幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动，是一种满足幼儿自主体验、建构、发展需要的探索活动。一般的区域主要有益智区、建构区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、角色游戏区等等，我们应从幼儿身心特点和主体发展的角度出发，进行区域活动内容的选择和确立，比如活动区的种类、场地的大小、人数的多少等等，都应进行认真的斟酌和科学的分配。
　　区域活动是推动幼儿园课程主题活动发展的抓手，课程主题又是区域活动不断深化的源泉。我们要充分发挥区域活动的优势，合理利用区域活动的多种功能，推动主题活动的深入发展，让幼儿在主题活动中获得更直接、有效的经验。那么，在课程主题内容的辐射下，如何实现区域活动的有效延续和拓展，如何突出区域活动的开放性和融合性，教师如何在整合中提升幼儿的能力，在发散中引导幼儿的创新呢？
　　一、同步巩固，与课程发展目标保持一致
　　1.前提与统一
　　依据幼儿园课程整体性的理念，区域活动的目标与课程主题的目标应该是统一的，共同为促进幼儿的多元发展服务。课程主题活动目标是区域活动目标的前提和依据，为区域目标的开展提供了多种可能性。依据课程主题，我们将核心要点有效地整合到区域活动的目标中去，再结合各区域的特点，从幼儿的情感、态度、能力、知识技能多方面列出分子目标。比如大班“丰收的季节”，这个主题的目标有三个方面：第一，关注周围事物在秋季的变化，感受秋季丰收的景象，体验劳动带来的快乐和喜悦，懂得珍惜劳动的成果。第二，通过多种方式感受、体验秋天的美，积极学习运用多种手段表达自己对秋天的认识，并乐意用自己的方式记录自己的发现。第三，欣赏散文，感受作品的意境美，初步理解散文中运用的比喻、拟人手法，能运用语言、动作、绘画等形式创造性地表现自己的理解。在主题目标的导向下，我们创设了以“美丽的秋天”为核心要点的区域活动，目标设定为：第一，引导幼儿借助多种材料，用艺术方法表现秋季的主要特征。第二，引导幼儿在区域活动中感受秋天物产的多样和秋天的美。第三，引导幼儿在区域中开展与秋天有关的活动，能创造性地进行交往。由此可见，区域活动与课程主题的目标从本质来说是统一的。
　　2.渗透与相融
　　区域活动的各区如何落实与课程主题相一致的目标呢？我们要根据各区域的特点，具体地围绕目标开展活动，同时也要加强各区域之间的联系，使之整合、多元，有利于幼儿的身心发展。比如在“三八节我爱妈妈”这一主题中，我们引导美工区的幼儿制作送给妈妈的礼物，如爱心卡、花朵、相架等等；鼓励表演区的幼儿演唱送给妈妈的歌，如好妈妈、袋鼠妈妈等；引领语言区的幼儿讲述有关妈妈的故事，如小蝌蚪找妈妈、夸妈妈等等。在这些区域活动的开展中，幼儿练练做做、听听讲讲、唱唱演演，多方面表达了自己对妈妈的情感，进一步激发出对妈妈的热爱、感恩之情。所有的区域活动都围绕了“爱妈妈”这一主题目标，目标在区域中的体现更加具体、细致和详实，幼儿自主地进行表达，制作了一份份独特的送给妈妈的礼物。
　　二、横向拓展，将课程内涵外延有机整合
　　1.主题内容的前置
　　在展开新的主题内容前，为了调查幼儿在这方面的经验基础，找准他们在某一个内容上的兴趣点，我们往往通过有目的的材料投放，让幼儿先进行操作感知，既鼓励幼儿自主地进行前期经验的积累，又使他们的兴趣、需求和问题有一个更明朗的呈现，在随后的集体教育活动就可以更加有的放矢。比如语言活动“小鼹鼠过生日”，故事中涉及到一些生活中的交通标志，在集体活动组织之前，教师将各类生活中常见的标志图片投放到区域中，尽管幼儿对这些标志的了解程度不尽相同，但是探索的兴趣异常浓厚。通过在区域中的前期探索，幼儿对故事情境中出现的标志更加关注，教师再根据他们在区域中表现的共性和个性的问题，在集体教学中有效化解，进一步凸显了集体教学的效能。
