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摘要：科技的进步和发展“互联网+教育”逐渐成为时代主流。在线开放课程（MOOCs）因不受时间及空间的限制，可以根据自己的兴趣爱好通过网络在线学习，实现以学生为中心的教学方式的改变，其运行方式对以后人们的学习行为及习惯过程形成了深远的影响。本文针对于为我国在线教育发展及其相关特性与课程资源建设、共享进行阐述。
关键词：慕课；在线教育；课程资源
2012年被《纽约时报》称为“MOOCs（慕课）元年”。“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表 Online （在线），顾名思义——大规模在线开放课程。因其不受时间及空间的限制，学习主体可以根据自己的兴趣爱好通过网络在线学习，这种学习方式打破时间及空间的限制，实现以学生为中心的教学方式的改变，它的到来让先贤所说的“有教无类”、“得天下英才而教育之”的愿景越来越贴近于现实。
一、我国在线开放课程的发展
从最开始在线开放课程就是围绕着如何对教育质量进行提升而规划产生的。传统的教学模式有一定的局限，要么就是标准式教育，要么就是精英式教育。标准化教育类似于工厂大规模生产为基础的，虽然具备一定的质量标准和工艺流程，但是却牺牲了个人在学习上的主观能动性，而精英式教育由于其定制化和昂贵的费用不能得到很大面积的普及。有没有一种教育模式可以让大面积的普通人群按照自己的学习能力及学习情况进行适时学习，这就是支持在线教育的发展的动力所在。
（一）我国早期的在线教育
我国早期的在线教育就是廣播电视大学，这种形式是在教育资源高度集中化，国民素质需尽快得到提升的大背景下产生的。它解决了教育的普及性问题，但是在学习过程中由于缺乏交互，学生也不能自主的控制学习的进度。大量固定资产的投入也消耗着国有教育资源，却达不到预期的效果。
（二）“精品课程”工程
我国互联网逐渐普及之后，教育部门就开始投入大量经费实行国家精品课程工程，通过以“高校主体，政府支持，社会参与”的建设方式，目前我国的精品课程的资源是相当丰富，在很多学校的网站上都有自己的精品课程页面。有教学视频、教学大纲、教学习题，有的网站还添加了答疑以及作业批改等辅助项目。但其固化的模式也有一定的弊端。比如其开始定位都是视频公开课的形式。教育平台和机构认为录像模式只需进行一次性投入，可降低长期的运营成本。将整堂课程进行视频录制。大段的视频无异于让学习者置身于普通的课堂授课之中，很难集中注意力去学习，其效果也可想而知。
（三）信息技术与教育融合的创新发展
随着我国国民经济的高速发展，现代信息技术在日常生活中也得到了广泛的普及应用。基于互联网技术的云计算、大数据、物联网充斥于我们生活的各个角落在。强大的移动端智能手机制造业，促使我国的社会信息化程度已逐渐赶超欧美发达国家。国家对于网络信息化工作的重视也达到了前所未有的高度。从2017年开始大量有关于现代信息化及数据发展的指导意见、行动纲要等相关政策密集出台。信息化战略成为促进我国高速发展的驱使动力。
习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”，“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”的论述指明了教育信息化今后工作的目标、方向和途径。预计到2020年，我国要基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化体系，有效促进全民教育的普及与发展，进一步缩小教育资源地域差距。同时深化教育领域的综合改革以支撑教育创新发展、均衡发展、优质发展。基本形成具有国际先进水平，信息技术与教育融合的创新发展的中国特色教育信息化发展路子。
二、在线开放课程资源的特征
相对于传统教育资源，在线开放课程资源有着自己独特的特征。
（一）个性化
个性化是在线教育的首要特征之一，它表现在能够让学习主体可以根据自己的环境及意愿安排学习的内容及进度，充分的实行个性化学习。这有别于以往的传统教学。教学目的、内容打破了原有大班授课固定模式。
