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【摘要】以环境工程专业为例，利用情景互动教学模式为教学策略，探讨了情景互动教学模式应用于环境工程专业双语教学的优势，在此基础上，设计了环境工程专业具体教学案例，并针对案例总结了情景互动教学模式应用于环境工程专业双语教学在实施过程中的挑战和应对措施。
【关键词】情景互动 双语 环境工程
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0039-01
目前，我国大多数高校环境工程专业都尝试着开展了专业课的双语教学。在我校环境工程专业实际教学实践中，双语教学就是教师在向学生讲授单列的双语专业课时，用英语编写教学讲义、板书，同时用汉语和外语交叉讲解、组织和完成課堂教学任务。
我国高校目前实行的双语教学是指运用外语（英语）教授学科内容，其本质等同于依托式语言教学模式[1]。语言不仅是学科认知诠释的外壳，也是探知西方思维的媒介，因此作为课堂生态主体之一的教师，在开展双语教学时一般采用课堂规划和师生交流来促进学生学科知识增长和英语能力提高。但是“双语教学”其实是“一个简单的标签标示复杂的现象”，双语教学除是2种语言外，更重要的是2种主体的共同参与[2-4]。本文以环境工程专业中的环境工程专业为研究对象，从学生与教师双方需求角度出发，尝试构建情景互动的双语教学模式，为发展符合中国实际的双语课程教学模式提供参考。
1.背景介绍
在环境工程专业课教学中实施双语教学是我国环境类专业现行教学改革的新课题。在实际教学工作中我们发现，要使学生持续得到有效的专业领域内的英语培训，仅仅靠专业英语课程教学是不够的。更重要的是要把英语深深扎根于专业知识当中，让学生感到学有所用。
“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
2.情景互动教学模式的目标定位
2.1知识目标
通过对环境工程专业双语课程的学习，学生能够理解三废治理的关键技术； 能够用英语陈述水、固、气污染控制技术及操作过程，如污水处理生化法、烟道废气治理的英语口语表述。
2.2技能目标
作为双语实践课，本课的教学不仅要使学生掌握污染控制技能，还要将专业英语知识渗透到技能教学中。因此，教学目标将技能也纳入其中。通过对双语课程的学习，从情景教学中进一步掌握三废治理关键技术：水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置中所涉及的具有共性的工程学基本过程和现象。
2.3语言目标
将情景互动教学模式汇入环境工程专业当中，包括创设相关实际情景，在情境中系统、深入地阐述环境污染控制工程，能够运用熟练的英语口语表达污染控制装置的基本原理，从而提高专业英语在环境工程中的实际应用效率。
3.情景互动教学模式的实践关键
3.1 情景创设
创设仿真环境污染控制或装置操作情景，让学生学会在情景环境中应用英语交流，而不是单方面接受教师授课内容。借此实践平台，提高学生专业英语的听说读写能力，学会用英语介绍环境污染中三废治理技术。
以环境生态学为例，创设河堤绿化修复生态系统的基本过程和原理，在PPT中展示出河堤、绿化等图片情景，让学生在情境中主动设想问题及解决方案，不仅锻炼学生口语表达，还能提高学生在情境中的反应能力。
3.2 互动模式
将教师与学生、学生与学生充分结合到实际情境中。以污水的生化处理法（45分钟）为例：教师介绍情景及创设基本条件（10分钟），教师与学生在情境中实用英语表达如何处理实际问题中的废水排放（15分钟），学生与学生用英语沟通如何使用生化法处理废水及装置操作（20分钟）。
同时，以小组互动模式，提高学生间的英语沟通能力和口语表达听说能力。教师制定情景模式互动任务书，学生在此基础上进行实训操作，全程英文交流。以小组情景互动参赛形式考察学生情景互动双语课程学习效率。
4.情景互动教学模式的挑战和应对措施
以情景互动教学模式为基础，实施环境工程专业双语教学，有助于提高学生的专业技能和双语实践能力，为学生的就业提供更高的平台和机遇。本次研究以环境工程教学为基础，探讨了双语教学的教学设计流程并总结了双语教学的优势和效果。当然，环境工程双语教学给教师和学生带来了机遇与挑战，环境工程专业双语教师必须一专多能，既能有效地开展实践教学，还要熟练地掌握本岗位的专业英语词汇，同时还要具备驾驭双语课堂的能力； 此外，学生也要有一定的英语基础，可以在学习技能的同时，不断强化专业口语。
参考文献：
[1]罗旭.对环境工程双语教学的研究[J].中国科技信息，2008（18）.
[2]程昕.课程语言特点与双语教学模式选择实证研究[J].外语与外语教学，2011（2）：62-65.
[3]周恩，丁年青.大学英语教学与双语教学的衔接：现状与思考[J].外语界，2012（4）：68-75，96.
[4]王俊岭，彭书鸽.环境工程专业有机化学双语教学的探索与实践[J].教育界：高等教育研究，2012（7）.
