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【摘要】英语阅读教学中“对分课堂”的使用意义重大。本文首先简要介绍了对分课堂的基本概述，接着提出了高职院校中英语阅读教学在“对分课堂”下的新探索。
【关键词】英语阅读 对分课堂 新探索
近年来，职业教育在我国的盛行程度日益上升，职业教育作为我国教育体系重要的组成部分在培养人才方面发挥着越来越重要的作用。在高职英语教学过程中，阅读的地位毋庸置疑。但是在传统的教学模式之下，阅读教学一直效果不佳，学生阅读能力的提升举步维艰。在新形势下，“对分课堂”的出现成为了教育界的“新宠”。如何让高职英语阅读教学在“对分课堂”下发挥全新的效力成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、对分课堂的基本概述
对分课堂是近年来十分盛行的一种教学方式，其由复旦大学张学新教授第一次提出，其主要是将传统讲授式课堂的优势和讨论式课堂的优势相互结合起来而产生的一种全新的课堂教学模式。所谓“对分”指的是将课堂时间对半分成两部分，一半用于教师进行课堂教授，另一半则用于学生进行自由讨论。与其他教学模式相比，对分课堂的创新之处在于其将课堂讲授的时间和讨论的时间进行了相互的区分，学生拥有更多的自主时间、空间进行自主学习，并对自己的问题进行查漏补缺，进行具有针对性的补充和充实。对分课堂的课堂讨论往往要延后一段时间，在这段时间内，学生可梳理知识与脉络，远比当堂学习当堂提问的效果要好很多。
在对分课堂上，教学步骤在时间概念上被明确的区分出来了，其主要由讲授、内化吸收和讨论三部分组成。对分课堂融合了传统讲授课堂和讨论式课堂的优点，让教师和学生都能在轻松愉悦的氛围中感受英语学习的快乐。此外，与一般的英语课堂相比，对分课堂的考核方式也显得十分的与众不同，对分课堂自始至终强调对于学习过程的评价，根据不同的学生制定不同的学习目标，并辅之与其相配套的评价指标体系。在高职英语的阅读教学中融入对分课堂教学模式，学生一改往日死记硬背的学习模式，教师也一改往日“填鸭式”和“灌输式”的教学模式。整个的阅读课堂教学呈现出生机勃勃的别样局面。
二、高职院校中英语阅读教学在“对分课堂”下的新探索
各个高职院校的英语教学体系中，一般有口语、听力、阅读和写作四部分组成，其中阅读模块在教学中占据的比例往往最大。在英语阅读教学中使用“对分课堂”主要由以下几部分内容组成。
第一，讲授阶段。这个阶段是对分课堂的伊始阶段，主要由教师负责完成。在阅读教学中，教师深挖教材，对阅读材料中的主题和背景进行认真的剖析，在深入剖析的过程中完成对教学重点内容和难点内容的传授。在此过程中，学生全力配合教师，按照教师的要求一步一个脚印的打好阅读教学的基础。由于高职学生接触对分课堂的機会尚且较少，因此教师应该向学生全面介绍对分课堂的“前因后果”，以便于学生在“知己知彼”的状态下阅读学习的基础内容。
第二，有了之前课堂讲授的基础，对分课堂的内化吸收阶段应运而来。与传统教学模式相比，在对分课堂上学生内化吸收的时间周期往往很长。以前在一堂四十分钟的课堂上教师就要求学生完成听课、内化吸收和讨论三个环节的内容。对于学习基础较强的学生而言完成起来都显得有些力不从心，就更别提对于学习基础较弱的学生了。但是有了对分课堂之后，一切都变与众不同了。在“对分”模式之下，学生通常拥有一周的内化吸收时间，在这个时间段中学生按照教师的要求对上堂课的知识进行认真的揣摩和总结，将自己没有理解透彻的地方一一圈点出来。同时完成知识难点和重点内容的查漏补缺工作。在这个阶段中，英语教师往往会布置一定量的作业供学生练习所用。例如，教师要求学生一一列举出自己在阅读过程中遇到的心仪内容或者是对自己有启发的内容。列举的数量不限，形式不限，只要是学生发自肺腑的感受即可。在完成作业的过程中，学生举一反三，并顺利完成英语阅读的知识内化与吸收。最后，在此过程中，学生还有充足的时间将自己存在疑惑的地方一点一滴的整理起来，为最后的讨论环节奠定下坚实的基础。
