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摘要：“活动单导学”倡导在活动中促进学生主动、全面发展，将教育目的蕴于“活动”过程之中，活动中也自始至终离不开教师的精心“导学”。从设计“活动单”起，“导学”就已经开始。“方案”是“导”的先范，“活动”是“导学”的实施；动态之“导”具有即时性，静态之“导”则培养学生的细腻思维。有了教师的因势利“导”才有课堂教学的科学与高效。教师在课堂教学中适时引领、点拨，其主导作用才会得到最大程度发挥。
关键词：职校语文教学；教师；主导作用；发挥
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0054-03
“活动单导学”模式主张把课堂还给学生，这种理念指导下的课堂教学极大地激发了学生的学习热情。但是，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。在《荷塘月色》的教学中，笔者突出“导学”这个关键词，使整个教学活动都在教师的引领下科学、高效地进行。
一、引领起步，“导”在精心设计的“活动方案”中
从“活动方案”的设计开始就蕴含着教师的“导学”。“活动方案”是教师根据学习目标、学习内容、学生特点为学生精心设计的供学生课前进行自学活动的方案。它讲究引导的循序性、学法的科学性、内容的针对性和方式的趣味性，注重给学生提供探究情境、资源平台和学法指导，体现着教师对教学内容的科学把握，侧重培养学生学习的主动性和自主学习的能力。
在设计《荷塘月色》一课的自学活动方案时，笔者设计了以下问题先由学生自主学习：（1）收集作者资料，从作者经历、代表作品、作者性格精神、成就等方面列举要点；（2）尝试解决自学中遇到的难解字词，可借助工具书，可联系以前学过的字词，可请教他人；（3）读熟课文，个人自读，小组内1 1朗读检查。
在这几个学生自学活动设计中，要求明确、具体、可测，形式也多种多样，既有资料的收集，也有工具书的运用，还有朗读的训练。教师“导学”不是让学生信马由缰地自学，而是把教师的引领巧妙地贯穿其中，初步完成文本研读的基础性学习。
二、加工整合，“导”在对教学资源发掘和利用中
设计科学合理的活动单，教师可以根据需要对教材进行合理处理，运用重组、整合的方法创造性地活用教材，同时，还可整合和利用身边的地方性资源、学科资源、现代信息技术资源等。如学生在读《荷塘月色》一文时，对文章寓意的理解比较困难，这是因为学生不太了解写作背景，对此笔者做了这样的设计：（1）将写作背景、作者介绍等相关材料制成卡片准备课堂交流；（2）摄影小组将拍到的校园荷塘图片发到班级博客上；（3）收集校本教材中家乡名人写荷的古诗文；（4）阅读李国平《〈荷塘月色〉讲解》、吴周文《谈〈荷〉》、姚效先《〈荷〉有浓浓的哀愁》中的有关作品主旨分析的节选。在课堂上让学生进行小组交流，对本文寓意就比较好理解了。
三、穿针引线，“导”在流畅的
教学活动流程设计中
课堂的预设要符合学生的认知规律，整个过程不要让学生有突兀之感。要根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……再根据学生的学习状态设计简明流畅的教学流程，穿针引线，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。
在设计《荷塘月色》教学时，注重突出教学重点，充分考虑几个教学环节的简捷而具逻辑性，想方设法激发学生阅读兴趣。
第一步，信息整合，预习展示。这个环节都是由学生来完成。通过投影仪，各小组展示搜集整理的资料，小组间互相检测难懂字词。在这个过程中，教师是最忠实的观众。让学生主动参与到课堂中来，有了学习的热情。
第二步，阅读课文，整体感知。找出作品文眼，自主研读，进行内容复述，小组合作探究，从而归纳出文章结构，抓情感核心句归纳总结展示情感脉络。
第三步，赏析美文，感悟情怀。这是第二课时教学的重难点部分，活动中以问题为引领，以“读”为线索，以情感为纽带，带领学生一同赏析三幅唯美画面，品味朴素典雅的语言，掌握写景方法和技巧。
