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摘 要：统编版小学语文低年级教材在每单元中安排有“语文园地”，语文园地对本单元的知识点和学生所要掌握的技能进行整理，以一块块栏目的形式呈现在学生面前，使学生的学习从课内向课外延伸，从而使学生对语文产生兴趣，真正提升语文素养。笔者从教学设计力求有趣、语言积累力求有序、学习发现力求有效、知识运用力求有机入手，探索第一学段中“语文园地”的教学策略。
关键词：低年级;语文园地;四有
统编版的低年级语文教材在每单元都安排了“语文园地”这一板块，安排了“识字加油站”“展示台”等丰富多样的栏目。这些欄目穿插安排，轮流出现。这样的安排，以整合的方式，围绕单元的内容系统地进行复习巩固，并在此基础上进行拓展运用，重视培养学生学习语文的兴趣，向学生生活扩展延伸。“语文园地”应该是贯彻《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式的良好的载体。但是在实际的教学当中，笔者发现老师对这块内容的教学并不重视。据笔者了解，目前，低年级“语文园地”教学普遍存在以下几种现象。
第一，教学内容蜻蜓点水。在每一个“语文园地”中，都出现了很多“小泡泡”。这些“泡泡”是编者为孩子的学习所安排的“学习伙伴”，提示学生学习的要点、方法、规律等。许多教师在教学中就抓住这些“小泡泡”作为“救命稻草”，提示什么就教什么，只是教授教材，有时甚至是单纯的旧知识堆积回顾，而没有深入了解编者的意图和编排的目的，教学往往停留在肤浅的理解层面上，可谓是费时低效。
第二，教学过程一成不变。语文园地是以板块的形式安排教学内容的，教师在操作时往往是根据编者的编排顺序亦步亦趋地一个板块一个板块地教下来，一个板块一个板块地练下来，缺少变化，学生都能摸透老师的教学过程了，因此很难在学生的心里激起涟漪。试问每个学习园地的教学都是如此，学生还会有几分“发现兴趣”、几分“发现质量”？
如何才能使低年级“语文园地”的教学真正落到实处？笔者认为，教师要多花心思和工夫，紧紧抓住以下几个方面，相信“语文园地”的教学一定会彰显出它独特的魅力，使之成为学生语文学习的乐园。
一、 教学设计力求有趣
“语文园地”的编排以一道题一道题的形式出现，进行语言文字的训练，揭示语文学习内在的规律，对于低年级学生来说，这样的学习未免有些机械和枯燥。如何才能提高学生的学习兴趣？前提是有趣的设计。通过创设情境，将语文园地营造成学生真正的学习乐园，让学生在快乐中学习，在自主中快乐。
在平时的教学中，教师经常这样来做：如伴随音乐显示语文百花园画面，跳出“语文园地”字样，并读：“欢迎大家来到语文园地大花园，今天，我们都是勤劳的小蜜蜂，看看谁采集的知识的花粉更多更甜。”这样，把“语文园地”的学习比作是小蜜蜂到大花园中采蜜，学生的兴趣马上提升了;如，在教学一年级上册“语文园地四”时，以“装扮春天”为任务，设计了“早日迎接春天到——谈话激趣”“我给小树添绿叶——识字加油站”“蝶儿双双翩翩飞——读一读，说一说”“我让小草开红花——展示台”等环节，充分激发了学生的学习乐趣;在教学一年级上册“语文园地五”时，设计了游公园活动，分别为“认字大转盘”“识字大比拼”“书法大舞台”“朗读大比武”“背诵大挑战”，在快乐的游戏中，在激烈的竞争中学会知识，提高能力;还可设计成闯关游戏、动物运动会、郊游……
低年级的学生以形象思维占主导，而语文园地的学习需要引导学生抽象出语文学习的本质，因此，教师要给学生搭建一些形象化的舞台，创设一些生动活泼的情境，在快乐的氛围中慢慢有所得，从而提升语文素养。当然，不管是情境也好，表演也好，其本质都是形式。教师不能本末倒置，一味地追求华丽的“外衣”，而忽视语文园地的学习目标的落实。
二、 语言积累力求有序
不难发现，“日积月累”是每个语文园地中都有安排的板块。“日积月累”的安排，一开始是字的内容，然后发展到词再到句，还安排了诗文、名言警句，学生的积累在慢慢增多，范围逐渐扩大，使学生的知识储备不断丰富。但是，仅仅是语文园地中安排的这些好词佳句是远远不够的，教师要引导学生结合课文进行积累，再结合日积月累进行扩展，不断丰富学生的语言宝库，最后做到运用时得心应手，意到笔随。