（二）开放性
开放性是在线教育的另外一个特征，其表现在课程及学习主体均具有开放性。具有不同文化背景及年龄的学习主体在同一平台上享受在线资源带来的便捷，在扩大了学习的规模效应同时，保证学习主体不因时空的限制而产生的信息不对等。
（三）规模性
由于在线教育的特殊形式，使其在规模化上有别于传统的教育。参与人数及教学课堂大小没有一定限制，并且任何终端都可以参与学习。同时大规模的参与也能够为课程内容的扩展提供支撑。
（四）时代性
在线教育能够根据当下社会的变化及对于人们知识体系构建的要求迅速做出反应。通过文本、图形、视频等方式刺激学习者的感官，扩展课堂形式，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。在广泛的视野下对于相关知识进行梳理，提升学习者的分析、应用、理解能力。
（五）系统性
在线教育是个完整的系统工程，将课程的教学目的、内容、工具、评价等环环相连，通过流畅的学习过程及线上线下参与形成有机结合。
（六）互动性
坚持以学习主体为中心，围绕学习主体的参与性，在课堂设计中巧妙的应用课程作业、互动问答、论坛交流等方式，激发学习主体在学习过程中的主观能动。从时间及空间的扩展上支持了学习者以教育者之间的有效交流。
三、在线开放课程的建设与共享：
（一）打造具有专业水平的复合型课程开发团队
在线开放课程的设计与开发中不仅需要在业内具有丰富学识的专家学者，同时也需要专业技术人员。如视频编辑、课件制作设计、程序开发、教育学心理学等等。通过行业专家提出课程设计模型，包括课程内容、重点难点安排、教学进步等课程内容，教育及心理学方面的专家对课堂的教学环节设置层次结构安排进行有效的优化，音、视频编辑及课件制作团队根据以上内容进行课程内容及教学资源整合并发布。由此可见，课程的开发过程是各种人才共同协作的成果。 （二）提升课程资源的共享效率
从精品课程建设以来，我国在线教育课程资源已经变得相当丰富，但是由于缺少必要的共享措施以及课程共享平台较为分散，造成了课程资源的重复建设、资源浪费现象严重。如何打造、规范一批具有前瞻性、实用性的高水平的在线教育课程资源，保护相关的课程资源知识产权，通过共享、合作的形式对在线教育资源进行共享整合，提升共享效率也就成为摆在现实面前的重要课题。
（三）大型平台构建及完善，提升课程开发水平
构建科学有序，人性化并且便捷的在线教育网络平台以支持在线教育发展。目前在线教育平台较为分散，各平台技术标准参差不齐。这就要求从学习主体对于課程的接受程度，学习资源的丰富程度，课程的科学性及实用性，技术手段的丰富程度等多维度来完善平台。
（四）建立合理的交流平台
交流是教学相结合的必要条件，通过课程学习，适时在学习过程中将所遇到的问题进行反馈，通过课堂讨论及课后交流对课程内容进行深化学习，课后作业及测试环节的难疑解答等。只有在同一交流平台才能方便快捷的互动交流。而这一特点是目前主流平台所共同存在的短板，有时需辅助第三方软件构建交流平台，而这种交流平台在运行过程中往往对于互动方向的准确性把握有所欠缺，使交流互动出现跑题、偏题的现象。
（五）线上、线下课程认证体系
效果的考量与评价是在线教育最终质量的体现。通过评价及肯定，有利于学习主体学习积极性的调动。时下的考证热便是学习主体对于学习效果认证体系的渴求之表现。通过在线课程的学习，获得社会的认可学习证明，为在线教育的线下落地形成良好的环境。
（六）在线教育的政策保障
教育行政主管部门在对于在线教育的实施机构的监管需更加系统完善。办学规模、办学水平、办学条件、在线服务、支持系统等都应纳入考量范围。并对优良教育平台的课程认证给予权威的肯定，充分体现出政府的引导机制。让在线教育机构在运营过程中开展多方面的合作，如校企合作、校校合作、对外合作等以促使各个平台健康有序的发展。
科技的进步和发展“互联网+教育”将逐渐成为时代主流，在线教育这种来源于外国的教育方式的革新，其运行方式已经从根本上触动了传统教育方式的根基，并对今后人们的学习行为形成深远的影响。对于推动继续教育的发展，终身教育体系的构建，课程及学科的融合也起着重要的积极意义。越来越多的不同年龄阶段的学习者，通过这种教育方式充实自我的学识水平。我们可以想象在在线教育的驱使与影响下，未来若干年教育领域将会进入新阶段。