第四步，拓展延伸，提升能力。这个环节在教给学生赏析方法的基础上，利用相关资源，提高学生的语文能力，增强学生的文化内涵。
这样的设计，把学生的活动放在了极重要的位置。整个活动以发展学生语言理解和运用能力为主线，教师只是在巧妙地“导”，学生真正成了课堂学习的主人，课堂也由教师的“教”转向学生的“学”。教师在设计中应该致力于构建生动活泼、扎实有效而且是自然流畅的教学。
四、点拨开悟，“导”在
抓住契机把课堂教学引向深入时
主体性思想指导下的课堂变成了学生活动的舞台，学生的积极性空前高涨，但开放性的课堂教学对于教师也是一种考验，如果没有丰富的教学经验、娴熟的教学技巧是很难驾驭的。我们经常看到有些教师一味地追求开放的课堂教学，却出现了教学重难点内容浅尝辄止、课堂肤浅的热闹。究其原因，是由于教师没能抓住契机，将课堂教学进一步引向深入。教师要抓住关键点，对学生进行点拨，启发学生开动脑筋，让学生有拨疑为悟，豁然开朗之感。
如《荷塘月色》，笔者在教学第五自然段时是这样组织的。
学生自主学习并与教师交流：从第五自然段中找出自己喜欢的融情于景的句子。
生1：（酣眠固不可少，小睡也别有风味的。）我们组觉得这句话比喻修辞用得很好。
师：“酣眠”、“小睡”各指什么？
生：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。
生2：写出了月光的清淡朦胧。
生3：与作者此时的心境相吻合。
师：作者说“恰是到了好处”有无深层含义？
生（简短思考）：他追求一种平和的心态。
师：是啊，对景物的喜好折射出作者的心态，他就是要寻找一种安宁平和的生活，你们能通过有声语言把作者的情感读出来吗？ 学生活动……
以上教学片断过程流畅，分析深入，其中教师的“导”起到了点拨开悟的作用，将学生的理解引向深入的同时，也将课堂教学推向了高潮。
五、起承转合，“导”在
让课堂渐入佳境的和谐氛围中
课堂教学的节奏不能一成不变，要讲究起承转合。因此，课堂教学中，教师要善于捕捉教学良机，让学生“愤悱”之时迸发学习的激情。教师在教学过程中应做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，此外运用表扬、激励、肯定、鼓动等语言可使学生产生成功的欢乐和愉快的心情。
“活动单导学”模式下的课堂同样需要教师点燃学生学习的热情，如用充满激情的导语给学生以表扬鼓励，对学生的活动进行精当的辅导等。《荷塘月色》一课在学生理解作者情感这个活动中，教师做了这样的充满期待的布置：“下面我们进行1 2小组活动。展示时，一人读句子，一人赏析描写的妙处，一人品味作者的情感。抓住关键词，理解作者情感。期待精彩的朗读，欢迎有创意的表演。”要言不烦，调动了学生的积极性。在学生展示的过程中，不可避免地会出现一些不规范或错误的回答，此时教师的“导学”就体现在及时地提醒与点拨学生的思维上，不能出现什么都对，什么都表扬的现象。另外，学生朗读不到位时，教师带动学生的情绪示范朗诵，同样可以把学生带入作品的意境中。
六、系统概括，“导”在适时的
知识梳理和方法总结中
课堂上学生掌握的知识往往是零散的，对学习方法的掌握往往也是不成体系的，这时教师的“导学”就显得特别重要。要适时引导学生对学习过程进行系统地梳理，要在课堂上对学生发现的问题和教师提出的问题深入分析，得出结论性的概述，它是整节课内容的高度概括，是教学思路最明确、最深刻、最集中的阐述，是整节课教学的精华所在。这样的“导学”不应只在一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段，都需要适时地归纳总结。
譬如在教学《荷塘月色》时，笔者给学生一张修辞积累表，以便引导学生对文中出现的修辞句式进行有序整理。在这张积累表上，笔者还引导学生把本堂课学到的一些学习方法以“方法树”的形式总结出来，进行交流，帮助学生把零散孤立的知识串连起来，形成较为完整的知识结构和方法结构，给学生“鱼”的同时也给学生“渔”。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”总之，“活动单导学”教学思想指导下的课堂教学，教师在课堂中的地位不是“放”，而是“导”，希望我们的教师在热闹的课堂中不要总站在角落，不要只是给学生掌声，不要在课堂中迷失了自我。
