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摘要：运用单元整体教学的理念，单元整体出发，对知识点进行提炼，通过课程内容整体的把握，提炼教学目标制定课堂目标任务，是小学课堂教学的重要组成部分，也是解决语文课堂“教什么”的前提。同时，运用单元整体教学理念，整合教学资源，以语用为教学核心，可以更好地落实语文教学目标，也是解決“如何教”的保障。运用课程整合理念，不仅可以提升学生语文素养，还可以帮助推进小学语文教学的深度改革。
关键词：小学语文;单元整体教学;田园
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-124
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求教师努力改进课堂教学，对待知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观要从整体出发，综合考虑。关注听、说、读、写间的内在联系，对教学内容进行整合，对教学活动要统筹后进行安排，以此来提升学生的语文素养。通过研究“语文主体学习”所提倡的“整体教学，单元推进”及“拓宽阅读”等理念后，笔者深知自己在语文教学过程中仍存在诸多问题，常常“注重局部，忽视整体”，反思后努力从单元整体的角度出发进行备课和日常教学，以此来提升自己的教学能力和专业素养。
一、通读教材，明确教学目标
“单元整体教学”是将语文教材的单元作为依托，将教材文本内容、活动内容和阅读链接课外资源进程整合后，对题材、技巧、主体、写作手法等能够找到共同点的教学内容进行归纳再开发的一种新型教学模式。“单元整体教学”不仅仅是对课本内容进行简单的排列组合，重点在于对整体的把握，换句话讲，从整体上对课本内容进行整体把控，理解文本表达的主题思想、抒发的情感与观点只是其中的一方面，更重要的是能够依托不同文章的不同特点进行划分整合，以此来实现“单元整体教学”的真正目的。
小学语文部编版教材四年级下册可以归纳总结出“走进田园”，这个单元，纵观单元整体，不难发现，本组文章主要包括两方面内容：第一部分描写的古今乡村儿童的童趣生活，像《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐.村居》等;另一部分写的是中外山村的美丽景色，像《三月桃花水》《乡下人家》《天窗》等。将这些文章归纳在一起作为一个单元进行教学不仅仅是因为他们都是来描写田园风光，从人文的角度来说，是想提醒各位教师在日常教学过程中要精准把握教材内涵，引导学生从阅读文章中感受到田园风光的诗情画意和乡村生活的淳朴，从对培养学生读大自然和自然乡村的热爱之情。从语用角度来说，通过读本组文章的阅读，可以引导学生发现作家描绘景物所运用的语言特征，让学生学会如何表达对田园风光的热爱与向往。在培养学生热爱生活的同时教学学生如何表发，如何积累语言。
二、分析内容，提升语文素养
部编版的体例都是一致的，基本编排顺序就是“导课、语例、语文园地”，有精读课文也有略读课文。运用单元整体教学策略进行日常教学时，需将听、说、读、写等元素进行有机融合，确保其能够相互融合相互促进，同时需要在单元学习结束后掌握单元训练的重点所在。不同板块的教学内容都不是各自独立的，全部是相互关联的。在日常教学过程中，从单元设计开始起就应确保全面落实教学内容。
我们依然将“走进田园”这一单元作为例子，我们可以以本单元的课文《天窗》为例，让学生分析《天窗》一文中如“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在哪里卜落卜落的调，你会看见袋子似的闪电一撇。”一句中所用到的描写手法、表达了怎样的情感，让学生通过感受对景物的描写发现作家写景的巧妙之处。经过对单元案例的分解教学，原本模糊、笼统的教学内容被分解成若干清晰、具体的小版块，让学生对景物的认知更加具象，体感更强。在课程教学完成后，教师课让学生在课下有意识的观看身边的景物，或选择喜欢的乡村场景进行描写，从而达到提升学生语文素养的目的。
三、内容研究，整合课堂教学
以《清平乐.村居》一词为例。茅屋、小溪、青草、缠绵的小调、一家五口的欢乐生活，如此情景，怎能叫人不心生向往。细细研究本文，可以发现，在朴素的日常乡村生活中，寄托的是作者对田园生活的羡慕和向往。
虽然我们对文本内容已经达成共识，但是在教学设计的时候仍然会存在分歧。比如在《四时田园杂兴》中，有的教师觉得用“空间”贯穿教学更好，可以贯穿全文让学生感受故事脉络;有的教师觉得“时间”这一主题更贴合课堂教学，可以整合作者一系列杂兴相关的诗歌，让学生体悟作者田园生活的惬意美好。如果不从单元整体出发，这些建议当然是极好的，但从单元整体角度出发，我们应该考虑到这篇文章在整个单元中的位置以及它背后承载的单元训练目标。在单元整体教学策略下，我们决定用“田园”这一次传奇整个的教学过程，引导学生整体感悟田园之美，体会诗人的描写心境。
综上所述，课程内容与教学设计应该是一个整体，运用单元整合的理念，既要关注课程内容的整体性、关联性，又要关注教学内容，将笼统的大板块归纳切分为简单易学的小版块，最后还要对教学内容进行精细琢磨后进行整合，以此来达到教学目的。单元整合教学法不仅能够解决好老师“教什么”的问题，还能够解决好“如何教”的问题。
参考文献
[1]“整体把握，单元整合”小学语文主题单元教学设计实践[J]. 黎肖华.新课程学习（上）. 2015（02）
