论文部分内容阅读
摘 要： 随着中国加入世界贸易组织和第二十九届奥运会的举办，英语听力能力日益重要。作者就目前中国大学生英语听力不佳的状况进行分析，找出影响大学生听力的基本因素，并结合我国大学的实际教学情况，站在教师的立场，以学生为中心，运用图示理论等对听力的教学策略提出自己的思路和想法，如培养兴趣、听说结合、听写等教学策略。
关键词： 大学英语 听力教学 教学策略
一、总述
随着中国加入世界贸易组织和第二十九届奥运会的举办，我国和世界各国的联系与往来日益增多，大学英语的教学要在打好阅读和写作的基础上，重视听力和口语教学，以适应世界一体化趋势的需要。听力和阅读一样都属于接受性技能，是我们从外界获得新知识和信息的主要渠道。但是听力和阅读的提高是不同步的，运用的心智和身体器官，以及方式都是不一样的。所以，阅读水平的提高并不能使听力能力也随之提高，必须要求在老师的指导下，刻意进行训练。Rivers的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。根据Krashen的输入理论，没有足够的输入就不可能有流利的输出。因此，听力是口语的基础，我们必须在提高听力的基础上培养学生的口语技能，由此，听力技能的提高在大学英语教学中就显得日益重要。
二、影响大学生英语听力的因素
1.缺乏扎实的基本功。
扎实的语言基本功是指熟练地掌握语音、语法、基本词汇及常用句型，还包括口语中的一些习惯表达方法。语音、语调、词汇、语法是语言的基本要素，对它们的熟练掌握，是打好语言基本功的关键。由于我们的学生在高中时期英语基础不牢固，给听力能力培养造成障碍，有些学生对音标掌握不好，就会造成对单词的错误判断和理解。此外，词汇量有限、语法知识模糊等都是造成学生听力障碍的重要因素。
2.缺乏相应的背景知识。
语言是人们进行交际的手段，文化习俗、生活方式及人们的思维方式都会反映到语言中。学生听力理解感到困难的另一个原因是对英美国家的文化背景知识了解太少，对英美国家的文化、政治、经济等情况不够熟悉，就会出现有时听懂了单词却听不懂内容，造成听觉认知上的障碍。因此，在听力训练中，逐步熟悉有关英语国家的文化背景知识，是非常重要的。
3.缺乏基本的听力技能。
在听力理解过程中，听者除了要依靠所学语言知识和文化背景知识外，还必须求助于一定的听力技能，例如要善于捕捉重要信息、进行正确推理判断，通过综合、归纳，抓住所听材料的中心思想。听前预测有一定的客观依据，即话题所使用词语的范围，对整体和细节不可偏废，听完后必须对所听到的内容进行分析，记住和问题有关的信息，放弃无用的信息。
4.缺乏语言环境和自信心。
我国的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍，英语课上很少有外教授课，课下也很少有同学能互相之间用英语交谈。由于受到听力测试的压力，学习者不能以轻松愉快的心情去听。心理上的恐惧情绪直接导致学生丧失自信，不能专心于所听材料，从而荒废听力课上的学习时间。学习者的紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高，因此，学习者必须具备良好的心理因素，把焦虑程度降到最低，最大限度地提高学生的自信心。
三、听力教学策略
听力策略是一种学习策略。学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，既包括学习者的心理过程，又包括其具体行为。它可以分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行为，是学习者进行自我管理所采取的措施。因此，外语听力水平的提高不在于能听懂多少个单词或句子，也不在于能做对多少听力练习题，听力水平的提高关键在于在听的过程中，培养和发展听的技巧和策略，学会提取和处理信息。
1.激发听力兴趣和自信心。
态度对我们做任何事情都起着重大的作用。端正学习态度，培养学生对听力的兴趣，就是积极主动上好每一节听力课的基础。除了老师正确的教学方法之外，还应在课堂教学中培养师生感情。教师应和蔼可亲，话语幽默，对学生多鼓励、少批评，减轻他们对听力的焦虑感和自卑感。听力老师还要具备丰富渊博的知识，在授课过程中注意丰富学生的精神层面知识，以此激发他们学习的兴趣。
2.运用图式理论，增加背景知识。
在听力教学中，图式是认知的基础，其在大脑中形成后，会帮助人们对以后获得的信息进行理解、记忆，图式不仅可以用来理解文章所给出的信息，还可以用来预测文章将会提供什么新信息。如果新信息与学习者脑中已有的图式有冲突或学习者脑中不存在相关的图式，学习者就会觉得文章难以理解，或文章难以得到正确的理解。听力理解在很大程度上是由听者所具有的图式知识决定的，听者对所听材料具有的图式知识越多，就越能正确性理解该听力材料。因此，在训练学生听力之前，教师应给他们提供相关的背景知识，也可以通过组织学生讨论，激活他们已有的世界知识和个人经验，从而对将要听的内容做出更准确、合乎逻辑的预测。
