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摘要：“学导结合”的教学模式主要是只让学生先对教学内容进行自主学习，教师再根据学生的学习程度进行相应的教学指导。“学导结合”的教学模式不仅提升了学生的学习效率和学习能力，也非常符合目前教育改革所提倡的生本教育理念。所以在小学数学教学过程中，为了保证数学课堂教学任务的高效完成，强化学生对数学教学内容的深入掌握与理解，教师在教学过程中就需要结合学生的学习情况以及教学内容合理的实施“学导结合”的教学模式，以促使学生在自主学习的环境中养成良好的学习习惯，以保证学生在数学学习过程中的全面发展。
关键词：小学;数学课堂;“学导结合”;思考
在小学数学教学过程中要想让教学效率得到更大程度的突破，教师在教学过程中就需要合理的实施“学导结合”的教学模式，大胆的放开手脚让学生自主地进行数学知识的探究与学习，然后再根据学生对课堂知识的掌握程度进行相应的教育指导。将数学课堂知识探究的主动权真正的交还给学生，让学生自主地经历数学知识的获取过程，以此让学生在高效掌握数学课堂知识的同时还能够不断提升自身的数学学习思维与学习能力，进而让学生在课堂上的学习效率达到最佳。
1 合理地运用微课进行辅助教学
在小学数学课堂教学过程中，微课是“学导结合”教学过程中最常用的一种教学手段，通过微课能够将课本上的知识已更深动形象的形式展示给学生，可以紧紧的吸引学生在课堂上的注意力，让学生积极自主地参与到自主课堂学习中来，这对于“学导结合”教学模式的高效实施来说是一项非常重要的推动力量。例如，在学习人教版数学六年级上册《位置与方向（二）》一课时，教师在教学过程中就可以提前将教材上的例题转化成有趣的动漫情境，在课堂教学过程中引导学生自主地对动漫情境进行深度的分析，让学生在分析过程中逐步地掌握确定位置的数学知识。当学生看完动漫情境以后，教师就可以让学生自主地说一说从动漫情境中自己都收获到了哪些知识，教师根据学生的发言来了解学生对知识的掌握程度，然后再根据学生对知识的掌握程度进行针对性的引导教学，强化学生对位置知识的深度掌握。通过运用微课引导学生进行课堂知识的自主学习，不仅给予学生充分地自主学习空间，调动学生自主学习的积极性，还可以有效地拓展学生在课堂上的学习思维，让学生在课堂学习过程中融入更多自己的主观意识，以保证学生在课堂上的学习效率，為“学导结合”教学模式的高效开展创设良好的条件基础。
2 实施小组合作学习
在“学导结合”教学模式开展过程中，学生自主学习的效率是直接影响到教学效率高低的重要因素。所以在小学数学教学过程中，为了保证学生的自主学习效率，教师就可以根据教学内容合理的实施小组合作学习，让学生在小组成员的帮助下高效地完成课堂上的自主学习任务，以保证“学导结合”教学模式得以更高效地开展。例如，在学习人教版数学六年级上册《扇形统计图》一课时，教师在教学过程中就可以提前将课堂上的重点教学任务列举出来，让学生以组为单位对课堂重点问题进行深度的探究并解决。如在课堂教学过程中教师就可以让学生以组为单位认识扇形统计图，知道扇形统计图的特点及其意义，了解扇形统计图的作用;学会观察扇形统计图，能够根据扇形图所表达出来的信息，提出相应的数学问题并解决;体会扇形统计图的方法与统计思想等。通过让学生以组为单位完成自主学习任务，可以为学生营造出一个浓厚的自主学习氛围，保证学生的自主学习效率。为了保证每一个学生都能积极地参与到小组的自主学习中来，教师在对学生进行小组学习效率检查时就可以改变传统让小组代表进行回答的方式，而采取小组成员抽查式的方式进行检验，通过这样的方式变相地给予学生一定的学习压力，让学生可以以更积极、自主地状态投入到自主课堂学习中来，以逐步提升学生的思维能力与学习效率。
