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【摘要】课堂，是师生交往互动、共同成长的空间。于教师而言，其气质、个性如何与教学设计完美结合，又如何在课堂的时间、空间里释放出最大的能量？这就是文章阐述的要点——“格局课堂”。它在操作层面是指“课堂教学环节的时间划分与内容安排”的研究;在理论层面，是把教师的自我气质、个性，包括知、情、意、行作为研究对象，从而探索出有着鲜明教师个性的课堂。
【关键词】格局课堂;时间划分;内容安排
一、研究背景
通过梳理2008年到现在的国内小学英语教学的研究现状，我们可以看出目前对于小学英语课堂的研究，主要集中在课堂本身和对课堂教学方法的研究。这些研究通常都是从小学英语教学现状出发，分析支撑这些教学法的理论基础，讨论这些教学法的分类，最后指出设计这些教学方法的原则和价值，最终总结出此类方法在小学英语教学实践中的多种范式。这些研究确实提供了可行的提升课堂教学有效性的教学模式，但在教学实践中，我们发现，即使是同样的教案，不同的教师也会演绎出不同的效果，这就是因为教师的个性和气质不同而产生的。我们通过研究发现，课堂就是教师自我气质独特展现的能量流动场，所以，我们围绕“课堂的时间划分和内容安排”进行研究，探寻关于“课堂格局”与“教师气质”之间的关系，提出了“格局课堂”的研究角度，期待让更多教师受益，加快教师专业化成长。
二、“格局课堂”的概念及其界定
格：在本课题研究中，是指课堂布局的时间安排，是课堂内容在课堂结构中的时间比例，我們强调“格”的“精、细”，同时，“格”也是指教师在课堂中表现出来的独有的格调和气质。
局：在本课题研究中，是指课堂时间划分中所完成的教学内容以及完成的结果，是课堂时间与教学内容范围的大小，我们强调“局”的“高、大”，同时，“局”也是指教师在课堂中的气度和才干。
格局：从本质意义上来说，是指某一个时间段里完成事情的效率。同时，“格局” 也是指一个人的眼光、胸襟、胆识等心理要素的内在布局。在本课题研究中，是指课堂时间的划分与时间内所完成的任务，同时，研究教师个人气质与课堂效率的关系。
格局课堂：课堂教学构成的基本要素，从静态的角度看，不可或缺的就是教师、学生和教学内容。“格局课堂”在研究的操作层面是指“课堂教学环节的时间划分与内容安排”的研究;在“课堂教学论”的理论层面，是把教师的自我气质、个性，包括知、情、意、行作为研究对象，从而探索出有着鲜明教师个性的课堂。
三、“格局课堂”的理论和实践意义
1.“格局课堂”的理论价值
从理论上说，本课题的立论基础是“课堂教学论”和当下“赋能”理论，旨在寻找一种以教师为中心去研究教师自我素养、教师专业能力和教师反思能力对课堂能量场影响的研究，以“提高教师自我格局到提高课堂格局”的新的研究课堂的视角，将教师作为格局课堂最重要的影响因素提升到一个决定性的高度，把个性和气质这在一般人看来不那么重要的课堂因素，纳入课堂研究的理论体系中。
其一，“格局课堂”将教师的知、情、意、行有机地融会到具体的教学活动中，在教授语言知识的基础上，提高了学生实际应用语言的能力，也在这个过程中起到了宣导情感，启迪智慧和领悟文化的作用。因此，它能创造性地将教师的个性特质衔接在直观可测的课堂效率中，具有理论发现的前沿性。
其二，“格局课堂”是以教师自我特质作为“课堂”的研究因素，探索出不同个性、气质、素养与课堂呈现之间的关系，试图探寻出“教师自我赋能”的角度和初步的策略，这个视角具有一定的理论研究价值。
2.“格局课堂”的实践意义
“格局课堂”以“课堂全息观察”为载体，通过同课异构的实践，细化课堂时间节奏和内容的划分，试图探索出“story time”“cartoon time”等不同内容的“格局课堂”设计策略和案例。
“格局课堂”还以教师自我气质作为研究目标，探索出“胆汁质”“多血质”“黏液质”甚至“抑郁质”等不同气质教师的实践案例，让每一种气质的教师都能在课堂中实现自我价值，找到提升课堂格局的策略与方法，享受课堂别样的成就感。
“格局课堂”的实践是基于教师个性特点的课堂实践研究，是教师自我个性与课堂共性之间的实践探索，它有助于教师职业规划与自我发展。由此可见 ，我们的课题具有一定的实践研究价值和前景。
四、“格局课堂”研究的具体内容与思路
“格局”看起来是一个虚幻的甚至不可操作的研究话题，但是，从这个词的本质含义去理解，“格”是指时间，是对认知范围内事物认知的程度;“局”是指时间格子内所做事情以及事情的结果，是时间与空间认知范围的大小。“格局课堂”致力于探索教师自我赋能的策略，通过对教师自我格局提高的研究来实现“课堂格局”的提升，从而达到师生共同发展。我们研究的具体内容如下。