　　2.主题内容的巩固
　　集体活动的延伸部分并不是虎头蛇尾的形式，也不是可有可无的鸡肋，区域活动恰恰是我们实现延伸环节的良好契机。集体活动中相对缺少的个体指导与个别操作，完全可以在区域活动中得到加强与巩固，实现了对集体教学的弥补和迁移。例如科学活动“种子的旅行”，当幼儿在集体教学中对种子的旅行意犹未尽时，我们在科学区提供了大量的有关各类种子传播的资料，幼儿在区域中对种子怎样传播进行了兴味盎然的探索，不仅实现了集体教学内容的再巩固，更针对这一内容进行了放射性的拓展。
　　3.主题内容的下放
　　主题内容并不一定要通过集体教学的形式开展，尤其是一些操作性较强的内容，区域活动也许是更好的选择，更有利于教师进行个别指导。比如小班数学认知中区别圆和方的内容，教师讲述了“圆圆和方方”的故事，然后直接引导幼儿进入区域活动，在区域中提供了丰富的“圆圆的”和“方方的”实物——苹果、桔子、积木、饼干、呼啦圈等等，幼儿边摆弄，边认识，边区分，教师适时观察，及时引导，收效较好。
　　三、纵向深入，向课程内涵热点挖掘追溯
　　在集体教学有限的时间和空间中，对于活动中生成的热点、隐性的内涵，探索的纵深度往往是不够的。区域活动能够帮助我们以合适的形式，以自主的方式，在某一内涵热点上持续纵深地讨论和追溯，使主题内容更加鲜活。为了在区域活动中凸显主题内容的内涵热点，我们在材料投放上把握了以下策略。
　　1.替换与更新
　　随着主题内容的衍生、交替，区域活动材料的替换与更新是必不可少的。如果是教师本位的材料投放，常常并不是幼儿感兴趣的，我们要逐步逐层地投放，边投放边观察幼儿对材料的反应，再考虑继续投放还是更换。比如主题内容“我是中国娃”，一开始幼儿对各民族的服饰非常感兴趣，我们就投放了民族娃娃的人偶、照片、书籍，以及相关的美工材料，幼儿进行了民族娃娃的绘画。随着主题的深入，他们对首都北京的天安门、长城等名胜非常向往，我们进一步投放了视频、明信片等资料，供他们自主观察。
　　2.探索与互动
　　我们提供的材料若能引发幼儿深入的探索和积极的互动，那么材料就是有价值的。比如在科学探索区的“玩色”游戏中，尽管我们只是提供了简单的颜料、纸、笔、调色盘，但是幼儿在自己“玩色”的过程中产生了很多大胆的猜想，他们与同伴争论着，再通过自己动手验证得出了结果。再比如益智区的七巧板也是幼儿非常喜爱的材料，我们在每一次的指导过程中对幼儿提出了不同的要求，从自主创意拼搭到根据图纸拼搭，再到限时拼搭，幼儿在一轮轮的挑战中思维和想象力得到了锻炼。
　　四、相辅相成，区域活动助推课程优势发展
　　集体活动的效能是有限的，每个幼儿的学习状态、理解程度、操作方式都具有个别差异，这些因素期待我们在深入有效的区域活动中得到化解。
　　1.有利于落实观察和记录
　　区域活动无疑是教师进行观察记录的最佳时机之一。这时的幼儿是放松和愉悦的，他们的创造力和表现力最容易在此刻呈现，教师若有一双慧眼，定能观察到幼儿的认知风格、学习态度和个性特征，即使是零碎的，也是真实的，即使是片段的，也是有意义的。在区域活动的场景下，更有利于教师进行观察记录，关注到每一个个体。
　　2.有利于落实个别化指导
　　幼儿在个体发展上的差异，使得个别指导非常重要。不同的幼儿，需要不同方式的引导，而集体教学虽然也能顾及到个体的反应，毕竟还是有限的。在区域活动中，教师可以根据不同幼儿的不同需要，投放相应的活动材料，提供幼儿易于接受的支持方式和指导策略，区域活动无疑是落实个别化教育的重要途径。当然，这也对教师的专业能力提出了更高的要求。
　　（朱晓琼，昆山市实验幼儿园，215300）
　　责任编辑：宣丽华