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摘 要：学科竞赛活动是高校培养大学生创新能力的重要途径，主要工作是扩大学生的参与面（广度）和让学生对科技创新的探索更加深入（深度）。利用宣讲会、交流会等宣传方式提高学生参赛热情和信心来扩大广度；采用鼓励学生积极参与科研项目、加大实验室开放力度、加强学生梯队建设来加强深度。此外，辅以完善学科竞赛激励机制、管理方法，优化指导老师团队、加强校企合作。通过广东海洋大学工程学院近三年学科竞赛实践活动证明，此方法是有效的。
关键词：学科竞赛；创新能力；深度；广度
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）22-0074-03
Abstract： Subject contest is an important way to develop the innovative ability of college students， which aims at expanding the scope of students' engagement and helping them to go deeper when exploring scientific and technological innovation. The strategy applied to expanding the breadth is to increase students' enthusiasm and confidence by using propagandist ways， such as teach-in， communication meeting， etc.； the strategy applied to intensifying the depth is to encourage students to take an active part in research projects， to make more labs available to them， and to strengthen students' echelon construction. Furthermore， improved incentive mechanism and management methods have been proposed， teams of mentors have been optimized， and the school-enterprise cooperation has been enhanced. Nearly three years' practical activities in School of engineering of GDOU have proved that these methods can achieve positive effect.
Keywords： subject contest； innovative ability； breadth； depth
学科竞赛工作是高校学生工作的重要组成部分，肩负着培养学生创新精神和创造力，活跃高校校园第二课堂和加强学风建设的重任。在目前国家鼓励“大众创业、万众创新”的环境下，高校学生课外科技创新活动越来越受重视。学生在全国性学科竞赛活动上的表现，也成为各高校展现学生培养质量和校园课外科技文化活动开展成果的主要途径之一。当然，各高校在学科竞赛工作方式方法上各有异同，但归根到底，还是集中于着力扩大学生参赛面和为学生深入化开展科技创新提供更好平台方面，因此值得探究。
一、学科竞赛活动广度与深度的提出及其含义
学科竞赛对于大学生创新能力培养的作用，已经有非常多的研究成果[1-6]，比如学科竞赛有助于提高人才培养质量（培养学生的创造力和创新思维，培养解决实际问题的能力或者实践能力，培养竞争意识、团队合作能力、科技写作能力等），有助于学生就业创业。而在如何量化学科竞赛对学生创新能力培养的程度方面，目前还没有明确的定义。在学科竞赛工作实践中，往往可以通过学生参与科技创新活动（学科竞赛）的广泛性（广度）和深入程度（深度）来衡量。
广泛参与是学科竞赛活动开展的第一目的。學科竞赛以学科专业为背景，是以第一课题理论学习为基础的第二课堂活动，有助于激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，加深对课程的理解。学生的创意或者创造力也许来自生活，但创新离不开扎实的专业知识。因此，学科竞赛和专业理论学习是相互促进关系，在各高校开展的校内学科竞赛活动中，往往以促进优良学风建设和选拔优秀选手参加更高级层次比赛并行，让学生在参与学科竞赛活动中体验科技实践的乐趣，提高学习信心，逐渐学会并敢于探索解决在实践活动中遇到的难题，培养创新能力。
