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创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习语文兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂氛围，形成一个互教互学的“学习共同体”。新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，不断提高学习小学语文的效率。笔者在多年的教学实践中做了以下几方面的探究：
小学语文 学习兴趣 课堂教学 效率
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0133-01
1.平等评价激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也忽视了学生主体能动性的一种表现。
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。在平时教学过程中，我经常把诸如抄写、默写、背诵等客观作业交给学生自检自评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。 作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。
2.用心倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可結果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出，教师要多倾听学生的发言。我认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：
（1）通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默的语言所折服。
（2）通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。
（3）通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。 如在教鲁迅先生的《雪》时，我让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，有学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了孩子天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”当我一问什么是“呵”时，大多数学生拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。而这种学生多讲、老师多听的教学模式正是“授之与渔”的有效途径。在整个学习过程中应始终以学生为主体，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
3.赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的点滴进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上我采用多种表扬方式，用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，如此，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为。
4.自选作业激趣法
不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做。我根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。
总之，采用各种各样且行之有效的教学方法，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习效率。让学生学习情绪高涨，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习兴趣和积极性。
参考文献
[1]刘语萱.语文学习中如何提高效率的思考[J].文教资料，2018（29）：25-26.
[2]李倩，常开忠.激发学生学习兴趣 提高语文课堂效率[J].课程教育研究，2017（12）：84.
小学语文 学习兴趣 课堂教学 效率
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0133-01
1.平等评价激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也忽视了学生主体能动性的一种表现。
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。在平时教学过程中，我经常把诸如抄写、默写、背诵等客观作业交给学生自检自评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。 作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。
2.用心倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可結果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出，教师要多倾听学生的发言。我认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：
（1）通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默的语言所折服。
（2）通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。
（3）通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。 如在教鲁迅先生的《雪》时，我让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，有学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了孩子天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”当我一问什么是“呵”时，大多数学生拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。而这种学生多讲、老师多听的教学模式正是“授之与渔”的有效途径。在整个学习过程中应始终以学生为主体，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
3.赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的点滴进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上我采用多种表扬方式，用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，如此，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为。
4.自选作业激趣法
不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做。我根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。
总之，采用各种各样且行之有效的教学方法，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习效率。让学生学习情绪高涨，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习兴趣和积极性。
参考文献
[1]刘语萱.语文学习中如何提高效率的思考[J].文教资料，2018（29）：25-26.
[2]李倩，常开忠.激发学生学习兴趣 提高语文课堂效率[J].课程教育研究，2017（12）：84.