本文为湖南学院教育科学规划课题《音乐专业在线开放课程资源建设与共享实践研究》（项目编号：JK15B015）研究阶段性成果。
关键词：慕课；在线教育；课程资源
2012年被《纽约时报》称为“MOOCs（慕课）元年”。“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表 Online （在线），顾名思义——大规模在线开放课程。因其不受时间及空间的限制，学习主体可以根据自己的兴趣爱好通过网络在线学习，这种学习方式打破时间及空间的限制，实现以学生为中心的教学方式的改变，它的到来让先贤所说的“有教无类”、“得天下英才而教育之”的愿景越来越贴近于现实。
一、我国在线开放课程的发展
从最开始在线开放课程就是围绕着如何对教育质量进行提升而规划产生的。传统的教学模式有一定的局限，要么就是标准式教育，要么就是精英式教育。标准化教育类似于工厂大规模生产为基础的，虽然具备一定的质量标准和工艺流程，但是却牺牲了个人在学习上的主观能动性，而精英式教育由于其定制化和昂贵的费用不能得到很大面积的普及。有没有一种教育模式可以让大面积的普通人群按照自己的学习能力及学习情况进行适时学习，这就是支持在线教育的发展的动力所在。
（一）我国早期的在线教育
我国早期的在线教育就是廣播电视大学，这种形式是在教育资源高度集中化，国民素质需尽快得到提升的大背景下产生的。它解决了教育的普及性问题，但是在学习过程中由于缺乏交互，学生也不能自主的控制学习的进度。大量固定资产的投入也消耗着国有教育资源，却达不到预期的效果。
（二）“精品课程”工程
我国互联网逐渐普及之后，教育部门就开始投入大量经费实行国家精品课程工程，通过以“高校主体，政府支持，社会参与”的建设方式，目前我国的精品课程的资源是相当丰富，在很多学校的网站上都有自己的精品课程页面。有教学视频、教学大纲、教学习题，有的网站还添加了答疑以及作业批改等辅助项目。但其固化的模式也有一定的弊端。比如其开始定位都是视频公开课的形式。教育平台和机构认为录像模式只需进行一次性投入，可降低长期的运营成本。将整堂课程进行视频录制。大段的视频无异于让学习者置身于普通的课堂授课之中，很难集中注意力去学习，其效果也可想而知。
（三）信息技术与教育融合的创新发展
随着我国国民经济的高速发展，现代信息技术在日常生活中也得到了广泛的普及应用。基于互联网技术的云计算、大数据、物联网充斥于我们生活的各个角落在。强大的移动端智能手机制造业，促使我国的社会信息化程度已逐渐赶超欧美发达国家。国家对于网络信息化工作的重视也达到了前所未有的高度。从2017年开始大量有关于现代信息化及数据发展的指导意见、行动纲要等相关政策密集出台。信息化战略成为促进我国高速发展的驱使动力。
习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”，“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”的论述指明了教育信息化今后工作的目标、方向和途径。预计到2020年，我国要基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化体系，有效促进全民教育的普及与发展，进一步缩小教育资源地域差距。同时深化教育领域的综合改革以支撑教育创新发展、均衡发展、优质发展。基本形成具有国际先进水平，信息技术与教育融合的创新发展的中国特色教育信息化发展路子。
二、在线开放课程资源的特征
相对于传统教育资源，在线开放课程资源有着自己独特的特征。
（一）个性化
个性化是在线教育的首要特征之一，它表现在能够让学习主体可以根据自己的环境及意愿安排学习的内容及进度，充分的实行个性化学习。这有别于以往的传统教学。教学目的、内容打破了原有大班授课固定模式。
（二）开放性
开放性是在线教育的另外一个特征，其表现在课程及学习主体均具有开放性。具有不同文化背景及年龄的学习主体在同一平台上享受在线资源带来的便捷，在扩大了学习的规模效应同时，保证学习主体不因时空的限制而产生的信息不对等。