3 引导学生在课堂学习过程中学会发现问题
在学习过程中不断地发现学习问题也是提升学习效率的一种重要途径，学生只有在学习过程中不断地发现学习问题，才能够明确地知道自己在学习过程中都掌握了哪些知识点。同时学生发现问题的过程也是学生对知识进行巩固的一个过程，而学生自主地将自己不懂的问题提出来，也方便教师对学生进行针对性的引导。所以，在小学数学课堂教学过程中，为了让“学导结合”的教学模式得以更高效地渗透，教师除了需要实施一些有效地课堂教学方法以外，还需要注重引导学生在课堂上学会发现问题，以此从根本上保证学生数学学习效率的有效提升。例如，在学习人教版数学六年级下册《圆柱与圆锥》一课时，教师在教学过程中引导学生自主学习完课堂知识以后，就可以让学生将自己在自主学习过程中所遇到的问题提出来考一考其他的学生，比一比看哪个学生提出的问题最有价值。通过这样的形式可以让学生自主学习和提出问题的积极性得到同步的调动，以促使学生在课堂学习过程中能够大胆的与学生和教师之间进行有效地课堂交流，让教师及时地了解学生在自主学习过程中都遇到了哪些问题，以方便教师对学生进行针对性的有效引导，“学导结合”教学模式的效率得到有效的保证。
4 结语
综合上述，在“学导结合”教学模式的实施过程中，教师一定要注重学生自主学习能力的培养，只有让学生先高效地进行自主学习，才能方便教师在接下来的教学过程中进行有效地教学引导，促使学生在数学学习过程中能够根据自己的学习能力和思维方式，搭建起属于自己的知识体系，以保证学生数学学习效率的有效提升，进而让“学导结合”教学模式在小学数学教学过程中可以发挥出更大的教学作用，以带领小学数学稳健的跨越教学鸿沟，迈向更为广阔的教学天地。
参考文献：
[1] 张超群.实施分层教学，创建适合课堂——“学·导·用”教学模式中“应用活学分层性”的实践与思考[J].数学学习与研究，2017（02）.
[2] 丛洋.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].好家长，2018（13）.
[3] 李荣伙.”学·导·用”数学课堂中前置研究单运用的尝试与思考[J].考试周刊，2017（47）.
（作者单位：黑龙江省伊春市铁力市第一小学校）
关键词：小学;数学课堂;“学导结合”;思考
在小学数学教学过程中要想让教学效率得到更大程度的突破，教师在教学过程中就需要合理的实施“学导结合”的教学模式，大胆的放开手脚让学生自主地进行数学知识的探究与学习，然后再根据学生对课堂知识的掌握程度进行相应的教育指导。将数学课堂知识探究的主动权真正的交还给学生，让学生自主地经历数学知识的获取过程，以此让学生在高效掌握数学课堂知识的同时还能够不断提升自身的数学学习思维与学习能力，进而让学生在课堂上的学习效率达到最佳。
1 合理地运用微课进行辅助教学
在小学数学课堂教学过程中，微课是“学导结合”教学过程中最常用的一种教学手段，通过微课能够将课本上的知识已更深动形象的形式展示给学生，可以紧紧的吸引学生在课堂上的注意力，让学生积极自主地参与到自主课堂学习中来，这对于“学导结合”教学模式的高效实施来说是一项非常重要的推动力量。例如，在学习人教版数学六年级上册《位置与方向（二）》一课时，教师在教学过程中就可以提前将教材上的例题转化成有趣的动漫情境，在课堂教学过程中引导学生自主地对动漫情境进行深度的分析，让学生在分析过程中逐步地掌握确定位置的数学知识。当学生看完动漫情境以后，教师就可以让学生自主地说一说从动漫情境中自己都收获到了哪些知识，教师根据学生的发言来了解学生对知识的掌握程度，然后再根据学生对知识的掌握程度进行针对性的引导教学，强化学生对位置知识的深度掌握。通过运用微课引导学生进行课堂知识的自主学习，不仅给予学生充分地自主学习空间，调动学生自主学习的积极性，还可以有效地拓展学生在课堂上的学习思维，让学生在课堂学习过程中融入更多自己的主观意识，以保证学生在课堂上的学习效率，為“学导结合”教学模式的高效开展创设良好的条件基础。