如，在教学二年级上册“语文园地八”中的动物成语以后，教师可让学生另外再积累其他的动物成语。比如，积累十二生肖成语;在教学了二年级下册“语文园地五”的《弟子规》的内容后，教师可让学生另外再积累一些其他的《弟子规》内容……
对于低年级的学生来说，有些积累的内容特别是古诗文可能是一知半解的，但这并不影响学生的积累，对低年级学生来说，其实不能理解也没关系，古诗文积累重在诵读。古人云：“读书百遍，其义自见。”当学生把一些词语、成语、名言、警句、格言、熟语、歇后语、古诗文背得滚瓜烂熟时，在不经意间，这些语言可能就会脱口而出，学生就已经化为己有了。
三、 学习发现力求有效
低年级语文教材在每个语文园地里都设有“识字加油站”，里面所设计的识字方法都是有规律地呈现在学生面前，引导学生通过认真仔细地观察这些字词，努力去发现编者编排的目的与规律。在此当中，教师可以鼓励学生解难求异，自主发现学习生字词的方法，不断进行总结概括，不断更新自己的发现，逐渐掌握更多的识字方法，最后能把新学的方法在今后的识字当中不断重复使用，最后做到熟练运用，自主识字。
例如，一年级下册《语文园地五》的“识字加油站”中安排了这样的顺口溜：“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”我们不难发现，编者编排的目的是引导学生发现形声字的特点，特别是形旁与字的意思有关这样的一种学习方法。因此，教师在教学时可以这样设计：
师：你认识这些长得很像的生字宝宝吗？（出示：饱、泡、跑、抱、袍、炮，生字带上拼音认读，去掉拼音认读） 师：你发现了什么？
生：它们都有个“包”。
生：它们读音很像，都有个“ɑo”。
师：看来呀，这个“包”的部件可以帮助提示字的读音。
生：它们的左边都有不同的偏旁。
师：左边的不同偏旁代表不同的意思，谁知道哪个偏旁代表什么意思？
生：我知道“饱”字的“食字旁”与饭有关。
师：准确说应该是与“食物”有关。
生：我知道“氵”与水有关。
师：所以还可以泡什么？
生：泡泡、泡面、泡饭、泡澡……
師：三点水的字还有哪些？
生：江、河、湖、海、溪、流、浪……
生：我知道跑步要用脚来跑。
生：我知道抱要用到手。
生：我想袍肯定与衣服有关。
师：你猜得完全正确。（出示长袍图案）你看，这就是长袍，它是衣服的一种哦！（再出示与衣字旁有关的图文：衬衫、裙、袜、裤，看图猜猜字。）
生：我还发现放炮的时候要用火。
师：怪不得书上说——（出示顺口溜）我们来读一读。
师：你们看这些字多有趣啊，一部分表示它的意思，一部分表示它的读音，这样的字我们给它们取了一个好听的名字，叫作——形声字。
师：（出示猜一猜：有雨下冰báo，有草是花bāo。）请你来猜一猜，这个“báo、bāo”可能怎么写？
生：我猜báo是雨字旁加一个包，因为它说有雨下冰雹。
生：我猜bāo是草字头加一个包，草变成草字头。
师：孩子们说得都厉害，马上就掌握方法了，为你们点赞！
这样的发现教学，既不是放任自流的，也不是讲解灌输的，从教师的引导到最后学生的运用，都是在一步步实现“发现”这个教学目的。正是因为教师设计了有趣的形式，引导学生层层揭示识字的规律，激发了学生强烈的好奇心，在一个个积极有效的发现涌现出来后，大大满足了学生内心里那种渴望“自己是发现者、研究者、探寻者”的需要，从而提升了发现的有效性。
四、 知识运用力求有机
在语文教学中，除了要理解、积累语言，还要引导感受、运用语言，会运用才是学习语言的终极目标。语文园地的教学更应该体现这个目标。很多时候，运用可以和积累联系起来，有了积累的基础，才能更好地运用。
例如，教学二年级上册《语文园地五》“词句段运用”安排了这样一题：“读一读，猜一猜词语的意思”，怎样才能读出词语的意思，最终让学生能够灵活运用呢？有教师是这样设计的：
活动一：我能读。
1. 自由朗读。
2. 指名读，共同纠正读音。说说要注意哪些字的读音？（除了“豪、寡”，特别要关注多音字“只、少”。）
3. 同桌比一比读，看谁读得好。
4. 我说我接活动，如：