[2]浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J]. 李春光.语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2014（03）
关键词：小学语文;单元整体教学;田园
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-124
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求教师努力改进课堂教学，对待知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观要从整体出发，综合考虑。关注听、说、读、写间的内在联系，对教学内容进行整合，对教学活动要统筹后进行安排，以此来提升学生的语文素养。通过研究“语文主体学习”所提倡的“整体教学，单元推进”及“拓宽阅读”等理念后，笔者深知自己在语文教学过程中仍存在诸多问题，常常“注重局部，忽视整体”，反思后努力从单元整体的角度出发进行备课和日常教学，以此来提升自己的教学能力和专业素养。
一、通读教材，明确教学目标
“单元整体教学”是将语文教材的单元作为依托，将教材文本内容、活动内容和阅读链接课外资源进程整合后，对题材、技巧、主体、写作手法等能够找到共同点的教学内容进行归纳再开发的一种新型教学模式。“单元整体教学”不仅仅是对课本内容进行简单的排列组合，重点在于对整体的把握，换句话讲，从整体上对课本内容进行整体把控，理解文本表达的主题思想、抒发的情感与观点只是其中的一方面，更重要的是能够依托不同文章的不同特点进行划分整合，以此来实现“单元整体教学”的真正目的。
小学语文部编版教材四年级下册可以归纳总结出“走进田园”，这个单元，纵观单元整体，不难发现，本组文章主要包括两方面内容：第一部分描写的古今乡村儿童的童趣生活，像《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐.村居》等;另一部分写的是中外山村的美丽景色，像《三月桃花水》《乡下人家》《天窗》等。将这些文章归纳在一起作为一个单元进行教学不仅仅是因为他们都是来描写田园风光，从人文的角度来说，是想提醒各位教师在日常教学过程中要精准把握教材内涵，引导学生从阅读文章中感受到田园风光的诗情画意和乡村生活的淳朴，从对培养学生读大自然和自然乡村的热爱之情。从语用角度来说，通过读本组文章的阅读，可以引导学生发现作家描绘景物所运用的语言特征，让学生学会如何表达对田园风光的热爱与向往。在培养学生热爱生活的同时教学学生如何表发，如何积累语言。
二、分析内容，提升语文素养
部编版的体例都是一致的，基本编排顺序就是“导课、语例、语文园地”，有精读课文也有略读课文。运用单元整体教学策略进行日常教学时，需将听、说、读、写等元素进行有机融合，确保其能够相互融合相互促进，同时需要在单元学习结束后掌握单元训练的重点所在。不同板块的教学内容都不是各自独立的，全部是相互关联的。在日常教学过程中，从单元设计开始起就应确保全面落实教学内容。
我们依然将“走进田园”这一单元作为例子，我们可以以本单元的课文《天窗》为例，让学生分析《天窗》一文中如“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在哪里卜落卜落的调，你会看见袋子似的闪电一撇。”一句中所用到的描写手法、表达了怎样的情感，让学生通过感受对景物的描写发现作家写景的巧妙之处。经过对单元案例的分解教学，原本模糊、笼统的教学内容被分解成若干清晰、具体的小版块，让学生对景物的认知更加具象，体感更强。在课程教学完成后，教师课让学生在课下有意识的观看身边的景物，或选择喜欢的乡村场景进行描写，从而达到提升学生语文素养的目的。
三、内容研究，整合课堂教学
以《清平乐.村居》一词为例。茅屋、小溪、青草、缠绵的小调、一家五口的欢乐生活，如此情景，怎能叫人不心生向往。细细研究本文，可以发现，在朴素的日常乡村生活中，寄托的是作者对田园生活的羡慕和向往。
虽然我们对文本内容已经达成共识，但是在教学设计的时候仍然会存在分歧。比如在《四时田园杂兴》中，有的教师觉得用“空间”贯穿教学更好，可以贯穿全文让学生感受故事脉络;有的教师觉得“时间”这一主题更贴合课堂教学，可以整合作者一系列杂兴相关的诗歌，让学生体悟作者田园生活的惬意美好。如果不从单元整体出发，这些建议当然是极好的，但从单元整体角度出发，我们应该考虑到这篇文章在整个单元中的位置以及它背后承载的单元训练目标。在单元整体教学策略下，我们决定用“田园”这一次传奇整个的教学过程，引导学生整体感悟田园之美，体会诗人的描写心境。
综上所述，课程内容与教学设计应该是一个整体，运用单元整合的理念，既要关注课程内容的整体性、关联性，又要关注教学内容，将笼统的大板块归纳切分为简单易学的小版块，最后还要对教学内容进行精细琢磨后进行整合，以此来达到教学目的。单元整合教学法不仅能够解决好老师“教什么”的问题，还能够解决好“如何教”的问题。
参考文献
[1]“整体把握，单元整合”小学语文主题单元教学设计实践[J]. 黎肖华.新课程学习（上）. 2015（02）
[2]浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J]. 李春光.语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2014（03）