，却透漏出一个十分重要的信息，即《人民日报》以头版头条的形式公布过渡时期总路线，即“一化三改”内容。中华人民共和国成立初期，典型的新民主主义社会背景下允许手工业和农业等个体经济、民族资本主义经济发展;直至 1952 年，已逐渐消灭国内不断扩大的帝国主义侵略、官僚资产阶级及地主阶级势力;1953 年公布的过渡时期总路线提出三大改造。最后，教师提出问题：“为何要改造资本主义工商业、手工业、农业呢？”“又是如何改造呢？”由此成功开启新课之旅。
二、在重点内容教学中应用历史细节拓展
在初中历史教学中，教学重点由历史史实、重大事件、历史概念等组成。由于此类知识有一定抽象性，因此学生在理解时不可避免会存在难度，此时就需要教师在重难点教学中运用历史细节拓展，生动形象地为学生解释抽象内容，促进学生充分理解新知，实现预期教学目标。以“太平天国运动”教学为例，该章节重难点内容为农民阶级局限性，学生在理解时有一定难度。教师在教学过程中可以为学生呈现“天王宝座”和“天王府模型图”图片，同时为学生呈现《中国近代史教程》和太平天国有关记载，通过文字细节叙述和图片直观视觉冲击让学生深入理解和感悟当时社会背景下太平天国领导者在政局趋于稳定后不思进取、沉迷享乐。这种方式让学生深入理解太平天国从盛世走向灭亡的整个历程，还可以借助历史细节拓展，突破难点。学生在历史学习中受多种因素的影响，难以理解历史事件。教师的主要任务之一是帮助学生理解难点、解决学习问题，进而深化对所学历史知识的理解。以“第二次鸦片战争”这节课为例，大部分学生在学习该章节时会产生以下疑问：“为何中国刚经历第一次鸦片战争后，还会在第二次鸦片战争中战败 ？”“当时中国已有魏源、林则徐等众多有着先进思想的中国人，为何没有吸取第一次鸦片战争失败经历，而重蹈覆辙 ？”此时，教师就可为学生呈现《南京条约》中部分历史细节以解决学生困惑，如条约中写道：“大皇帝恩准……应给予沿海一处，以便修船及存守所用物料。”从条约中可看到“恩准”和“给予”等字眼，由此可分析清政府在鸦片战争后仍然以高傲的姿态面对全世界;大炮并没有让清政府从天朝上国的美梦中苏醒过来，反而继续沉浸在美梦当中。有史学家运用“战后与战前完全一样，麻木不仁，妄自非大”等词语形容当时的清政府。历史教师可指导学生从“恩准”和“给予”兩个词汇理 解《南京条约》，借此了解清政府在鸦片战争后的心态，那么学生就会深层次理解在第二次鸦片战争中清政府为何再次失败。
三、在人物事件教学中应用历史细节拓展
初中历史教师在讲解历史事件和人物时，应尽量为学生还原特定时空环境和氛围，因为特定的环境与氛围能体现历史人物内心或展现其命运，更是某个具体历史事件发生的前兆。教师可以通过应用历史细节、再现历史事件和还原历史人物风貌，冲击学生心灵和思想感情，引领学生穿越时空感受与体验历史人物和事件，增强思想感情体验。这在一定程度上能帮助学生将已有知识体系与经验相结合，实现预期的教学目标。在讲解“抗美援朝”的内容时，教师先让学生带着问题深入阅读教材内容和观看配图，以层层提问和讲读法、小组讨论形式归纳总结抗美援朝的原因。之后，教师让学生讨论中国给予朝鲜援助或不给予援助的利弊，帮助学生理解中国当时所处的国际环境非常恶劣，只有出兵援朝才能保家卫国。在接下来的教学中，教师要为学生讲述抗美援朝的经过，运用历史细节丰富教学内容，引领学生走入当时的历史场景。
结束语
综上所述，教师在教学过程中应结合学生学情，丰富教学内容，应用历史细节拓展，完善教学内容，加深学生对所学知识的理解，进而提高历史教学质量。
参考文献
[1]余滨. 细节拓展在初中历史教学中的运用研究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2020，（14）：63+66.
[2]李芳. 细节拓展在初中历史教学中的运用研究[J]. 试题与研究，2020，（08）：125.