一生说：豪言。
另一生接：壮语。
两生一起：豪言壮语。
一生说：片语。
另一生接：只言。
两生一起：只言片语。
5. 齐读。
活动二：我能猜。
1. 我来做你来猜。教师或学生表演“自言自语、不言不语”。
2. 我来说你来猜。
①小明给妈妈写了一封信，信上只有这么几句话：“妈妈您好，我在这里过得很好，吃得饱，穿得暖，你不用担心。”——三言两语（只言片语）
②小军平时不爱和人说话，话非常少。——寡言少语
③狐狸对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”——甜言蜜语
④小兵说：“我一定会好好读书的，等我好大了，我一定要考上清华北大！我一定要为祖国做贡献！”——豪言壮语
活动三：我能排。
1. 教师出示以下的词语：
千言万语、只言片语、不言不语、三言两语（少言寡语）
2. 指名读一读，按照话语的多少来排排队。
活动四：我能说。
1. 选词入境。
老师要发期末考试的试卷了，我（ ）道：“千万要高分！”
外出打工的爸爸回来了，我开心极了，似乎有（ ）要对爸爸说，却发现不知道该怎么说。
2. 你还能用其他的词语来说说话吗？
这样的教学，通过学生自读自悟，把积累、联系以前学过的课文、联系生活情境有机结合起来，发现词义，真正通过运用，使全体学生掌握这些词语。
语文园地既不等同于单元中的阅读课，但它又不仅仅是复习课。语文园地的编排性质决定了它具有承前启后性，它既是对前面一单元学习知识的归纳梳理，又是在学生原有认知基础上的继续学习，并联系生活，进行了拓展延伸。因此，教师要注意把上述四方面有机结合起来，教学设计力求有趣、语言积累力求有序、学习发现力求有效、知识运用力求有机，不能只是教授教材，而应学会运用教材来教，这样，使语文园地在“四有”中真正成为学生学习语文名副其实的实践乐园。
参考文献：
[1]陈思羽.从儿童视角出发，探索写话秘钥——以统编版语文二年级下册“语文园地二”写话为例[J].小学教学研究，2020（15）.
[2]张晓巍.把握“园地”训练特征 发展学生语文素养——以一年级下册第六单元为例[J].小学语文，2020（5）.
[3]唐海霄.解锁“语文园地” 焕发课堂第二春第二春[J].文学教育（下），2020（5）.
作者简介：
章灵灵，浙江省宁波市，浙江省象山县贤庠学校。
关键词：低年级;语文园地;四有
统编版的低年级语文教材在每单元都安排了“语文园地”这一板块，安排了“识字加油站”“展示台”等丰富多样的栏目。这些欄目穿插安排，轮流出现。这样的安排，以整合的方式，围绕单元的内容系统地进行复习巩固，并在此基础上进行拓展运用，重视培养学生学习语文的兴趣，向学生生活扩展延伸。“语文园地”应该是贯彻《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式的良好的载体。但是在实际的教学当中，笔者发现老师对这块内容的教学并不重视。据笔者了解，目前，低年级“语文园地”教学普遍存在以下几种现象。
第一，教学内容蜻蜓点水。在每一个“语文园地”中，都出现了很多“小泡泡”。这些“泡泡”是编者为孩子的学习所安排的“学习伙伴”，提示学生学习的要点、方法、规律等。许多教师在教学中就抓住这些“小泡泡”作为“救命稻草”，提示什么就教什么，只是教授教材，有时甚至是单纯的旧知识堆积回顾，而没有深入了解编者的意图和编排的目的，教学往往停留在肤浅的理解层面上，可谓是费时低效。
第二，教学过程一成不变。语文园地是以板块的形式安排教学内容的，教师在操作时往往是根据编者的编排顺序亦步亦趋地一个板块一个板块地教下来，一个板块一个板块地练下来，缺少变化，学生都能摸透老师的教学过程了，因此很难在学生的心里激起涟漪。试问每个学习园地的教学都是如此，学生还会有几分“发现兴趣”、几分“发现质量”？
如何才能使低年级“语文园地”的教学真正落到实处？笔者认为，教师要多花心思和工夫，紧紧抓住以下几个方面，相信“语文园地”的教学一定会彰显出它独特的魅力，使之成为学生语文学习的乐园。
一、 教学设计力求有趣