学生参与科技创新的深度，可以通过高级别的竞赛成果、科研论文、专利等来体现。省级、国家级等比赛，要求高、难度大，对选手的专业学科知识、创新能力和其他综合素质等也提出更高要求。从校内学科竞赛选拔的优秀选手，要继续培养，需要有平台的支撑，例如各类科技创新训练项目。通过项目，提供实验室平台、资金和指导老师，深入挖掘学生的才智，激发学生往更深层次的科学研究探索。
二、基于“广-深”两个维度的学科竞赛工作实践探索
（一）以宣讲会、交流会为基础，搭建学科竞赛信息交流平台
有效地宣传，对扩大学生参与学科竞赛活动广度非常关键。为顺应新媒体时代大学生信息获取习惯，大多高校的学科竞赛活动都是通过短信、QQ、微信、网站等发送通知信息[7-8]，让学生自行了解，按要求参与竞赛活动。存在问题是，即使认真去了解参赛通知，学生的一些疑虑例如如何组队、如何寻找指导老师、如何处理好参赛和日常学习关系、如何去一步步将想法做成实物、如何准备答辩、参赛费用怎么解决等问题，难以得到合适解答，而这些也是影响学生参赛信心和参赛热情的主要因素。所以，宣讲会或者交流会这种面对面交流方式变得非常有必要。 学科竞赛宣讲会和交流会，也是竞赛的动员会和总结会。宣讲会，以竞赛的指导教师主讲为主，主要让学生了解比赛的流程、主题、内容还有注意事项，剖析历年比赛的重点难点，宣传学科专业竞赛对理论学习的积极作用，提高学生参赛的信心和兴趣，引导学生树立科技梦想，实现自身价值。而交流会则是以参赛学生主讲为主，分享参赛过程的心路历程，包括作品的准备过程、参赛现场注意事项、如何应对评委提问、怎么安排竞赛和日常学习等，让低年级的同学提前感受参赛过程，高低年级做好传承积累，也有利于在以前作品基础上继续突破，二次创新。
（二）以科研项目为基础，构建科技创新训练平台
科技创新训练项目和学科竞赛活动，是培养学生科研能力和创新能力的主要方式，两者相互促进。目前，学生参与科技创新训练项目主要有两类，一类是直接参与老师科研课题；另一类是参与各类大学生创新训练项目。以广东海洋大学为例，学生可申请的科技创新项目类型主要有创新创业训练项目、科技创新培育项目（攀登计划）、“扬帆计划”、“挑战杯”等，这其中又分为国家级、省级和校级。
以科研项目为基础，既可为学生参与科技创新活动指定指导教师，又可提供资金的支持。科研项目的开展，需要实验平台，以广东海洋大学工程学院为例，主要做法是加大实验室开放力度，学生可根据需要申请使用实验室设备，并根据学科专业背景先后成立了工业设计工作室、机械创新实验基地、船舶工作室、机器人实验室等，既保证了学生科研的顺利开展，亦可以培育参赛学生梯队，同时使得高校实验室得到合理、高效利用[9-10]。学生基于项目开展各类科技创新研究，反过来对参与校外高层次学科竞赛活动提供有力支撑。根据近三年广东海洋大学工程学院学生参与学科竞赛活动数据统计显示，参与过科研项目的学生，比没有参与过科研项目的学生对参与学科竞赛活动更有信心，更感兴趣，而且在学科竞赛高级别的赛事中也能走得更远。此外，参与过科研项目或学科竞赛的学生，更愿意自己组队申报下一年的科技创新项目或参加下一届的学科竞赛活动，这对带动更多学生参与学科竞赛形成良性循环。
（三）以制度保障为基础，完善学科竞赛工作机制
1. 完善激励机制
有效地激励对学科竞赛活动的开展能起到非常大的促进作用，这包括参赛学生激励、指导老师激励和竞赛管理部门激励[7-11]。广东海洋大学2012年发布了《广东海洋大学学生课外学术科技活动管理办法》，对师生参加学科竞赛获奖明确了奖金、工作量、创新学分等各种奖励，除了校级奖励，工程学院在此基础上发布了《工程学院鼓励师生积极参加学科竞赛激励办法》，对获得省级以上奖励的师生给予相应院级奖励或经费支持。
2. 明确管理职责
在《广东海洋大学学生课外学术科技活动管理办法》中，对校教务处、校团委和二级学院在学科竞赛工作中的职责做出了相应界定。工程学院结合自身条件，从加强学科竞赛工作出发，成立了学科竞赛组委会，由学院领导牵头，对各系、各中心、办公室、学工办以及团委学生会干部在学院学科竞赛工作中的职责进一步明确[3-12]，并根据学科专业背景成立了工业设计竞赛兴趣小组、机械创新设计竞赛兴趣小组等6个小组，对学院学科竞赛活动的开展起到良好的促进作用。
（四）加强校企合作
