【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0122-02
　　
　　阅读能力是中学教学大纲所要求培养的四项基本技能之一,也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一,阅读是学习外语最有效、最重要的手段。因此在高中教学过程中,阅读教学是每个单元的重头戏,是整个英语教学过程中的重点与难点之所在。
　　但是现行高中英语新教材与旧教材相比信息量大得多,其课文体裁和内容十分丰富,涉及中外文化、风俗习惯、名人传记、传统节日、卫生体育、娱乐活动、饮食文化、生态平衡、幽默小品、能源交通等,而且体裁多样,有传记、故事、书信、日记、通告,诗歌等等。这就对现在的高中英语教师提出了新的要求,它要求教师要对现在的英语教学有新的探索。
　　我认为教师可以针对高中英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点,采取灵活多样的教学方法,激发学生阅读材料的兴趣,作好阅读前的心理准备。例如,在教American English这一篇阅读材料前,选择几段BBC和VOA的节目录音,对比播放,让学生对英国英语和美国英语的语音差异有一些感性认识,讨论总结美国英语与英国英语在语音上的不同之处,在此之后,学生就会产生一种强烈的求知欲望,想进一步了解美国英语和英国英语的差异,此时进行阅读,可谓水到渠成,事半功倍。美国现代流行音乐和美国乡村音乐有什么特点?放一些美国现代流行音乐和美国乡村音乐的片段,使学生产生阅读Country Music一文的欲望。与学生谈论他们喜爱的动画片《米老鼠和唐老鸭》,他们一定会更想了解Walt Disney和他创建的Disneyland。兴趣是阅读的原动力,学生对所阅读的材料感兴趣,阅读效果才会更佳。
　　阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。因此在现行的高中英语教学中,教师应以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。在学生阅读前,教师可以做一些背景知识介绍,这不仅能帮助学生更好地理解课文,而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。其次,在阅读前教师可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词,尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词,另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解,这样可培养学生猜词的能力。第三,在阅读之前,教师事先问一两个问题,让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的,有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。这些指导性问题要具有一定的概括性,使学生尽可能多地掌握课文内容。做完这些之后,就可以让学生尝试采用不同的方式来阅读课文了。
　　授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:
　　略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句, 获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确的信息。
　　跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
　　细读: 分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。
　　推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中遇到的困难。
　　概读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
　　教师可以通过不同的阅读方法的引导,让学生一步一步的了解课文,提高阅读水平。同时,阅读能力的提高主要靠量的积累,教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例,从量的方面来说,是远远不够的。所以,学生必须阅读大量的课外材料,才能有效地巩固和提高阅读理解能力。而简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。
　　值得一提的是,在现代英语教学中,教师与学生的关系应为:教师为主导,学生为主体,学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生,相信学生,把学习的主动权交给学生,放手让学生自己去大胆学习、实践,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性和潜能,才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学,让学生积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动,在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平,个性特点等,由教师引导进行多元化活动,使学生学会基础知识,达到教学目标,为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动。如看图说话,情景交谈,角色表演等,为学生创造交际实践的情景,鼓励学生大胆用英语交际,使讲台变成舞台,在真实的语境中达到运用英语的目的,从而提高了英语水平。
　　总之,高中英语阅读课文教学模式是一个循序渐进,注重多种思维方式的同时训练的过程。它注重能力的培养,要求教师在教学的同时将课本知识与课外能力有机的结合起来,增长学生的知识,开阔视野,激发学习兴趣,思维能力也得到发展。