作者简介：
张静（1986.02-），女，江苏淮安人，讲师，主要研究方向为环境纳米材料。
【关键词】情景互动 双语 环境工程
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0039-01
目前，我国大多数高校环境工程专业都尝试着开展了专业课的双语教学。在我校环境工程专业实际教学实践中，双语教学就是教师在向学生讲授单列的双语专业课时，用英语编写教学讲义、板书，同时用汉语和外语交叉讲解、组织和完成課堂教学任务。
我国高校目前实行的双语教学是指运用外语（英语）教授学科内容，其本质等同于依托式语言教学模式[1]。语言不仅是学科认知诠释的外壳，也是探知西方思维的媒介，因此作为课堂生态主体之一的教师，在开展双语教学时一般采用课堂规划和师生交流来促进学生学科知识增长和英语能力提高。但是“双语教学”其实是“一个简单的标签标示复杂的现象”，双语教学除是2种语言外，更重要的是2种主体的共同参与[2-4]。本文以环境工程专业中的环境工程专业为研究对象，从学生与教师双方需求角度出发，尝试构建情景互动的双语教学模式，为发展符合中国实际的双语课程教学模式提供参考。
1.背景介绍
在环境工程专业课教学中实施双语教学是我国环境类专业现行教学改革的新课题。在实际教学工作中我们发现，要使学生持续得到有效的专业领域内的英语培训，仅仅靠专业英语课程教学是不够的。更重要的是要把英语深深扎根于专业知识当中，让学生感到学有所用。
“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
2.情景互动教学模式的目标定位
2.1知识目标
通过对环境工程专业双语课程的学习，学生能够理解三废治理的关键技术； 能够用英语陈述水、固、气污染控制技术及操作过程，如污水处理生化法、烟道废气治理的英语口语表述。
2.2技能目标
作为双语实践课，本课的教学不仅要使学生掌握污染控制技能，还要将专业英语知识渗透到技能教学中。因此，教学目标将技能也纳入其中。通过对双语课程的学习，从情景教学中进一步掌握三废治理关键技术：水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置中所涉及的具有共性的工程学基本过程和现象。
2.3语言目标
将情景互动教学模式汇入环境工程专业当中，包括创设相关实际情景，在情境中系统、深入地阐述环境污染控制工程，能够运用熟练的英语口语表达污染控制装置的基本原理，从而提高专业英语在环境工程中的实际应用效率。
3.情景互动教学模式的实践关键
3.1 情景创设
创设仿真环境污染控制或装置操作情景，让学生学会在情景环境中应用英语交流，而不是单方面接受教师授课内容。借此实践平台，提高学生专业英语的听说读写能力，学会用英语介绍环境污染中三废治理技术。
以环境生态学为例，创设河堤绿化修复生态系统的基本过程和原理，在PPT中展示出河堤、绿化等图片情景，让学生在情境中主动设想问题及解决方案，不仅锻炼学生口语表达，还能提高学生在情境中的反应能力。
3.2 互动模式
将教师与学生、学生与学生充分结合到实际情境中。以污水的生化处理法（45分钟）为例：教师介绍情景及创设基本条件（10分钟），教师与学生在情境中实用英语表达如何处理实际问题中的废水排放（15分钟），学生与学生用英语沟通如何使用生化法处理废水及装置操作（20分钟）。
同时，以小组互动模式，提高学生间的英语沟通能力和口语表达听说能力。教师制定情景模式互动任务书，学生在此基础上进行实训操作，全程英文交流。以小组情景互动参赛形式考察学生情景互动双语课程学习效率。
4.情景互动教学模式的挑战和应对措施
以情景互动教学模式为基础，实施环境工程专业双语教学，有助于提高学生的专业技能和双语实践能力，为学生的就业提供更高的平台和机遇。本次研究以环境工程教学为基础，探讨了双语教学的教学设计流程并总结了双语教学的优势和效果。当然，环境工程双语教学给教师和学生带来了机遇与挑战，环境工程专业双语教师必须一专多能，既能有效地开展实践教学，还要熟练地掌握本岗位的专业英语词汇，同时还要具备驾驭双语课堂的能力； 此外，学生也要有一定的英语基础，可以在学习技能的同时，不断强化专业口语。
参考文献：
[1]罗旭.对环境工程双语教学的研究[J].中国科技信息，2008（18）.
[2]程昕.课程语言特点与双语教学模式选择实证研究[J].外语与外语教学，2011（2）：62-65.
[3]周恩，丁年青.大学英语教学与双语教学的衔接：现状与思考[J].外语界，2012（4）：68-75，96.
[4]王俊岭，彭书鸽.环境工程专业有机化学双语教学的探索与实践[J].教育界：高等教育研究，2012（7）.
作者简介：
张静（1986.02-），女，江苏淮安人，讲师，主要研究方向为环境纳米材料。