让企业冠名大学生各类学科竞赛以获取资金支持，是高校开展学科竞赛活动的共同做法[9-10]。以广东海洋大学为例，合作的企业主要有两类，一类是校友创办的企业，一类是与学校学科专业背景紧密结合，有共同利益关系企业。工程学院借助校友力量，建立联合实验室，接受校友捐赠实验器材和资金，成立学院创新创业基金，聘请了14位优秀校友担任学院学科竞赛校外指导教师，优化指导教师队伍，让学生更好地学习企业中的工程实践经验。
三、学科竞赛工作实效与分析
基于“广-深”两个维度的思路，工程学院有针对性的开展各项学科竞赛工作，并取得了一定成果。近三年来，学院参加校内学科竞赛学生人数不断创下新高，如图1所示，2016年，CAD制图大赛参赛学生人数达700多人，报名参加省级工程训练综合能力大赛选拔的队伍从2015年的5支，增加到13支，节能减排大赛由2015年的20多支隊伍增加到34支队伍，工业设计大赛参赛人数也有所增长。可见，2016年通过组织宣讲会和交流会，对激发学生参赛热情，提高学生参赛信心起到很大促进的作用。
在创新训练项目方面，如图2所示，2014年，工程学院学生获得校级创新常用训练项目22项（占全校17.5%），科技创新培养项目（攀登计划）19项（占全校的21%），2016年，获得“挑战杯”培育项目立项比2015年增加了约1/3，且获得科技创新培养项目（攀登计划）22项，校级大学生创新创业训练项目立项31项，其中有7项被成功推荐为国家级大学生创新创业训练项目，13项被成功推荐为省级大学生创新创业训练项目。其中2015年获得科技培育项目立项较少的原因一是学校减少立项数量，二是负责学科竞赛的老师外出挂职锻炼，导致宣传和跟踪不到位，项目申报过少。
参赛获奖情况方面，近三年，工程学院学生获国际级奖励7项，国家级奖励近60项，省级奖励90多项。其中连续2年获IF设计大奖，连续三年获中国制冷空调行业大学生科技竞赛一等奖，2015年获“华帝杯”工业设计大赛唯一一项金奖和第六届中国大学生游艇设计大赛50英寸以下组别唯一一项一等奖等珍贵奖项。2016年广东海洋大学“榜样之星”中的科技之星由我院2013级本科生吕鸿冠同学获得，其三年来在大学学报及船舶类期刊发表研究论文4篇，并获得专利3项，承担和参与国家级、省级、校级大学生创新创业训练项目、省级攀登计划项目5项，获得各类学科竞赛奖励近10项。吕鸿冠同学只是学院船舶创新工作室优秀学生代表之一，而在学院近3年的获奖中，高层次奖项有一半来之于进驻实验室和工作室的学生，这也证明这种模式对于学生科技创新能力培养是一种非常有效的模式。 四、结束语
基于“广-深”两个维度开展学生学科竞赛工作中，利用宣讲会、交流会可以提高学生参赛热情和信心。以项目为支撑、以实验室和工作室为平台、以梯队建设为主线有利于学生在科技创新中获得更好地锻炼，容易出成果。当然，加强校企合作，加强制度建设，完善管理方式对学科竞赛工作的长效开展必不可少，但对于激励机制方面，如果奖励不到位不及时，对于学科竞赛工作反而起到适得其反的效果。因此，在学科竞赛工作中，制度保障最应是我们要提高重视的地方，这也是下一步要重点探索研究的方向。
（注：原工程学院于2016年分为机械与动力工程学院和海洋工程学院）
参考文献：
[1]张开洪，张颖，李伟.学生创新能力培养引导下的学科竞赛平台建设[J].武汉大学学报（理学版），2012，58（S2）：214-216.
[2]李国锋，张世英，李彬.论基于学科竞赛的大学生创新能力培养模式[J].实验技术与管理，2013，30（3）：24-26.
[3]林景亮，欧卫军.大学生学科竞赛平台构建的探索与实践——以广东海洋大学为例[J].教育现代化，2016（2）：110-112.
[4]杨志东，陈小桥.学科竞赛与创新人才培养模式的探索与研究——以电子类学科竞赛为例[J].实验技术与管理，2016，33（2）：14-16.
[5]蒋西明，陈世平，李慈，等.加强学科竞赛管理，提高人才培養质量[J].实验技术与管理，2012，29（11）：22-25.
[6]薛艳茹，刘敏，赵彤，等.依托学科竞赛提高地方院校大学生创新能力[J].实验技术与管理，2013，30（6）：170-173.
[7]雷金华.大学生学科竞赛管理体系研究——以浙江大学为例[D].浙江：浙江大学，2013.
[8]李娟，刘洁.高校学科竞赛管理和运作模式的探讨[J].教育与职业，2012（5）：149-151.
[9]滕鑫，张悦，唐颂超，等.高校实验室在学科竞赛中管理模式的研究[J].实验技术与管理，2014，31（1）：211-214.
[10]高云鹏，滕召胜，黎福海.开放实验室与学科竞赛平台相结合的创新人才培养模式[J].实验技术与管理，2012，29（4）：360-362.