（责任编辑：沈彬）
关键词：职校语文教学；教师；主导作用；发挥
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0054-03
“活动单导学”模式主张把课堂还给学生，这种理念指导下的课堂教学极大地激发了学生的学习热情。但是，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。在《荷塘月色》的教学中，笔者突出“导学”这个关键词，使整个教学活动都在教师的引领下科学、高效地进行。
一、引领起步，“导”在精心设计的“活动方案”中
从“活动方案”的设计开始就蕴含着教师的“导学”。“活动方案”是教师根据学习目标、学习内容、学生特点为学生精心设计的供学生课前进行自学活动的方案。它讲究引导的循序性、学法的科学性、内容的针对性和方式的趣味性，注重给学生提供探究情境、资源平台和学法指导，体现着教师对教学内容的科学把握，侧重培养学生学习的主动性和自主学习的能力。
在设计《荷塘月色》一课的自学活动方案时，笔者设计了以下问题先由学生自主学习：（1）收集作者资料，从作者经历、代表作品、作者性格精神、成就等方面列举要点；（2）尝试解决自学中遇到的难解字词，可借助工具书，可联系以前学过的字词，可请教他人；（3）读熟课文，个人自读，小组内1 1朗读检查。
在这几个学生自学活动设计中，要求明确、具体、可测，形式也多种多样，既有资料的收集，也有工具书的运用，还有朗读的训练。教师“导学”不是让学生信马由缰地自学，而是把教师的引领巧妙地贯穿其中，初步完成文本研读的基础性学习。
二、加工整合，“导”在对教学资源发掘和利用中
设计科学合理的活动单，教师可以根据需要对教材进行合理处理，运用重组、整合的方法创造性地活用教材，同时，还可整合和利用身边的地方性资源、学科资源、现代信息技术资源等。如学生在读《荷塘月色》一文时，对文章寓意的理解比较困难，这是因为学生不太了解写作背景，对此笔者做了这样的设计：（1）将写作背景、作者介绍等相关材料制成卡片准备课堂交流；（2）摄影小组将拍到的校园荷塘图片发到班级博客上；（3）收集校本教材中家乡名人写荷的古诗文；（4）阅读李国平《〈荷塘月色〉讲解》、吴周文《谈〈荷〉》、姚效先《〈荷〉有浓浓的哀愁》中的有关作品主旨分析的节选。在课堂上让学生进行小组交流，对本文寓意就比较好理解了。
三、穿针引线，“导”在流畅的
教学活动流程设计中
课堂的预设要符合学生的认知规律，整个过程不要让学生有突兀之感。要根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……再根据学生的学习状态设计简明流畅的教学流程，穿针引线，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。
在设计《荷塘月色》教学时，注重突出教学重点，充分考虑几个教学环节的简捷而具逻辑性，想方设法激发学生阅读兴趣。
第一步，信息整合，预习展示。这个环节都是由学生来完成。通过投影仪，各小组展示搜集整理的资料，小组间互相检测难懂字词。在这个过程中，教师是最忠实的观众。让学生主动参与到课堂中来，有了学习的热情。
第二步，阅读课文，整体感知。找出作品文眼，自主研读，进行内容复述，小组合作探究，从而归纳出文章结构，抓情感核心句归纳总结展示情感脉络。
第三步，赏析美文，感悟情怀。这是第二课时教学的重难点部分，活动中以问题为引领，以“读”为线索，以情感为纽带，带领学生一同赏析三幅唯美画面，品味朴素典雅的语言，掌握写景方法和技巧。
第四步，拓展延伸，提升能力。这个环节在教给学生赏析方法的基础上，利用相关资源，提高学生的语文能力，增强学生的文化内涵。