3.听前进行预测，听中抓关键词。
在听力课中，进行听力训练前，首先我们要指导学生，根据标题、题干及图片进行预测，使他们在短时间内高度集中注意力，把在大脑里储存的这方面图式信息调动起来，根据自己已有的图式内容模式，猜测材料的大概内容。通过联想预测活动，学生对许多内容做到了未听先知。在听力过程中，还要指导学生抓主题句、关键词。抓关键词和信号词时，要求学生注意听力材料的实意词（名词动词、形容词、数词等）和信号词——线索词（but，however，yet，although，first，because，as ...），抓住了关键词和线索词，就有利于对整篇语意的理解。
4.将听说结合，使之相互促进。
英语听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，即听能。然而从语言交际的全过程看，听实际上是对输入信息的加工和理解过程，说是表达，是输出过程。所以听力教学，不能将训练局限在听的环节上，应让学生围绕听的同时，增强说，在说的同时，增强听，使两者有机结合、互相促进。我们可以要求学生：⑴听后重复。这是在听完一遍后放第二遍时，教师按暂停键，根据不同学生水平，要求学生重复刚放过的句子，一句接一句。复述要准确完整，反应要迅速。⑵听后复述或简述听力材料内容。听后用英语重新组织语言并口头讲述出来，这一步是建立在以上两步基础上的更高一层要求，如要求学生具有一定的听力能力、语言组织能力、应变能力及口语表达能力。学英语，就是为了交际的，当你听了别的语言，一是要听懂理解，二是能准确表达出来。对学生口头练习时出现的较严重的语法或用词错误不要打断，可以记下来，总结时一起纠正。
四、结语
听力是建立在一定语言基础上的反复训练（实践）的过程，同时，听力训练是一项长期复杂的训练，不可能一蹴而就。所以我们首先要培养学生兴趣，帮助他们树立自信心，根据图式原理，将背景知识和听力内容有机结合。充分运用听说结合及听写等多种教学手段，指导学生采用多种训练方式，提高我国大学生的听力技能，从而更好地进行国际交流。
参考文献：
[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]钟道隆.英语学习逆向法[M].广州：济南大学出版社，2004.
[6]刘晓雪.大学英语听力教学策略探析[J].科技信息.
[7]李宾.外语听力教学策略及方法[J].河南广播电视大学学报，2005，7.
关键词： 大学英语 听力教学 教学策略
一、总述
随着中国加入世界贸易组织和第二十九届奥运会的举办，我国和世界各国的联系与往来日益增多，大学英语的教学要在打好阅读和写作的基础上，重视听力和口语教学，以适应世界一体化趋势的需要。听力和阅读一样都属于接受性技能，是我们从外界获得新知识和信息的主要渠道。但是听力和阅读的提高是不同步的，运用的心智和身体器官，以及方式都是不一样的。所以，阅读水平的提高并不能使听力能力也随之提高，必须要求在老师的指导下，刻意进行训练。Rivers的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。根据Krashen的输入理论，没有足够的输入就不可能有流利的输出。因此，听力是口语的基础，我们必须在提高听力的基础上培养学生的口语技能，由此，听力技能的提高在大学英语教学中就显得日益重要。
二、影响大学生英语听力的因素
1.缺乏扎实的基本功。
扎实的语言基本功是指熟练地掌握语音、语法、基本词汇及常用句型，还包括口语中的一些习惯表达方法。语音、语调、词汇、语法是语言的基本要素，对它们的熟练掌握，是打好语言基本功的关键。由于我们的学生在高中时期英语基础不牢固，给听力能力培养造成障碍，有些学生对音标掌握不好，就会造成对单词的错误判断和理解。此外，词汇量有限、语法知识模糊等都是造成学生听力障碍的重要因素。
2.缺乏相应的背景知识。
语言是人们进行交际的手段，文化习俗、生活方式及人们的思维方式都会反映到语言中。学生听力理解感到困难的另一个原因是对英美国家的文化背景知识了解太少，对英美国家的文化、政治、经济等情况不够熟悉，就会出现有时听懂了单词却听不懂内容，造成听觉认知上的障碍。因此，在听力训练中，逐步熟悉有关英语国家的文化背景知识，是非常重要的。
3.缺乏基本的听力技能。
在听力理解过程中，听者除了要依靠所学语言知识和文化背景知识外，还必须求助于一定的听力技能，例如要善于捕捉重要信息、进行正确推理判断，通过综合、归纳，抓住所听材料的中心思想。听前预测有一定的客观依据，即话题所使用词语的范围，对整体和细节不可偏废，听完后必须对所听到的内容进行分析，记住和问题有关的信息，放弃无用的信息。