[11]李忠刚，王兴芬，彭书华，等.基于应用型人才培养的学科竞赛管理机制改革初探[J].实验技术与管理，2013（12）：34-36.
[12]沈秀，眭荣方，曾德伟.地方高校学科竞赛管理体系的构建[J]. 实验室研究与探索，2014（11）：187-190.
关键词：学科竞赛；创新能力；深度；广度
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）22-0074-03
Abstract： Subject contest is an important way to develop the innovative ability of college students， which aims at expanding the scope of students' engagement and helping them to go deeper when exploring scientific and technological innovation. The strategy applied to expanding the breadth is to increase students' enthusiasm and confidence by using propagandist ways， such as teach-in， communication meeting， etc.； the strategy applied to intensifying the depth is to encourage students to take an active part in research projects， to make more labs available to them， and to strengthen students' echelon construction. Furthermore， improved incentive mechanism and management methods have been proposed， teams of mentors have been optimized， and the school-enterprise cooperation has been enhanced. Nearly three years' practical activities in School of engineering of GDOU have proved that these methods can achieve positive effect.
Keywords： subject contest； innovative ability； breadth； depth
学科竞赛工作是高校学生工作的重要组成部分，肩负着培养学生创新精神和创造力，活跃高校校园第二课堂和加强学风建设的重任。在目前国家鼓励“大众创业、万众创新”的环境下，高校学生课外科技创新活动越来越受重视。学生在全国性学科竞赛活动上的表现，也成为各高校展现学生培养质量和校园课外科技文化活动开展成果的主要途径之一。当然，各高校在学科竞赛工作方式方法上各有异同，但归根到底，还是集中于着力扩大学生参赛面和为学生深入化开展科技创新提供更好平台方面，因此值得探究。
一、学科竞赛活动广度与深度的提出及其含义
学科竞赛对于大学生创新能力培养的作用，已经有非常多的研究成果[1-6]，比如学科竞赛有助于提高人才培养质量（培养学生的创造力和创新思维，培养解决实际问题的能力或者实践能力，培养竞争意识、团队合作能力、科技写作能力等），有助于学生就业创业。而在如何量化学科竞赛对学生创新能力培养的程度方面，目前还没有明确的定义。在学科竞赛工作实践中，往往可以通过学生参与科技创新活动（学科竞赛）的广泛性（广度）和深入程度（深度）来衡量。
广泛参与是学科竞赛活动开展的第一目的。學科竞赛以学科专业为背景，是以第一课题理论学习为基础的第二课堂活动，有助于激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，加深对课程的理解。学生的创意或者创造力也许来自生活，但创新离不开扎实的专业知识。因此，学科竞赛和专业理论学习是相互促进关系，在各高校开展的校内学科竞赛活动中，往往以促进优良学风建设和选拔优秀选手参加更高级层次比赛并行，让学生在参与学科竞赛活动中体验科技实践的乐趣，提高学习信心，逐渐学会并敢于探索解决在实践活动中遇到的难题，培养创新能力。