这样的设计，把学生的活动放在了极重要的位置。整个活动以发展学生语言理解和运用能力为主线，教师只是在巧妙地“导”，学生真正成了课堂学习的主人，课堂也由教师的“教”转向学生的“学”。教师在设计中应该致力于构建生动活泼、扎实有效而且是自然流畅的教学。
四、点拨开悟，“导”在
抓住契机把课堂教学引向深入时
主体性思想指导下的课堂变成了学生活动的舞台，学生的积极性空前高涨，但开放性的课堂教学对于教师也是一种考验，如果没有丰富的教学经验、娴熟的教学技巧是很难驾驭的。我们经常看到有些教师一味地追求开放的课堂教学，却出现了教学重难点内容浅尝辄止、课堂肤浅的热闹。究其原因，是由于教师没能抓住契机，将课堂教学进一步引向深入。教师要抓住关键点，对学生进行点拨，启发学生开动脑筋，让学生有拨疑为悟，豁然开朗之感。
如《荷塘月色》，笔者在教学第五自然段时是这样组织的。
学生自主学习并与教师交流：从第五自然段中找出自己喜欢的融情于景的句子。
生1：（酣眠固不可少，小睡也别有风味的。）我们组觉得这句话比喻修辞用得很好。
师：“酣眠”、“小睡”各指什么？
生：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。
生2：写出了月光的清淡朦胧。
生3：与作者此时的心境相吻合。
师：作者说“恰是到了好处”有无深层含义？
生（简短思考）：他追求一种平和的心态。
师：是啊，对景物的喜好折射出作者的心态，他就是要寻找一种安宁平和的生活，你们能通过有声语言把作者的情感读出来吗？ 学生活动……
以上教学片断过程流畅，分析深入，其中教师的“导”起到了点拨开悟的作用，将学生的理解引向深入的同时，也将课堂教学推向了高潮。
五、起承转合，“导”在
让课堂渐入佳境的和谐氛围中
课堂教学的节奏不能一成不变，要讲究起承转合。因此，课堂教学中，教师要善于捕捉教学良机，让学生“愤悱”之时迸发学习的激情。教师在教学过程中应做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，此外运用表扬、激励、肯定、鼓动等语言可使学生产生成功的欢乐和愉快的心情。
“活动单导学”模式下的课堂同样需要教师点燃学生学习的热情，如用充满激情的导语给学生以表扬鼓励，对学生的活动进行精当的辅导等。《荷塘月色》一课在学生理解作者情感这个活动中，教师做了这样的充满期待的布置：“下面我们进行1 2小组活动。展示时，一人读句子，一人赏析描写的妙处，一人品味作者的情感。抓住关键词，理解作者情感。期待精彩的朗读，欢迎有创意的表演。”要言不烦，调动了学生的积极性。在学生展示的过程中，不可避免地会出现一些不规范或错误的回答，此时教师的“导学”就体现在及时地提醒与点拨学生的思维上，不能出现什么都对，什么都表扬的现象。另外，学生朗读不到位时，教师带动学生的情绪示范朗诵，同样可以把学生带入作品的意境中。
六、系统概括，“导”在适时的
知识梳理和方法总结中
课堂上学生掌握的知识往往是零散的，对学习方法的掌握往往也是不成体系的，这时教师的“导学”就显得特别重要。要适时引导学生对学习过程进行系统地梳理，要在课堂上对学生发现的问题和教师提出的问题深入分析，得出结论性的概述，它是整节课内容的高度概括，是教学思路最明确、最深刻、最集中的阐述，是整节课教学的精华所在。这样的“导学”不应只在一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段，都需要适时地归纳总结。
譬如在教学《荷塘月色》时，笔者给学生一张修辞积累表，以便引导学生对文中出现的修辞句式进行有序整理。在这张积累表上，笔者还引导学生把本堂课学到的一些学习方法以“方法树”的形式总结出来，进行交流，帮助学生把零散孤立的知识串连起来，形成较为完整的知识结构和方法结构，给学生“鱼”的同时也给学生“渔”。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”总之，“活动单导学”教学思想指导下的课堂教学，教师在课堂中的地位不是“放”，而是“导”，希望我们的教师在热闹的课堂中不要总站在角落，不要只是给学生掌声，不要在课堂中迷失了自我。
（责任编辑：沈彬）