现使用的人教版义务教育新课标课本，以涉及面广、充分联系实际、注重知识探究过程等特点展示它的风采，教师使用时需深入挖掘教材、领会教材的主旨和内涵，采用适宜的教学方法，挖掘学生的潜能，产生乐于学习化学的动力，为今后顺利完成化学学习任务奠定坚实的基础，下面谈一谈自己在教学中的几点做法： 一、参与演示实验探究
　　在传统的化学教学中，教材中的演示实验都有教师一手操作完成 。学生很被动，这样做不利于激发学生的兴趣，这时可将操作简便、无危险的实验：请同学上讲台面向全体、教师面授方法，由学生操作完成。例如：学习 第一单元 课题2“我们吸入气体和呼出气体有什么不同“这一节时，气体收集、二氧化碳、氧气、水蒸气含量多少判定的演示实验由四名同学依次完成，然后教师根据实验现象，引导、分析由学生总结得出正确结论。学生参与不仅活跃了课堂气氛调动了学生的积极性，激发了兴趣而且对不当的操作及时指导、纠正，也避免了其它同学可能出现的同类错误，不仅培养学生实验操作技能，而且又加深知识在头脑中的印象，有利于形成深刻记忆，由于学生亲自体验科学知识的探究过程，既获得知识，又获得了成功的喜悦，寓乐于探究活动中。真正体现教师是教学中的组织者、参于者、引导者，突出了教师的主导作用。
　　二、分组合作式探究
　　在化学教学中通过实验探究是经常采用的一种方法，但演示实验过多，既浪费时间，又影响教学效果。可采用分组实验，进行分组合作式探究。分组合作式探究就是将课堂设在实验室，利用原来学生的实验组，同组成员合作完成实验进行探究的一种方法。例如：在学习第六单元课题2二氧化碳制取的研究，将学生带入实验室，按每组5人的实验组坐好。组长指定2人做大理石分别和稀硫酸、稀盐酸反应，安排另两人分别做碳酸钠和稀硫酸、稀盐酸反应，组长负责记录、整理、汇总。实验完毕后由组长汇报你组在实验中观察到的现象和存在的问题，然后老师再根据产生的现象进行引导、分析、点拨，由学生自己总结得出实验时制取二氧化碳应选用的药品。这样既做到全体学生参与，缩短实验时间提高效率，又能培养团队精神和同学协调、合作能力。
　　三、讨论-争议式探究
　　在教学中应根据教材内容尽可能联系生产、生活实际，巧妙的设疑、布障、激趣，让同学们充分参与、发表己见，进行讨论、辩论、争议，会使道理越辩越明，加深理解和拓展思维。讨论-争议式探究是由教师设疑-学生讨论-阐述观点进行争辩的一种探究方法。 例如；在学习第七单元 课题3燃料和能量时可这样设疑——节约能源，减少能源浪费，提高燃料的利用率，是关系到国计民生的大事。每个公民都有义务和责任，每个公民应从现在做起，从我做起，节约燃料，尽可能提高燃料的利用率。某居民管道改造由原来使用煤气（主要成分是一氧化碳）改为使用天然气（主要成分是甲烷），炉灶的进燃气阀门和进空气阀门应怎样调整？根据是什么？问题提出后，根据就近原则前后桌同学每四人为一组进行讨论，然后发表己见，阐述理由，进行辩论。由于实时地联系生活实际，极大的调动学生学习的积极性，激发了学生兴趣，使学生愿意参与，发表见解，进行争议。最后老师选取正确结果和判断方法一方公布于众，并且引导、分析选取该答案的原因。（2CO+O2=2CO2、 CH4+2O2=CO2+2H2O，相同体积的一氧化碳和甲烷完全燃烧时，甲烷消耗氧气体积大，因此在进燃气阀门开相同程度时，应开大使用天然气的进空气阀门，在进空气阀门开相同程度时，应减小进天然气阀门） 这个问题解决后，即节省了资源，又减少了经济支出，充分体现了化学学科的应用性、实用性价值，使教学和生活实际有机结合起来，可取得令人满意的效果。
　　四、引导-归纳式探究
　　在化学中，我们知道物质的结构决定物质的性质。当物质的结构相同时，化学性质也相似。这样我们可不用逐一的去研究每一种物质的性质。将它们归类后再去研究可以举一反三、触类旁通定会收到事半功倍的效果。例如：当学生学习酸、 碱、 盐内容时，许多同学会感到内容繁琐、记忆量大、容易混淆弄錯。这时可将设计出图表展示在屏幕上，由学生根据实验进行填写有关稀盐酸、稀硫酸的化学性质，然后在教师的引导下，由学生归纳出酸具有哪些相似化学性质的规律，实现化繁为简、化难为易的转化。
　　在教学中教师要合理、巧妙设计教学方式和采用适宜的教学方法，积极创设情境和恰当的激趣，让学生积极参与到教学探究活动中，给他们提供机会、搭建展示的平台，实现自身价值。使他们在探究活动中获得知识又获得了成功的喜悦，促使他们以后能主动、积极地去学习，探究新的化学知识。总之，教学有法、教无定法，只要我们潜心去研究、探索，定能获得更适宜的教学方法。