学生参与科技创新的深度，可以通过高级别的竞赛成果、科研论文、专利等来体现。省级、国家级等比赛，要求高、难度大，对选手的专业学科知识、创新能力和其他综合素质等也提出更高要求。从校内学科竞赛选拔的优秀选手，要继续培养，需要有平台的支撑，例如各类科技创新训练项目。通过项目，提供实验室平台、资金和指导老师，深入挖掘学生的才智，激发学生往更深层次的科学研究探索。
二、基于“广-深”两个维度的学科竞赛工作实践探索
（一）以宣讲会、交流会为基础，搭建学科竞赛信息交流平台
有效地宣传，对扩大学生参与学科竞赛活动广度非常关键。为顺应新媒体时代大学生信息获取习惯，大多高校的学科竞赛活动都是通过短信、QQ、微信、网站等发送通知信息[7-8]，让学生自行了解，按要求参与竞赛活动。存在问题是，即使认真去了解参赛通知，学生的一些疑虑例如如何组队、如何寻找指导老师、如何处理好参赛和日常学习关系、如何去一步步将想法做成实物、如何准备答辩、参赛费用怎么解决等问题，难以得到合适解答，而这些也是影响学生参赛信心和参赛热情的主要因素。所以，宣讲会或者交流会这种面对面交流方式变得非常有必要。 学科竞赛宣讲会和交流会，也是竞赛的动员会和总结会。宣讲会，以竞赛的指导教师主讲为主，主要让学生了解比赛的流程、主题、内容还有注意事项，剖析历年比赛的重点难点，宣传学科专业竞赛对理论学习的积极作用，提高学生参赛的信心和兴趣，引导学生树立科技梦想，实现自身价值。而交流会则是以参赛学生主讲为主，分享参赛过程的心路历程，包括作品的准备过程、参赛现场注意事项、如何应对评委提问、怎么安排竞赛和日常学习等，让低年级的同学提前感受参赛过程，高低年级做好传承积累，也有利于在以前作品基础上继续突破，二次创新。
（二）以科研项目为基础，构建科技创新训练平台
科技创新训练项目和学科竞赛活动，是培养学生科研能力和创新能力的主要方式，两者相互促进。目前，学生参与科技创新训练项目主要有两类，一类是直接参与老师科研课题；另一类是参与各类大学生创新训练项目。以广东海洋大学为例，学生可申请的科技创新项目类型主要有创新创业训练项目、科技创新培育项目（攀登计划）、“扬帆计划”、“挑战杯”等，这其中又分为国家级、省级和校级。
以科研项目为基础，既可为学生参与科技创新活动指定指导教师，又可提供资金的支持。科研项目的开展，需要实验平台，以广东海洋大学工程学院为例，主要做法是加大实验室开放力度，学生可根据需要申请使用实验室设备，并根据学科专业背景先后成立了工业设计工作室、机械创新实验基地、船舶工作室、机器人实验室等，既保证了学生科研的顺利开展，亦可以培育参赛学生梯队，同时使得高校实验室得到合理、高效利用[9-10]。学生基于项目开展各类科技创新研究，反过来对参与校外高层次学科竞赛活动提供有力支撑。根据近三年广东海洋大学工程学院学生参与学科竞赛活动数据统计显示，参与过科研项目的学生，比没有参与过科研项目的学生对参与学科竞赛活动更有信心，更感兴趣，而且在学科竞赛高级别的赛事中也能走得更远。此外，参与过科研项目或学科竞赛的学生，更愿意自己组队申报下一年的科技创新项目或参加下一届的学科竞赛活动，这对带动更多学生参与学科竞赛形成良性循环。
（三）以制度保障为基础，完善学科竞赛工作机制
1. 完善激励机制
有效地激励对学科竞赛活动的开展能起到非常大的促进作用，这包括参赛学生激励、指导老师激励和竞赛管理部门激励[7-11]。广东海洋大学2012年发布了《广东海洋大学学生课外学术科技活动管理办法》，对师生参加学科竞赛获奖明确了奖金、工作量、创新学分等各种奖励，除了校级奖励，工程学院在此基础上发布了《工程学院鼓励师生积极参加学科竞赛激励办法》，对获得省级以上奖励的师生给予相应院级奖励或经费支持。
2. 明确管理职责
在《广东海洋大学学生课外学术科技活动管理办法》中，对校教务处、校团委和二级学院在学科竞赛工作中的职责做出了相应界定。工程学院结合自身条件，从加强学科竞赛工作出发，成立了学科竞赛组委会，由学院领导牵头，对各系、各中心、办公室、学工办以及团委学生会干部在学院学科竞赛工作中的职责进一步明确[3-12]，并根据学科专业背景成立了工业设计竞赛兴趣小组、机械创新设计竞赛兴趣小组等6个小组，对学院学科竞赛活动的开展起到良好的促进作用。
（四）加强校企合作
让企业冠名大学生各类学科竞赛以获取资金支持，是高校开展学科竞赛活动的共同做法[9-10]。以广东海洋大学为例，合作的企业主要有两类，一类是校友创办的企业，一类是与学校学科专业背景紧密结合，有共同利益关系企业。工程学院借助校友力量，建立联合实验室，接受校友捐赠实验器材和资金，成立学院创新创业基金，聘请了14位优秀校友担任学院学科竞赛校外指导教师，优化指导教师队伍，让学生更好地学习企业中的工程实践经验。