宁阳县第二十五中学 焦琳琳
关键词：历史细节拓展;初中历史;应用研究
引言
历史是一门由大量丰富和生动细节构成的学科，教师在教学过程中应合理应用历史细节拓展，促使学生在生动且具体的情节中深入感知和理解历史知识，并养成良好的思维习惯，为深入学习奠定坚实的基础。
一、在课堂导入中应用历史细节拓展
在初中历史课堂导入环节，教师可以应用历史细节拓展，基于适度性和趣味性原则来选取细节案例，不能过于深奥或繁杂，应合理把控课堂教学时间 。以“五四运动”和“中国共产党成立”的教学为例，教师在讲授新知之前可以先引入 1949 年 10 月 1 日开国大典上54 门礼炮齐鸣28 响的历史细节，之后询问学生：“为何 54 门礼炮要齐鸣 28 响？有何深意？”之后，教师告诉学生，54 门礼炮是为纪念五四爱国运动，齐鸣 28 响则为纪念中国共产党成立后领导人民艰苦奋斗 28 年，最终获得新民主主义革命胜利。那么，为何要在这么隆重的时刻纪念五四运动和中国共产党成立呢？教师可以让学生带着上述问题学习新知，以吸引学生的注意力，为随后的课堂教学做好铺垫。以“三大改造”教学为例，教师在导入新课时可以呈现一张旧版《人民日报》，学生都十分好奇这张报纸的出版日期。之后教师告诉学生这张报纸出版日期为1953 年 9 月 25 日。这个细节虽小，却透漏出一个十分重要的信息，即《人民日报》以头版头条的形式公布过渡时期总路线，即“一化三改”内容。中华人民共和国成立初期，典型的新民主主义社会背景下允许手工业和农业等个体经济、民族资本主义经济发展;直至 1952 年，已逐渐消灭国内不断扩大的帝国主义侵略、官僚资产阶级及地主阶级势力;1953 年公布的过渡时期总路线提出三大改造。最后，教师提出问题：“为何要改造资本主义工商业、手工业、农业呢？”“又是如何改造呢？”由此成功开启新课之旅。
二、在重点内容教学中应用历史细节拓展
在初中历史教学中，教学重点由历史史实、重大事件、历史概念等组成。由于此类知识有一定抽象性，因此学生在理解时不可避免会存在难度，此时就需要教师在重难点教学中运用历史细节拓展，生动形象地为学生解释抽象内容，促进学生充分理解新知，实现预期教学目标。以“太平天国运动”教学为例，该章节重难点内容为农民阶级局限性，学生在理解时有一定难度。教师在教学过程中可以为学生呈现“天王宝座”和“天王府模型图”图片，同时为学生呈现《中国近代史教程》和太平天国有关记载，通过文字细节叙述和图片直观视觉冲击让学生深入理解和感悟当时社会背景下太平天国领导者在政局趋于稳定后不思进取、沉迷享乐。这种方式让学生深入理解太平天国从盛世走向灭亡的整个历程，还可以借助历史细节拓展，突破难点。学生在历史学习中受多种因素的影响，难以理解历史事件。教师的主要任务之一是帮助学生理解难点、解决学习问题，进而深化对所学历史知识的理解。以“第二次鸦片战争”这节课为例，大部分学生在学习该章节时会产生以下疑问：“为何中国刚经历第一次鸦片战争后，还会在第二次鸦片战争中战败 ？”“当时中国已有魏源、林则徐等众多有着先进思想的中国人，为何没有吸取第一次鸦片战争失败经历，而重蹈覆辙 ？”此时，教师就可为学生呈现《南京条约》中部分历史细节以解决学生困惑，如条约中写道：“大皇帝恩准……应给予沿海一处，以便修船及存守所用物料。”从条约中可看到“恩准”和“给予”等字眼，由此可分析清政府在鸦片战争后仍然以高傲的姿态面对全世界;大炮并没有让清政府从天朝上国的美梦中苏醒过来，反而继续沉浸在美梦当中。有史学家运用“战后与战前完全一样，麻木不仁，妄自非大”等词语形容当时的清政府。历史教师可指导学生从“恩准”和“给予”兩个词汇理 解《南京条约》，借此了解清政府在鸦片战争后的心态，那么学生就会深层次理解在第二次鸦片战争中清政府为何再次失败。
三、在人物事件教学中应用历史细节拓展
初中历史教师在讲解历史事件和人物时，应尽量为学生还原特定时空环境和氛围，因为特定的环境与氛围能体现历史人物内心或展现其命运，更是某个具体历史事件发生的前兆。教师可以通过应用历史细节、再现历史事件和还原历史人物风貌，冲击学生心灵和思想感情，引领学生穿越时空感受与体验历史人物和事件，增强思想感情体验。这在一定程度上能帮助学生将已有知识体系与经验相结合，实现预期的教学目标。在讲解“抗美援朝”的内容时，教师先让学生带着问题深入阅读教材内容和观看配图，以层层提问和讲读法、小组讨论形式归纳总结抗美援朝的原因。之后，教师让学生讨论中国给予朝鲜援助或不给予援助的利弊，帮助学生理解中国当时所处的国际环境非常恶劣，只有出兵援朝才能保家卫国。在接下来的教学中，教师要为学生讲述抗美援朝的经过，运用历史细节丰富教学内容，引领学生走入当时的历史场景。
结束语
综上所述，教师在教学过程中应结合学生学情，丰富教学内容，应用历史细节拓展，完善教学内容，加深学生对所学知识的理解，进而提高历史教学质量。
参考文献
[1]余滨. 细节拓展在初中历史教学中的运用研究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2020，（14）：63+66.
[2]李芳. 细节拓展在初中历史教学中的运用研究[J]. 试题与研究，2020，（08）：125.
宁阳县第二十五中学 焦琳琳