“语文园地”的编排以一道题一道题的形式出现，进行语言文字的训练，揭示语文学习内在的规律，对于低年级学生来说，这样的学习未免有些机械和枯燥。如何才能提高学生的学习兴趣？前提是有趣的设计。通过创设情境，将语文园地营造成学生真正的学习乐园，让学生在快乐中学习，在自主中快乐。
在平时的教学中，教师经常这样来做：如伴随音乐显示语文百花园画面，跳出“语文园地”字样，并读：“欢迎大家来到语文园地大花园，今天，我们都是勤劳的小蜜蜂，看看谁采集的知识的花粉更多更甜。”这样，把“语文园地”的学习比作是小蜜蜂到大花园中采蜜，学生的兴趣马上提升了;如，在教学一年级上册“语文园地四”时，以“装扮春天”为任务，设计了“早日迎接春天到——谈话激趣”“我给小树添绿叶——识字加油站”“蝶儿双双翩翩飞——读一读，说一说”“我让小草开红花——展示台”等环节，充分激发了学生的学习乐趣;在教学一年级上册“语文园地五”时，设计了游公园活动，分别为“认字大转盘”“识字大比拼”“书法大舞台”“朗读大比武”“背诵大挑战”，在快乐的游戏中，在激烈的竞争中学会知识，提高能力;还可设计成闯关游戏、动物运动会、郊游……
低年级的学生以形象思维占主导，而语文园地的学习需要引导学生抽象出语文学习的本质，因此，教师要给学生搭建一些形象化的舞台，创设一些生动活泼的情境，在快乐的氛围中慢慢有所得，从而提升语文素养。当然，不管是情境也好，表演也好，其本质都是形式。教师不能本末倒置，一味地追求华丽的“外衣”，而忽视语文园地的学习目标的落实。
二、 语言积累力求有序
不难发现，“日积月累”是每个语文园地中都有安排的板块。“日积月累”的安排，一开始是字的内容，然后发展到词再到句，还安排了诗文、名言警句，学生的积累在慢慢增多，范围逐渐扩大，使学生的知识储备不断丰富。但是，仅仅是语文园地中安排的这些好词佳句是远远不够的，教师要引导学生结合课文进行积累，再结合日积月累进行扩展，不断丰富学生的语言宝库，最后做到运用时得心应手，意到笔随。
如，在教学二年级上册“语文园地八”中的动物成语以后，教师可让学生另外再积累其他的动物成语。比如，积累十二生肖成语;在教学了二年级下册“语文园地五”的《弟子规》的内容后，教师可让学生另外再积累一些其他的《弟子规》内容……
对于低年级的学生来说，有些积累的内容特别是古诗文可能是一知半解的，但这并不影响学生的积累，对低年级学生来说，其实不能理解也没关系，古诗文积累重在诵读。古人云：“读书百遍，其义自见。”当学生把一些词语、成语、名言、警句、格言、熟语、歇后语、古诗文背得滚瓜烂熟时，在不经意间，这些语言可能就会脱口而出，学生就已经化为己有了。
三、 学习发现力求有效
低年级语文教材在每个语文园地里都设有“识字加油站”，里面所设计的识字方法都是有规律地呈现在学生面前，引导学生通过认真仔细地观察这些字词，努力去发现编者编排的目的与规律。在此当中，教师可以鼓励学生解难求异，自主发现学习生字词的方法，不断进行总结概括，不断更新自己的发现，逐渐掌握更多的识字方法，最后能把新学的方法在今后的识字当中不断重复使用，最后做到熟练运用，自主识字。
例如，一年级下册《语文园地五》的“识字加油站”中安排了这样的顺口溜：“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”我们不难发现，编者编排的目的是引导学生发现形声字的特点，特别是形旁与字的意思有关这样的一种学习方法。因此，教师在教学时可以这样设计：
师：你认识这些长得很像的生字宝宝吗？（出示：饱、泡、跑、抱、袍、炮，生字带上拼音认读，去掉拼音认读） 师：你发现了什么？
生：它们都有个“包”。
生：它们读音很像，都有个“ɑo”。
师：看来呀，这个“包”的部件可以帮助提示字的读音。
生：它们的左边都有不同的偏旁。
师：左边的不同偏旁代表不同的意思，谁知道哪个偏旁代表什么意思？
生：我知道“饱”字的“食字旁”与饭有关。
师：准确说应该是与“食物”有关。
生：我知道“氵”与水有关。
师：所以还可以泡什么？
生：泡泡、泡面、泡饭、泡澡……
師：三点水的字还有哪些？
生：江、河、湖、海、溪、流、浪……
生：我知道跑步要用脚来跑。
生：我知道抱要用到手。