三、学科竞赛工作实效与分析
基于“广-深”两个维度的思路，工程学院有针对性的开展各项学科竞赛工作，并取得了一定成果。近三年来，学院参加校内学科竞赛学生人数不断创下新高，如图1所示，2016年，CAD制图大赛参赛学生人数达700多人，报名参加省级工程训练综合能力大赛选拔的队伍从2015年的5支，增加到13支，节能减排大赛由2015年的20多支隊伍增加到34支队伍，工业设计大赛参赛人数也有所增长。可见，2016年通过组织宣讲会和交流会，对激发学生参赛热情，提高学生参赛信心起到很大促进的作用。
在创新训练项目方面，如图2所示，2014年，工程学院学生获得校级创新常用训练项目22项（占全校17.5%），科技创新培养项目（攀登计划）19项（占全校的21%），2016年，获得“挑战杯”培育项目立项比2015年增加了约1/3，且获得科技创新培养项目（攀登计划）22项，校级大学生创新创业训练项目立项31项，其中有7项被成功推荐为国家级大学生创新创业训练项目，13项被成功推荐为省级大学生创新创业训练项目。其中2015年获得科技培育项目立项较少的原因一是学校减少立项数量，二是负责学科竞赛的老师外出挂职锻炼，导致宣传和跟踪不到位，项目申报过少。
参赛获奖情况方面，近三年，工程学院学生获国际级奖励7项，国家级奖励近60项，省级奖励90多项。其中连续2年获IF设计大奖，连续三年获中国制冷空调行业大学生科技竞赛一等奖，2015年获“华帝杯”工业设计大赛唯一一项金奖和第六届中国大学生游艇设计大赛50英寸以下组别唯一一项一等奖等珍贵奖项。2016年广东海洋大学“榜样之星”中的科技之星由我院2013级本科生吕鸿冠同学获得，其三年来在大学学报及船舶类期刊发表研究论文4篇，并获得专利3项，承担和参与国家级、省级、校级大学生创新创业训练项目、省级攀登计划项目5项，获得各类学科竞赛奖励近10项。吕鸿冠同学只是学院船舶创新工作室优秀学生代表之一，而在学院近3年的获奖中，高层次奖项有一半来之于进驻实验室和工作室的学生，这也证明这种模式对于学生科技创新能力培养是一种非常有效的模式。 四、结束语
基于“广-深”两个维度开展学生学科竞赛工作中，利用宣讲会、交流会可以提高学生参赛热情和信心。以项目为支撑、以实验室和工作室为平台、以梯队建设为主线有利于学生在科技创新中获得更好地锻炼，容易出成果。当然，加强校企合作，加强制度建设，完善管理方式对学科竞赛工作的长效开展必不可少，但对于激励机制方面，如果奖励不到位不及时，对于学科竞赛工作反而起到适得其反的效果。因此，在学科竞赛工作中，制度保障最应是我们要提高重视的地方，这也是下一步要重点探索研究的方向。
（注：原工程学院于2016年分为机械与动力工程学院和海洋工程学院）
参考文献：
[1]张开洪，张颖，李伟.学生创新能力培养引导下的学科竞赛平台建设[J].武汉大学学报（理学版），2012，58（S2）：214-216.
[2]李国锋，张世英，李彬.论基于学科竞赛的大学生创新能力培养模式[J].实验技术与管理，2013，30（3）：24-26.
[3]林景亮，欧卫军.大学生学科竞赛平台构建的探索与实践——以广东海洋大学为例[J].教育现代化，2016（2）：110-112.
[4]杨志东，陈小桥.学科竞赛与创新人才培养模式的探索与研究——以电子类学科竞赛为例[J].实验技术与管理，2016，33（2）：14-16.
[5]蒋西明，陈世平，李慈，等.加强学科竞赛管理，提高人才培養质量[J].实验技术与管理，2012，29（11）：22-25.
[6]薛艳茹，刘敏，赵彤，等.依托学科竞赛提高地方院校大学生创新能力[J].实验技术与管理，2013，30（6）：170-173.
[7]雷金华.大学生学科竞赛管理体系研究——以浙江大学为例[D].浙江：浙江大学，2013.
[8]李娟，刘洁.高校学科竞赛管理和运作模式的探讨[J].教育与职业，2012（5）：149-151.
[9]滕鑫，张悦，唐颂超，等.高校实验室在学科竞赛中管理模式的研究[J].实验技术与管理，2014，31（1）：211-214.
[10]高云鹏，滕召胜，黎福海.开放实验室与学科竞赛平台相结合的创新人才培养模式[J].实验技术与管理，2012，29（4）：360-362.
[11]李忠刚，王兴芬，彭书华，等.基于应用型人才培养的学科竞赛管理机制改革初探[J].实验技术与管理，2013（12）：34-36.
[12]沈秀，眭荣方，曾德伟.地方高校学科竞赛管理体系的构建[J]. 实验室研究与探索，2014（11）：187-190.