第三，讨论阶段是对分课堂的最后一个环节，在进行英语阅读教学中往往需要两节课到三节课左右的时间方能完成。在讨论环节中，学生的主体性地位得到显著提升，教师“功成身退”成为了教学的引导者和辅助者而已。在对分课堂上，讨论一般分小组进行，4—6人的小组人数最为适宜。在英语阅读学习的讨论过程中，讨论可以分三部分进行。第一部分为学生将自己在知识内化吸收阶段的好词、好句总结提炼出来。先进行组员之间的相互分享，接着就进行小组与小组之间的相互分享。整个过程就是学生之间相互沟通交流的一个过程。第二个部分为“考考你”这个环节。在此环节中，学生相互之间将自己的一些疑难问题“抛给”对方，通过这种相互挑战的方式全面激发学生的求知欲和好胜心，让学生的阅读能力在“你追我赶”的状态之下得以迅速提升。最后一部分为教师的答疑解惑环节。针对于学生在讨论中的种种表现和种种疑惑，教师给予总结性的发言陈词。最后对分课堂教学结束。从讲授开始到最终的讨论，教师和学生全情投入，在英语阅读的海洋中自由徜徉，提升阅读水平和能力。
三、结束语
综上所述，英语阅读教学在“对分课堂”下的尝试和探索任重而道远。在高职英语教学过程中每一个教师应该与时俱进，不断探求和摸索，给学生创设一个最佳氛围的“对分课堂”，让学生在潜移默化的状态下提升英语阅读能力。
参考文献：
[1]邓双全.对分课堂：大学公共英语阅读教学的新探索[J].校园英语，2017，（10）：34.
【关键词】英语阅读 对分课堂 新探索
近年来，职业教育在我国的盛行程度日益上升，职业教育作为我国教育体系重要的组成部分在培养人才方面发挥着越来越重要的作用。在高职英语教学过程中，阅读的地位毋庸置疑。但是在传统的教学模式之下，阅读教学一直效果不佳，学生阅读能力的提升举步维艰。在新形势下，“对分课堂”的出现成为了教育界的“新宠”。如何让高职英语阅读教学在“对分课堂”下发挥全新的效力成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、对分课堂的基本概述
对分课堂是近年来十分盛行的一种教学方式，其由复旦大学张学新教授第一次提出，其主要是将传统讲授式课堂的优势和讨论式课堂的优势相互结合起来而产生的一种全新的课堂教学模式。所谓“对分”指的是将课堂时间对半分成两部分，一半用于教师进行课堂教授，另一半则用于学生进行自由讨论。与其他教学模式相比，对分课堂的创新之处在于其将课堂讲授的时间和讨论的时间进行了相互的区分，学生拥有更多的自主时间、空间进行自主学习，并对自己的问题进行查漏补缺，进行具有针对性的补充和充实。对分课堂的课堂讨论往往要延后一段时间，在这段时间内，学生可梳理知识与脉络，远比当堂学习当堂提问的效果要好很多。
在对分课堂上，教学步骤在时间概念上被明确的区分出来了，其主要由讲授、内化吸收和讨论三部分组成。对分课堂融合了传统讲授课堂和讨论式课堂的优点，让教师和学生都能在轻松愉悦的氛围中感受英语学习的快乐。此外，与一般的英语课堂相比，对分课堂的考核方式也显得十分的与众不同，对分课堂自始至终强调对于学习过程的评价，根据不同的学生制定不同的学习目标，并辅之与其相配套的评价指标体系。在高职英语的阅读教学中融入对分课堂教学模式，学生一改往日死记硬背的学习模式，教师也一改往日“填鸭式”和“灌输式”的教学模式。整个的阅读课堂教学呈现出生机勃勃的别样局面。
