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摘要：作为一名初中语文教师，我时常面临这样的困惑：我们所面对的学生都是个性鲜明的生命个体，他们或天真活泼，或文静优雅，或激情飞扬，或沉稳干练。可为什么在他们的作文里却很难找到“文如其人”的感觉呢？毋庸讳言，我们语文教师恐怕难辞其咎。事实上，在现行“中考”“高考”一考定乾坤的学生评价体制束缚下，在学校、社会、家长功利心态的驱使下，我们语文教师有意无意地充当了扼杀学生作文个性的“刽子手”。
写作活动不仅是写作技巧的训练，更是富有创造性的精神活动。一篇作文能否给人留下深刻的印象，就在于它是否有自己的特色和新意，即是否有鲜明的个性，那么该怎样引导学生写出富有个性的文章呢？
第一、语文教师需解放思想，敢于鼓励学生写出真情实感
我们不要对课堂这个“社会主义教育阵地”过于敏感，过份强调学生要在作文中体现对高尚价值观的追求。在不违背正确价值观的前提下，要允许学生价值观的多元化。例如每当我们要求学生以金钱为话题作文时，几乎没有学生敢写他很爱钱。很显然，很多学生为了体现自己“崇高”的金钱观，不得不掩藏自己对金钱的一片真情。我想对于这些“口是心非”的同学，在他们信守“君子爱财，取之有道”的前提下，就让他们尽情地对金钱倾诉衷肠也未尝不可。我们都敬仰文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节，我们也无需鄙弃李白“人生得意需尽欢，莫使金樽空对月”的及时行乐思想。
要写出有真情实感的文章，一定得让写出的文章先感动自己。著名武侠小说家金庸不时为自己笔下英雄人物的遭遇伤心得老泪纵横，是因为他不是在编故事，他是在用“真心”去塑造自己心目中的“大侠”，难怪成千上万的“金庸迷”都为这些英雄痴狂。然而遗憾的是学生作文里的“真情实感”很多都是装出来的，他们装积极，装进步，装无私，装感恩，有时甚至让人感到匪夷所思：“同学借他一块橡皮擦”，“跟他共用一下雨伞”或“给他讲解一道题目”，他都会感动得热泪盈眶，如此“真情实感”实在让人啼笑皆非。
文学是人学，强调“文以载造”本来无可厚非，但作文更应该是学生心灵真实的展现，是学生情思的真实寄托。只有这样我们的学生才有可能给我们呈现一篇篇个性鲜明的佳作。
第二、要让学生的作文语言富有个性
首先，要引导学生注重积累，在课内课外的阅读中积累，在广阔的社会生活中积累。没有丰富的语言积累，作文语言的个性化只能是“无源之水”“无本之木”。“读书破万卷，下笔如有神”，让学生在大量的阅读教学实践中品味到每一部名著，每一篇佳作都是作者透过其极具个性的语言展示他们或豪放，或婉约，或沉郁，或朴实，或清新的文风。感悟这些语言，能激起学生的情感体验，唤起学生对语言的敏感，引起学生心灵的共鸣。这些“他山之石”的积累，一旦被学生吸收内化为自身的语文素养，就会收到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”之效。要形成自己个性化语言，还得在广阔的社会生活中积累。要将学生的学校生活，家庭生活，社会生活融合在一起，让学生走近自然，走入社会，去观察，去体验，去思考。
其次，要引导鼓励学生“推陈出新”。語言的个性化创新，一是表现为“排比、比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法的巧妙使用，以增强个性化语言的表现力和感染力。也可以表现为突破一般语法、修辞、逻辑常规的“破格”使用。例如一位学生在作文中写道：“我喜欢睡晒过的被子，因为里面有阳光的味道……”极具个性化的语言表达了自己对生活的真切体验，读来给人耳目一新之感。其二，可适当将精彩的方言，俗语，民谣等引入作文，使语言具有鲜明的民族地域特色。其三，可以将古诗文中的名句信手拈来，为自己传情达意，以增强作品的文化底蕴，进一步彰显自己的语言特色。
当然 ，各种写作技巧的娴熟运用，也有助于凸显作文个性。同样的题材或内容，如能精心设计开头和结尾，注意层次之间的巧妙过渡，或讲究铺垫和照应，或行文一波三折，这样写出的文章无疑有助于彰显学生鲜明的个性。
第三、张扬个性，表现真我
在作文中，因为考场作文的要求，学生把先前已储备好的思想内容作为作文的思想基础和内核。看到以“风景”为话题的作文题，立即想到赞美祖国、热爱祖国的主题；要求写一件难忘的事，即想到一方有难八方支援的体验。更有人为中学生归纳了几大系列的内容，比如勤奋好学的、无私奉献的、友谊长存的等，学生不管遇到什么样的作文题目，内容尽管套，反正不出格。反过来，要是主题中心已定的作文，选择材料时又进入了另一个定势，写友谊吧，好友定已不在身边；写母爱吧，必定写我生病母亲细心照顾或下雨天为我送伞等内容。结果翻来覆去，跳不出那些老材料。分数自然也不会高。怎样的作文才能获取高分呢？提倡学生写有个性的文章，让学生的个性和气质体现在写作上，就先得在课堂上创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与气氛，培养丰富多彩的个性特征。培根说过：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。” 总之，要让学生作文展现个性，就必须根据学生的智能特点，个性特点和学习特点，分别制定目标，分别具体指导，分别科学评价,真正做到因材施教。因此，作为语文教师，努力改变学生作文“假”，“大”，“空”的现状，让学生在个性的天空中飞扬，是我们肩负的义不容辞的责任。