1.如何培养“教师情怀”，让课堂和教师自我气质的成长融为一体，实现“课堂格局”之高远。立足于教师个人的眼界、气质、能力、魅力等方面的研究，探索出有鲜明教师气质的“格局课堂”类型。
2.着力研究“教案设计”，从不同课型的教学环节角度探索时间和任务分配策略，实现“课堂格局”之精美。我们以时间为经，纵向研究不同课型教学环节的时间分配;以教学内容为维，横向研究单位时间内所完成的教育教学内容和效果。
3.探索观察“全息课堂”，着力提升教师的个性、气质在课堂实践中的作用，实现“课堂格局”之大气。
4.聚焦撰写“教后反思”，重点在教师的知、情、意、行对课堂的影响，实现“课堂格局”之细致。
五、“格局课堂”研究的可能的创新之处
提供了一种新的课堂研究视角。本课题旨在寻找一种以“教师自我赋能”为中心去研究教师自我素养、教师专业能力、教师反思能力和教师同伴互助对课堂影响的研究，将教师作为格局课堂最重要的影响因素提升到一个决定性的高度，把个性和气质这在一般人看来不那么重要的课堂因素，纳入课堂研究的理论体系中，把教师职业规划的发展与课堂效率提升之间的规律研究作为“格局课堂”研究的重点，强调教师自我格局提升与课堂效率之间的关系，从而提供以“提高教师自我格局到提高课堂格局”的新的研究课堂的视角。
从教师不同气质类型、个性特长定制教学方法。教师的教育观念、情绪状态、驾驭教材的能力、课堂教学设计和沟通能力等是影响课堂教学有效性的主要因素。课题组主要通过心理培训课程、能力培训课程、实践课程和体验培训课程，全面提升教师的综合素养。同时，教师可以根据自己的气质、个人爱好、特长找到适合自己的教学方式，让教师在教学中找到自我实现的价值归属感。
从“时间分配和内容安排”细化阅读课的教学环节，提炼教学方式。对于阅读课教学的主要环节我们都不陌生，但是能够从课堂的时间分配之经度和内容安排之维度细化课堂教学研究还是具有一定的创新意义的。对于一线的教师来说，能够对每一个环节的时间分配和内容安排都了然于心，加上教师基本功的提升，那么英语阅读课堂的效率一定会提升。
【参考文献】
[1] 邰霞.收放之间 自成格局[J] .江苏教育（小学教学版），2016（7）：125.
[2]邰霞.课堂的格局[J] .河北教育（教学版），2017（12）
[3] 何权峰.格局[M] .江苏文艺出版社出版，2016.
【关键词】格局课堂;时间划分;内容安排
一、研究背景
通过梳理2008年到现在的国内小学英语教学的研究现状，我们可以看出目前对于小学英语课堂的研究，主要集中在课堂本身和对课堂教学方法的研究。这些研究通常都是从小学英语教学现状出发，分析支撑这些教学法的理论基础，讨论这些教学法的分类，最后指出设计这些教学方法的原则和价值，最终总结出此类方法在小学英语教学实践中的多种范式。这些研究确实提供了可行的提升课堂教学有效性的教学模式，但在教学实践中，我们发现，即使是同样的教案，不同的教师也会演绎出不同的效果，这就是因为教师的个性和气质不同而产生的。我们通过研究发现，课堂就是教师自我气质独特展现的能量流动场，所以，我们围绕“课堂的时间划分和内容安排”进行研究，探寻关于“课堂格局”与“教师气质”之间的关系，提出了“格局课堂”的研究角度，期待让更多教师受益，加快教师专业化成长。
二、“格局课堂”的概念及其界定
格：在本课题研究中，是指课堂布局的时间安排，是课堂内容在课堂结构中的时间比例，我們强调“格”的“精、细”，同时，“格”也是指教师在课堂中表现出来的独有的格调和气质。
局：在本课题研究中，是指课堂时间划分中所完成的教学内容以及完成的结果，是课堂时间与教学内容范围的大小，我们强调“局”的“高、大”，同时，“局”也是指教师在课堂中的气度和才干。
格局：从本质意义上来说，是指某一个时间段里完成事情的效率。同时，“格局” 也是指一个人的眼光、胸襟、胆识等心理要素的内在布局。在本课题研究中，是指课堂时间的划分与时间内所完成的任务，同时，研究教师个人气质与课堂效率的关系。
格局课堂：课堂教学构成的基本要素，从静态的角度看，不可或缺的就是教师、学生和教学内容。“格局课堂”在研究的操作层面是指“课堂教学环节的时间划分与内容安排”的研究;在“课堂教学论”的理论层面，是把教师的自我气质、个性，包括知、情、意、行作为研究对象，从而探索出有着鲜明教师个性的课堂。
三、“格局课堂”的理论和实践意义