二、高职院校中英语阅读教学在“对分课堂”下的新探索
各个高职院校的英语教学体系中，一般有口语、听力、阅读和写作四部分组成，其中阅读模块在教学中占据的比例往往最大。在英语阅读教学中使用“对分课堂”主要由以下几部分内容组成。
第一，讲授阶段。这个阶段是对分课堂的伊始阶段，主要由教师负责完成。在阅读教学中，教师深挖教材，对阅读材料中的主题和背景进行认真的剖析，在深入剖析的过程中完成对教学重点内容和难点内容的传授。在此过程中，学生全力配合教师，按照教师的要求一步一个脚印的打好阅读教学的基础。由于高职学生接触对分课堂的機会尚且较少，因此教师应该向学生全面介绍对分课堂的“前因后果”，以便于学生在“知己知彼”的状态下阅读学习的基础内容。
第二，有了之前课堂讲授的基础，对分课堂的内化吸收阶段应运而来。与传统教学模式相比，在对分课堂上学生内化吸收的时间周期往往很长。以前在一堂四十分钟的课堂上教师就要求学生完成听课、内化吸收和讨论三个环节的内容。对于学习基础较强的学生而言完成起来都显得有些力不从心，就更别提对于学习基础较弱的学生了。但是有了对分课堂之后，一切都变与众不同了。在“对分”模式之下，学生通常拥有一周的内化吸收时间，在这个时间段中学生按照教师的要求对上堂课的知识进行认真的揣摩和总结，将自己没有理解透彻的地方一一圈点出来。同时完成知识难点和重点内容的查漏补缺工作。在这个阶段中，英语教师往往会布置一定量的作业供学生练习所用。例如，教师要求学生一一列举出自己在阅读过程中遇到的心仪内容或者是对自己有启发的内容。列举的数量不限，形式不限，只要是学生发自肺腑的感受即可。在完成作业的过程中，学生举一反三，并顺利完成英语阅读的知识内化与吸收。最后，在此过程中，学生还有充足的时间将自己存在疑惑的地方一点一滴的整理起来，为最后的讨论环节奠定下坚实的基础。
第三，讨论阶段是对分课堂的最后一个环节，在进行英语阅读教学中往往需要两节课到三节课左右的时间方能完成。在讨论环节中，学生的主体性地位得到显著提升，教师“功成身退”成为了教学的引导者和辅助者而已。在对分课堂上，讨论一般分小组进行，4—6人的小组人数最为适宜。在英语阅读学习的讨论过程中，讨论可以分三部分进行。第一部分为学生将自己在知识内化吸收阶段的好词、好句总结提炼出来。先进行组员之间的相互分享，接着就进行小组与小组之间的相互分享。整个过程就是学生之间相互沟通交流的一个过程。第二个部分为“考考你”这个环节。在此环节中，学生相互之间将自己的一些疑难问题“抛给”对方，通过这种相互挑战的方式全面激发学生的求知欲和好胜心，让学生的阅读能力在“你追我赶”的状态之下得以迅速提升。最后一部分为教师的答疑解惑环节。针对于学生在讨论中的种种表现和种种疑惑，教师给予总结性的发言陈词。最后对分课堂教学结束。从讲授开始到最终的讨论，教师和学生全情投入，在英语阅读的海洋中自由徜徉，提升阅读水平和能力。
三、结束语
综上所述，英语阅读教学在“对分课堂”下的尝试和探索任重而道远。在高职英语教学过程中每一个教师应该与时俱进，不断探求和摸索，给学生创设一个最佳氛围的“对分课堂”，让学生在潜移默化的状态下提升英语阅读能力。
参考文献：
[1]邓双全.对分课堂：大学公共英语阅读教学的新探索[J].校园英语，2017，（10）：34.