写作活动不仅是写作技巧的训练，更是富有创造性的精神活动。一篇作文能否给人留下深刻的印象，就在于它是否有自己的特色和新意，即是否有鲜明的个性，那么该怎样引导学生写出富有个性的文章呢？
第一、语文教师需解放思想，敢于鼓励学生写出真情实感
我们不要对课堂这个“社会主义教育阵地”过于敏感，过份强调学生要在作文中体现对高尚价值观的追求。在不违背正确价值观的前提下，要允许学生价值观的多元化。例如每当我们要求学生以金钱为话题作文时，几乎没有学生敢写他很爱钱。很显然，很多学生为了体现自己“崇高”的金钱观，不得不掩藏自己对金钱的一片真情。我想对于这些“口是心非”的同学，在他们信守“君子爱财，取之有道”的前提下，就让他们尽情地对金钱倾诉衷肠也未尝不可。我们都敬仰文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节，我们也无需鄙弃李白“人生得意需尽欢，莫使金樽空对月”的及时行乐思想。
要写出有真情实感的文章，一定得让写出的文章先感动自己。著名武侠小说家金庸不时为自己笔下英雄人物的遭遇伤心得老泪纵横，是因为他不是在编故事，他是在用“真心”去塑造自己心目中的“大侠”，难怪成千上万的“金庸迷”都为这些英雄痴狂。然而遗憾的是学生作文里的“真情实感”很多都是装出来的，他们装积极，装进步，装无私，装感恩，有时甚至让人感到匪夷所思：“同学借他一块橡皮擦”，“跟他共用一下雨伞”或“给他讲解一道题目”，他都会感动得热泪盈眶，如此“真情实感”实在让人啼笑皆非。
文学是人学，强调“文以载造”本来无可厚非，但作文更应该是学生心灵真实的展现，是学生情思的真实寄托。只有这样我们的学生才有可能给我们呈现一篇篇个性鲜明的佳作。
第二、要让学生的作文语言富有个性
首先，要引导学生注重积累，在课内课外的阅读中积累，在广阔的社会生活中积累。没有丰富的语言积累，作文语言的个性化只能是“无源之水”“无本之木”。“读书破万卷，下笔如有神”，让学生在大量的阅读教学实践中品味到每一部名著，每一篇佳作都是作者透过其极具个性的语言展示他们或豪放，或婉约，或沉郁，或朴实，或清新的文风。感悟这些语言，能激起学生的情感体验，唤起学生对语言的敏感，引起学生心灵的共鸣。这些“他山之石”的积累，一旦被学生吸收内化为自身的语文素养，就会收到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”之效。要形成自己个性化语言，还得在广阔的社会生活中积累。要将学生的学校生活，家庭生活，社会生活融合在一起，让学生走近自然，走入社会，去观察，去体验，去思考。
其次，要引导鼓励学生“推陈出新”。語言的个性化创新，一是表现为“排比、比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法的巧妙使用，以增强个性化语言的表现力和感染力。也可以表现为突破一般语法、修辞、逻辑常规的“破格”使用。例如一位学生在作文中写道：“我喜欢睡晒过的被子，因为里面有阳光的味道……”极具个性化的语言表达了自己对生活的真切体验，读来给人耳目一新之感。其二，可适当将精彩的方言，俗语，民谣等引入作文，使语言具有鲜明的民族地域特色。其三，可以将古诗文中的名句信手拈来，为自己传情达意，以增强作品的文化底蕴，进一步彰显自己的语言特色。
当然 ，各种写作技巧的娴熟运用，也有助于凸显作文个性。同样的题材或内容，如能精心设计开头和结尾，注意层次之间的巧妙过渡，或讲究铺垫和照应，或行文一波三折，这样写出的文章无疑有助于彰显学生鲜明的个性。
第三、张扬个性，表现真我
在作文中，因为考场作文的要求，学生把先前已储备好的思想内容作为作文的思想基础和内核。看到以“风景”为话题的作文题，立即想到赞美祖国、热爱祖国的主题；要求写一件难忘的事，即想到一方有难八方支援的体验。更有人为中学生归纳了几大系列的内容，比如勤奋好学的、无私奉献的、友谊长存的等，学生不管遇到什么样的作文题目，内容尽管套，反正不出格。反过来，要是主题中心已定的作文，选择材料时又进入了另一个定势，写友谊吧，好友定已不在身边；写母爱吧，必定写我生病母亲细心照顾或下雨天为我送伞等内容。结果翻来覆去，跳不出那些老材料。分数自然也不会高。怎样的作文才能获取高分呢？提倡学生写有个性的文章，让学生的个性和气质体现在写作上，就先得在课堂上创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与气氛，培养丰富多彩的个性特征。培根说过：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。” 总之，要让学生作文展现个性，就必须根据学生的智能特点，个性特点和学习特点，分别制定目标，分别具体指导，分别科学评价,真正做到因材施教。因此，作为语文教师，努力改变学生作文“假”，“大”，“空”的现状，让学生在个性的天空中飞扬，是我们肩负的义不容辞的责任。