摘 要：整本书阅读是学生在语文学习中，运用个性化的阅读方法，围绕整部经典作品展开的与作者、文本、教师、同伴对话的过程。早在1941年，叶圣陶先生就在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，做了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。随着国家新版课标的发布，整本书阅读也受到了越来越多的关注。
　　关键词：语文教学；新课标要求；整本书阅读；教学策略
　　《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、多好书、读整本书”。“七到九年级学段，学会制定自己的阅读计划，要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两到三部名著”。可见阅读已经成为了语文学习中非常重要的一部分，“整本书阅读”已经成为当前语文教育的重要思想，在语文课程体系中占有不可替代之趋势。
　　纵观我们的部编新教材，选在语文课本中的课文，要么是单篇短文，要么是节选片段。这些文章按照一定的逻辑编排成册，虽然可供阅读及学习，但是不免存在“只知其一不知其二”或者难以甚解的局限。尤其是节选文章，一旦切割，它就失去了长篇中的许多复杂关系与意境，或多或少会造成学生认识的片面化、偏激化甚至是出现错误的倾向，从某种意义上上来说，它所体现得远不如它存在于整个作品的语境中时那么丰富了。因此，如果要还原语文教材文本的丰富性，那么必须重新回到整本书或者相关书籍，知晓前因后果、来龙去脉，可以为学生进行更理性、更到位的理解提供可能性，也可以为学生进行多维度、多方位、多层次的思考提供条件，树立学生的整体意识。所以说，整本书阅读有助于学生更好地理解文本。
　　学生整本书阅读主要在课外，但是指导、推进和评价学生整本书阅读应该在课堂，只有课堂上交给了孩子阅读整本书的方法和策略，并使他们产生阅读的浓厚兴趣以后，学生才有可能进行课外的阅读，这就要求我们教师应把整本书的阅读纳入语文课堂。整本书阅读的教学策略主要有两个：
　　一、打造三种整本书阅读课型
　　指导课：主要是通过课堂指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、速读、浏览等方法；指导学生合理使用工具书以及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考、提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。
　　过程交流探讨课：学生阅读整本书需要很长的时间，如果教师一直放任自流，一些学生也会因为没有教师的监督产生半途而废的念头，而且学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题，为了推进阅读，使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。
　　成果展示课：是在孩子阅读完了一本书之后，以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有：组织学生讲述所读书籍的内容；组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读的方法，自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点；还可把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。
　　二、师生共读，让整本书阅读过程真实有效
　　对于整本书的阅读，如果说学生自读是基础，那么师生共读就是对自己有浅阅读到深阅读的一种引领，因为经典往往并不浅显，它的生动性、深刻性如果不点破，学生是品尝不到的，共读犹如汤中加盐，让阅读有滋有味。
　　入门导读：导读重在激趣，导读就像预告片，是整本书阅读的前奏，对激发学生阅读的兴趣和欲望至关重要，教师要像编导一样将一连串神奇、唯美、诡异的画面剪辑、拼接成精彩的预告片，通过朗读书中精彩的片段或讲述中制造一点悬念、或言语上激起一点认知冲突，吊足学生胃口，吸引他们积极投入阅读。导读中最能激发阅读热情得是猜测、推想。即根据书名、封面、插图或含在文中的线索，对书中内容进行预测，将学生无意识的预感转化为有意识的行为，在反复的训练中强化为一种能力，使阅读者与作者产生对接。
　　交流探讨：交流探讨旨在分享、提升，是整本书阅读不可缺少的环节。导读之后，学生一般都能完成整本书的阅读，但对于书中文字的生动性及所蕴含的深意的理解程度，就因人而异了。交流可以使学生充分发表自己的见解，分享同伴的感受，深化对作品的认识，增添阅读的兴趣。利用集体的力量来促进深入探讨和自身的发展，这个集体的核心和引领者，无疑就是老师了。交流离不开话题，设计什么样的话题为好呢？一是以熟悉内容为目设计话题，让学生以书中的人物、故事、情节等为内容互相出题，出题的过程中学生肯定会反复翻看，出什么题、答什么并不重要，重要的是以活动为载体，激发学生再阅读的兴趣，帮助学生进一步熟悉故事中的人物情节，在问与答中达到对情节的再梳理和对故事内容熟悉程度的检测。学生会因为这些问答而在阅读的过程中更为专注。二是以完成阅读任务群为目的设计话题。为了保证阅读的顺利完成，老师在阅读之初会和学生一起设计有阅读任务群，以完成阅读任务群为目的设计话题，在话题交流讨论中逐渐完成任务，推进阅读进程。
　　延伸提升：延伸提升意在多元理解。交流探讨绝不是整本书阅读的终结，在它之后是更为广博的延伸，学生经过了交流探讨环节，观点的碰撞、心灵的触动，获得了生长新知识的可能，新的阅读体验被激发。老师应该把握这一时机，将学生引入更为广阔的时空，让阅读呈现“灵魂被唤醒”的理想状态。
　　经过精心策划和指导的整本书阅读，不仅可以让学生熟练掌握各种读书方法和技巧，养成良好的读书习惯，还可以增强学生的语言感受力与运用能力、提升思维能力和写作能力，完善学生的情感道德价值观，使学生逐步成为视野開阔、阅读习惯良好、思维品质高，有一定审美与探究能力的悦读者。