（三）规模性
由于在线教育的特殊形式，使其在规模化上有别于传统的教育。参与人数及教学课堂大小没有一定限制，并且任何终端都可以参与学习。同时大规模的参与也能够为课程内容的扩展提供支撑。
（四）时代性
在线教育能够根据当下社会的变化及对于人们知识体系构建的要求迅速做出反应。通过文本、图形、视频等方式刺激学习者的感官，扩展课堂形式，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。在广泛的视野下对于相关知识进行梳理，提升学习者的分析、应用、理解能力。
（五）系统性
在线教育是个完整的系统工程，将课程的教学目的、内容、工具、评价等环环相连，通过流畅的学习过程及线上线下参与形成有机结合。
（六）互动性
坚持以学习主体为中心，围绕学习主体的参与性，在课堂设计中巧妙的应用课程作业、互动问答、论坛交流等方式，激发学习主体在学习过程中的主观能动。从时间及空间的扩展上支持了学习者以教育者之间的有效交流。
三、在线开放课程的建设与共享：
（一）打造具有专业水平的复合型课程开发团队
在线开放课程的设计与开发中不仅需要在业内具有丰富学识的专家学者，同时也需要专业技术人员。如视频编辑、课件制作设计、程序开发、教育学心理学等等。通过行业专家提出课程设计模型，包括课程内容、重点难点安排、教学进步等课程内容，教育及心理学方面的专家对课堂的教学环节设置层次结构安排进行有效的优化，音、视频编辑及课件制作团队根据以上内容进行课程内容及教学资源整合并发布。由此可见，课程的开发过程是各种人才共同协作的成果。 （二）提升课程资源的共享效率
从精品课程建设以来，我国在线教育课程资源已经变得相当丰富，但是由于缺少必要的共享措施以及课程共享平台较为分散，造成了课程资源的重复建设、资源浪费现象严重。如何打造、规范一批具有前瞻性、实用性的高水平的在线教育课程资源，保护相关的课程资源知识产权，通过共享、合作的形式对在线教育资源进行共享整合，提升共享效率也就成为摆在现实面前的重要课题。
（三）大型平台构建及完善，提升课程开发水平
构建科学有序，人性化并且便捷的在线教育网络平台以支持在线教育发展。目前在线教育平台较为分散，各平台技术标准参差不齐。这就要求从学习主体对于課程的接受程度，学习资源的丰富程度，课程的科学性及实用性，技术手段的丰富程度等多维度来完善平台。
（四）建立合理的交流平台
交流是教学相结合的必要条件，通过课程学习，适时在学习过程中将所遇到的问题进行反馈，通过课堂讨论及课后交流对课程内容进行深化学习，课后作业及测试环节的难疑解答等。只有在同一交流平台才能方便快捷的互动交流。而这一特点是目前主流平台所共同存在的短板，有时需辅助第三方软件构建交流平台，而这种交流平台在运行过程中往往对于互动方向的准确性把握有所欠缺，使交流互动出现跑题、偏题的现象。
（五）线上、线下课程认证体系
效果的考量与评价是在线教育最终质量的体现。通过评价及肯定，有利于学习主体学习积极性的调动。时下的考证热便是学习主体对于学习效果认证体系的渴求之表现。通过在线课程的学习，获得社会的认可学习证明，为在线教育的线下落地形成良好的环境。
（六）在线教育的政策保障
教育行政主管部门在对于在线教育的实施机构的监管需更加系统完善。办学规模、办学水平、办学条件、在线服务、支持系统等都应纳入考量范围。并对优良教育平台的课程认证给予权威的肯定，充分体现出政府的引导机制。让在线教育机构在运营过程中开展多方面的合作，如校企合作、校校合作、对外合作等以促使各个平台健康有序的发展。
科技的进步和发展“互联网+教育”将逐渐成为时代主流，在线教育这种来源于外国的教育方式的革新，其运行方式已经从根本上触动了传统教育方式的根基，并对今后人们的学习行为形成深远的影响。对于推动继续教育的发展，终身教育体系的构建，课程及学科的融合也起着重要的积极意义。越来越多的不同年龄阶段的学习者，通过这种教育方式充实自我的学识水平。我们可以想象在在线教育的驱使与影响下，未来若干年教育领域将会进入新阶段。
本文为湖南学院教育科学规划课题《音乐专业在线开放课程资源建设与共享实践研究》（项目编号：JK15B015）研究阶段性成果。