2 实施小组合作学习
在“学导结合”教学模式开展过程中，学生自主学习的效率是直接影响到教学效率高低的重要因素。所以在小学数学教学过程中，为了保证学生的自主学习效率，教师就可以根据教学内容合理的实施小组合作学习，让学生在小组成员的帮助下高效地完成课堂上的自主学习任务，以保证“学导结合”教学模式得以更高效地开展。例如，在学习人教版数学六年级上册《扇形统计图》一课时，教师在教学过程中就可以提前将课堂上的重点教学任务列举出来，让学生以组为单位对课堂重点问题进行深度的探究并解决。如在课堂教学过程中教师就可以让学生以组为单位认识扇形统计图，知道扇形统计图的特点及其意义，了解扇形统计图的作用;学会观察扇形统计图，能够根据扇形图所表达出来的信息，提出相应的数学问题并解决;体会扇形统计图的方法与统计思想等。通过让学生以组为单位完成自主学习任务，可以为学生营造出一个浓厚的自主学习氛围，保证学生的自主学习效率。为了保证每一个学生都能积极地参与到小组的自主学习中来，教师在对学生进行小组学习效率检查时就可以改变传统让小组代表进行回答的方式，而采取小组成员抽查式的方式进行检验，通过这样的方式变相地给予学生一定的学习压力，让学生可以以更积极、自主地状态投入到自主课堂学习中来，以逐步提升学生的思维能力与学习效率。
3 引导学生在课堂学习过程中学会发现问题
在学习过程中不断地发现学习问题也是提升学习效率的一种重要途径，学生只有在学习过程中不断地发现学习问题，才能够明确地知道自己在学习过程中都掌握了哪些知识点。同时学生发现问题的过程也是学生对知识进行巩固的一个过程，而学生自主地将自己不懂的问题提出来，也方便教师对学生进行针对性的引导。所以，在小学数学课堂教学过程中，为了让“学导结合”的教学模式得以更高效地渗透，教师除了需要实施一些有效地课堂教学方法以外，还需要注重引导学生在课堂上学会发现问题，以此从根本上保证学生数学学习效率的有效提升。例如，在学习人教版数学六年级下册《圆柱与圆锥》一课时，教师在教学过程中引导学生自主学习完课堂知识以后，就可以让学生将自己在自主学习过程中所遇到的问题提出来考一考其他的学生，比一比看哪个学生提出的问题最有价值。通过这样的形式可以让学生自主学习和提出问题的积极性得到同步的调动，以促使学生在课堂学习过程中能够大胆的与学生和教师之间进行有效地课堂交流，让教师及时地了解学生在自主学习过程中都遇到了哪些问题，以方便教师对学生进行针对性的有效引导，“学导结合”教学模式的效率得到有效的保证。
4 结语
综合上述，在“学导结合”教学模式的实施过程中，教师一定要注重学生自主学习能力的培养，只有让学生先高效地进行自主学习，才能方便教师在接下来的教学过程中进行有效地教学引导，促使学生在数学学习过程中能够根据自己的学习能力和思维方式，搭建起属于自己的知识体系，以保证学生数学学习效率的有效提升，进而让“学导结合”教学模式在小学数学教学过程中可以发挥出更大的教学作用，以带领小学数学稳健的跨越教学鸿沟，迈向更为广阔的教学天地。
参考文献：
[1] 张超群.实施分层教学，创建适合课堂——“学·导·用”教学模式中“应用活学分层性”的实践与思考[J].数学学习与研究，2017（02）.
[2] 丛洋.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].好家长，2018（13）.
[3] 李荣伙.”学·导·用”数学课堂中前置研究单运用的尝试与思考[J].考试周刊，2017（47）.
（作者单位：黑龙江省伊春市铁力市第一小学校）