生：我想袍肯定与衣服有关。
师：你猜得完全正确。（出示长袍图案）你看，这就是长袍，它是衣服的一种哦！（再出示与衣字旁有关的图文：衬衫、裙、袜、裤，看图猜猜字。）
生：我还发现放炮的时候要用火。
师：怪不得书上说——（出示顺口溜）我们来读一读。
师：你们看这些字多有趣啊，一部分表示它的意思，一部分表示它的读音，这样的字我们给它们取了一个好听的名字，叫作——形声字。
师：（出示猜一猜：有雨下冰báo，有草是花bāo。）请你来猜一猜，这个“báo、bāo”可能怎么写？
生：我猜báo是雨字旁加一个包，因为它说有雨下冰雹。
生：我猜bāo是草字头加一个包，草变成草字头。
师：孩子们说得都厉害，马上就掌握方法了，为你们点赞！
这样的发现教学，既不是放任自流的，也不是讲解灌输的，从教师的引导到最后学生的运用，都是在一步步实现“发现”这个教学目的。正是因为教师设计了有趣的形式，引导学生层层揭示识字的规律，激发了学生强烈的好奇心，在一个个积极有效的发现涌现出来后，大大满足了学生内心里那种渴望“自己是发现者、研究者、探寻者”的需要，从而提升了发现的有效性。
四、 知识运用力求有机
在语文教学中，除了要理解、积累语言，还要引导感受、运用语言，会运用才是学习语言的终极目标。语文园地的教学更应该体现这个目标。很多时候，运用可以和积累联系起来，有了积累的基础，才能更好地运用。
例如，教学二年级上册《语文园地五》“词句段运用”安排了这样一题：“读一读，猜一猜词语的意思”，怎样才能读出词语的意思，最终让学生能够灵活运用呢？有教师是这样设计的：
活动一：我能读。
1. 自由朗读。
2. 指名读，共同纠正读音。说说要注意哪些字的读音？（除了“豪、寡”，特别要关注多音字“只、少”。）
3. 同桌比一比读，看谁读得好。
4. 我说我接活动，如：
一生说：豪言。
另一生接：壮语。
两生一起：豪言壮语。
一生说：片语。
另一生接：只言。
两生一起：只言片语。
5. 齐读。
活动二：我能猜。
1. 我来做你来猜。教师或学生表演“自言自语、不言不语”。
2. 我来说你来猜。
①小明给妈妈写了一封信，信上只有这么几句话：“妈妈您好，我在这里过得很好，吃得饱，穿得暖，你不用担心。”——三言两语（只言片语）
②小军平时不爱和人说话，话非常少。——寡言少语
③狐狸对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”——甜言蜜语
④小兵说：“我一定会好好读书的，等我好大了，我一定要考上清华北大！我一定要为祖国做贡献！”——豪言壮语
活动三：我能排。
1. 教师出示以下的词语：
千言万语、只言片语、不言不语、三言两语（少言寡语）
2. 指名读一读，按照话语的多少来排排队。
活动四：我能说。
1. 选词入境。
老师要发期末考试的试卷了，我（ ）道：“千万要高分！”
外出打工的爸爸回来了，我开心极了，似乎有（ ）要对爸爸说，却发现不知道该怎么说。
2. 你还能用其他的词语来说说话吗？
这样的教学，通过学生自读自悟，把积累、联系以前学过的课文、联系生活情境有机结合起来，发现词义，真正通过运用，使全体学生掌握这些词语。
语文园地既不等同于单元中的阅读课，但它又不仅仅是复习课。语文园地的编排性质决定了它具有承前启后性，它既是对前面一单元学习知识的归纳梳理，又是在学生原有认知基础上的继续学习，并联系生活，进行了拓展延伸。因此，教师要注意把上述四方面有机结合起来，教学设计力求有趣、语言积累力求有序、学习发现力求有效、知识运用力求有机，不能只是教授教材，而应学会运用教材来教，这样，使语文园地在“四有”中真正成为学生学习语文名副其实的实践乐园。
参考文献：
[1]陈思羽.从儿童视角出发，探索写话秘钥——以统编版语文二年级下册“语文园地二”写话为例[J].小学教学研究，2020（15）.
[2]张晓巍.把握“园地”训练特征 发展学生语文素养——以一年级下册第六单元为例[J].小学语文，2020（5）.
[3]唐海霄.解锁“语文园地” 焕发课堂第二春第二春[J].文学教育（下），2020（5）.
作者简介：
章灵灵，浙江省宁波市，浙江省象山县贤庠学校。