1.“格局课堂”的理论价值
从理论上说，本课题的立论基础是“课堂教学论”和当下“赋能”理论，旨在寻找一种以教师为中心去研究教师自我素养、教师专业能力和教师反思能力对课堂能量场影响的研究，以“提高教师自我格局到提高课堂格局”的新的研究课堂的视角，将教师作为格局课堂最重要的影响因素提升到一个决定性的高度，把个性和气质这在一般人看来不那么重要的课堂因素，纳入课堂研究的理论体系中。
其一，“格局课堂”将教师的知、情、意、行有机地融会到具体的教学活动中，在教授语言知识的基础上，提高了学生实际应用语言的能力，也在这个过程中起到了宣导情感，启迪智慧和领悟文化的作用。因此，它能创造性地将教师的个性特质衔接在直观可测的课堂效率中，具有理论发现的前沿性。
其二，“格局课堂”是以教师自我特质作为“课堂”的研究因素，探索出不同个性、气质、素养与课堂呈现之间的关系，试图探寻出“教师自我赋能”的角度和初步的策略，这个视角具有一定的理论研究价值。
2.“格局课堂”的实践意义
“格局课堂”以“课堂全息观察”为载体，通过同课异构的实践，细化课堂时间节奏和内容的划分，试图探索出“story time”“cartoon time”等不同内容的“格局课堂”设计策略和案例。
“格局课堂”还以教师自我气质作为研究目标，探索出“胆汁质”“多血质”“黏液质”甚至“抑郁质”等不同气质教师的实践案例，让每一种气质的教师都能在课堂中实现自我价值，找到提升课堂格局的策略与方法，享受课堂别样的成就感。
“格局课堂”的实践是基于教师个性特点的课堂实践研究，是教师自我个性与课堂共性之间的实践探索，它有助于教师职业规划与自我发展。由此可见 ，我们的课题具有一定的实践研究价值和前景。
四、“格局课堂”研究的具体内容与思路
“格局”看起来是一个虚幻的甚至不可操作的研究话题，但是，从这个词的本质含义去理解，“格”是指时间，是对认知范围内事物认知的程度;“局”是指时间格子内所做事情以及事情的结果，是时间与空间认知范围的大小。“格局课堂”致力于探索教师自我赋能的策略，通过对教师自我格局提高的研究来实现“课堂格局”的提升，从而达到师生共同发展。我们研究的具体内容如下。
1.如何培养“教师情怀”，让课堂和教师自我气质的成长融为一体，实现“课堂格局”之高远。立足于教师个人的眼界、气质、能力、魅力等方面的研究，探索出有鲜明教师气质的“格局课堂”类型。
2.着力研究“教案设计”，从不同课型的教学环节角度探索时间和任务分配策略，实现“课堂格局”之精美。我们以时间为经，纵向研究不同课型教学环节的时间分配;以教学内容为维，横向研究单位时间内所完成的教育教学内容和效果。
3.探索观察“全息课堂”，着力提升教师的个性、气质在课堂实践中的作用，实现“课堂格局”之大气。
4.聚焦撰写“教后反思”，重点在教师的知、情、意、行对课堂的影响，实现“课堂格局”之细致。
五、“格局课堂”研究的可能的创新之处
提供了一种新的课堂研究视角。本课题旨在寻找一种以“教师自我赋能”为中心去研究教师自我素养、教师专业能力、教师反思能力和教师同伴互助对课堂影响的研究，将教师作为格局课堂最重要的影响因素提升到一个决定性的高度，把个性和气质这在一般人看来不那么重要的课堂因素，纳入课堂研究的理论体系中，把教师职业规划的发展与课堂效率提升之间的规律研究作为“格局课堂”研究的重点，强调教师自我格局提升与课堂效率之间的关系，从而提供以“提高教师自我格局到提高课堂格局”的新的研究课堂的视角。
从教师不同气质类型、个性特长定制教学方法。教师的教育观念、情绪状态、驾驭教材的能力、课堂教学设计和沟通能力等是影响课堂教学有效性的主要因素。课题组主要通过心理培训课程、能力培训课程、实践课程和体验培训课程，全面提升教师的综合素养。同时，教师可以根据自己的气质、个人爱好、特长找到适合自己的教学方式，让教师在教学中找到自我实现的价值归属感。
从“时间分配和内容安排”细化阅读课的教学环节，提炼教学方式。对于阅读课教学的主要环节我们都不陌生，但是能够从课堂的时间分配之经度和内容安排之维度细化课堂教学研究还是具有一定的创新意义的。对于一线的教师来说，能够对每一个环节的时间分配和内容安排都了然于心，加上教师基本功的提升，那么英语阅读课堂的效率一定会提升。
【参考文献】
[1] 邰霞.收放之间 自成格局[J] .江苏教育（小学教学版），2016（7）：125.
[2]邰霞.课堂的格局[J] .河北教育（教学版），2017（12）
[3] 何权峰.格局[M] .江苏文艺出版社出版，2016.