4.缺乏语言环境和自信心。
我国的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍，英语课上很少有外教授课，课下也很少有同学能互相之间用英语交谈。由于受到听力测试的压力，学习者不能以轻松愉快的心情去听。心理上的恐惧情绪直接导致学生丧失自信，不能专心于所听材料，从而荒废听力课上的学习时间。学习者的紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高，因此，学习者必须具备良好的心理因素，把焦虑程度降到最低，最大限度地提高学生的自信心。
三、听力教学策略
听力策略是一种学习策略。学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，既包括学习者的心理过程，又包括其具体行为。它可以分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行为，是学习者进行自我管理所采取的措施。因此，外语听力水平的提高不在于能听懂多少个单词或句子，也不在于能做对多少听力练习题，听力水平的提高关键在于在听的过程中，培养和发展听的技巧和策略，学会提取和处理信息。
1.激发听力兴趣和自信心。
态度对我们做任何事情都起着重大的作用。端正学习态度，培养学生对听力的兴趣，就是积极主动上好每一节听力课的基础。除了老师正确的教学方法之外，还应在课堂教学中培养师生感情。教师应和蔼可亲，话语幽默，对学生多鼓励、少批评，减轻他们对听力的焦虑感和自卑感。听力老师还要具备丰富渊博的知识，在授课过程中注意丰富学生的精神层面知识，以此激发他们学习的兴趣。
2.运用图式理论，增加背景知识。
在听力教学中，图式是认知的基础，其在大脑中形成后，会帮助人们对以后获得的信息进行理解、记忆，图式不仅可以用来理解文章所给出的信息，还可以用来预测文章将会提供什么新信息。如果新信息与学习者脑中已有的图式有冲突或学习者脑中不存在相关的图式，学习者就会觉得文章难以理解，或文章难以得到正确的理解。听力理解在很大程度上是由听者所具有的图式知识决定的，听者对所听材料具有的图式知识越多，就越能正确性理解该听力材料。因此，在训练学生听力之前，教师应给他们提供相关的背景知识，也可以通过组织学生讨论，激活他们已有的世界知识和个人经验，从而对将要听的内容做出更准确、合乎逻辑的预测。
3.听前进行预测，听中抓关键词。
在听力课中，进行听力训练前，首先我们要指导学生，根据标题、题干及图片进行预测，使他们在短时间内高度集中注意力，把在大脑里储存的这方面图式信息调动起来，根据自己已有的图式内容模式，猜测材料的大概内容。通过联想预测活动，学生对许多内容做到了未听先知。在听力过程中，还要指导学生抓主题句、关键词。抓关键词和信号词时，要求学生注意听力材料的实意词（名词动词、形容词、数词等）和信号词——线索词（but，however，yet，although，first，because，as ...），抓住了关键词和线索词，就有利于对整篇语意的理解。
4.将听说结合，使之相互促进。
英语听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，即听能。然而从语言交际的全过程看，听实际上是对输入信息的加工和理解过程，说是表达，是输出过程。所以听力教学，不能将训练局限在听的环节上，应让学生围绕听的同时，增强说，在说的同时，增强听，使两者有机结合、互相促进。我们可以要求学生：⑴听后重复。这是在听完一遍后放第二遍时，教师按暂停键，根据不同学生水平，要求学生重复刚放过的句子，一句接一句。复述要准确完整，反应要迅速。⑵听后复述或简述听力材料内容。听后用英语重新组织语言并口头讲述出来，这一步是建立在以上两步基础上的更高一层要求，如要求学生具有一定的听力能力、语言组织能力、应变能力及口语表达能力。学英语，就是为了交际的，当你听了别的语言，一是要听懂理解，二是能准确表达出来。对学生口头练习时出现的较严重的语法或用词错误不要打断，可以记下来，总结时一起纠正。
四、结语
听力是建立在一定语言基础上的反复训练（实践）的过程，同时，听力训练是一项长期复杂的训练，不可能一蹴而就。所以我们首先要培养学生兴趣，帮助他们树立自信心，根据图式原理，将背景知识和听力内容有机结合。充分运用听说结合及听写等多种教学手段，指导学生采用多种训练方式，提高我国大学生的听力技能，从而更好地进行国际交流。
参考文献：
[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]钟道隆.英语学习逆向法[M].广州：济南大学出版社，2004.
[6]刘晓雪.大学英语听力教学策略探析[J].科技信息.
[7]李宾.外语听力教学策略及方法[J].河南广播电视大学学报，2005，7.