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现代远程教育是现有教育体系中最能适应这一时代要求的。中国的现代远程教育刚刚起步，我们的学生和教师对此还比较陌生，还习惯于上课的铃声，教室的桌椅、板凳和黑板，因此教师与学生如何尽快适应远程教育这一新型教育模式，是现代远程教育得以迅速健康发展的前提。
现代远程教学模式的特征
（一）教学媒体的优化组合和综合运用
现代教学媒体的现代化和多元化及其优化组合和综合运用，即文字、卫星电视、音像教材和网络教学资源等的优化组合和综合运用。
（二） 构建学习中心与学生自主学习相结合
在教学组织形式上，遵循以学生的个别化自主学习为主，以教师的辅导为辅的原则，改变传统的单一课堂面授的教学组织形式，积极构建学习中心与学生个别化自主学习相结合的新的教学组织形式。
（三） 充分利用现代教育技术
在教学手段和方法上，应充分利用现代教育技术，综合运用多种教学媒体开展教学。
（四） 实行开放的多种教学形式
在教学的主体和客体的关系上，应实现封闭的课堂教学向开放的多形式的教学转变，即实现以教师为主体向以学生的个别化自主学习为主体的转变。
教师应转变教学观念
在传统教育模式的教学中，教师主要是就某一专业领域里的专门知识进行传道、授业、解惑，课本、粉笔、教案和黑板是教师开展教学的主要工具。在现代远程教育环境下，教师的角色发生了变化。教师由传统的知识传递者变为学生学习的促进者。在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”上，即学生“学会学习”。教师的教学则演化为利用多媒体教学手段开展教学和组织教学的过程。尤其是网络技术在教学过程中的普遍运用，它要求教师成为多面手：第一教育资源传送专家，即通过网络媒体帮助学生选择学习所需的资源，帮助学生决定选课计划等；第二教学课件设计专家，即具备制作和设计高质量、适合学生自主学习的多种学习材料的能力，设计出适合于学生独立自学的远程学习材料的能力；教学过程组织专家，即在教学中侧重于组织教学过程，对学生的学习进行建议，确定学生的学习方向和指导学生进行学习，并就学习重点、难点、解题思路和方法给予指导和点拨，以提高学生的自学能力和教学质量。因此，远程教育的教师应自觉的转变观念，实现从主讲主体向导学主体转变。在现代远程教育条件下，教师在教学的过程中必须转变为一名导学者。教师的主要作用在于指导学生如何正确、有效的使用网上信息资源，从而变过去以教师为中心、面授讲解为主导的传统的教学模式为以学生为中心、交互式方法为主导的全新的教学模式。在这个过程中，学生学习的方式发生了变化。由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要学会如何学习。学生必须有独立学习的能力和创造能力，自主与自我管理的能力，与他人合作和协调的能力。
提高现代技术能力
现代远程教育的开展，对教师教学能力提出了更高的要求。在现代远程教育下，教师只具备讲课能力是不够的，还必须具备熟练的运用网络和多媒体技术等现代教育手段进行教学的能力。具体包括：
（一） 扎实的专业知识
在开展远程教育的过程中，教师的专业知识与网络技术相辅相成，网络教育必须是建立在专业知识扎实的基础上，才能发挥它跨时空的作用，二者缺一不可。
（二） 提高网络导学能力
在多媒体、网络化的教学环境中，教师应该掌握多媒体、网络教学的基本知识和教学技能，主要包括：（1）教学设计的知识与技能。教师应掌握教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导实际的教学。包括学习目标编写、教学策略设计、教学媒体设计、教学媒体选择、教学评价等内容，并能根据教学目标，掌握设计教学的能力。（2）计算机基础知识与基本操作：包括计算机基本知识、DOS操作、W i ndows操作、汉字输入、exce 1、foxpro、powerpoint的使用。（3）多媒体CAI的基础理论与多媒体课件的制作：多媒体CAI的基本模式；多媒体CAI的硬件配置；多媒体CAI的设计方法；多媒体课件的选择和应用、评价；多媒体CAI的教学方法；多媒体课件的制作与开发。（4）计算机网络的一般原理与操作：学会网络查询、网络通讯、网络上进行教学的方法。包括Interne t一般原理与硬件配置、浏览器的使用、E—mail、ftp等基本服务项目的使用、用frontpage编制网页的技术。
（三） 教师角色的转变
教师角色的转变是传统教学模式向远程开放教学模式转型的必然，因为教学过程的参加者是教师和学生，他们是教学模式转型的执行者。在这一过程中，如果教师、学生的角色不适应新的教学模式，教师将不能担负起培养21世纪人才的重任，学生也很难成为信息时代国家的栋梁；同时，教师角色的重塑可以加速教学模式转型的进程，并完善远程开放教学模式的内容。
教师角色转换之方向
（一） 从知识的传授者转向学习知识的领路人
传统教育观念认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，这已成为千古不变的真理，因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型教师。随着计算机、网络和远程通讯的发展并广泛地运用于教育，对教育产生重大的影响，也改变着教师的地位和作用。比尔·盖茨在《未来之路》一书中曾描述：“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人使用。读者可以问问题、印课文、在屏幕上读它，甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。信息高速公路就是他的导师。”从这个意义上说，教师传统的职责在很大程度上被现代教育技术——电子教师所代替。基于这种理念，远程教育要构建新的教学模式和学习模式。学生是学习的主体，应成为学习的中心，学生要自主地利用各种媒体分散、个别化地学习。与此相适应，传统的“教师、课堂、书本为中心”的教学模式也必须进行改革。
（二） 由“专业型”向“一专多能型”转变
绝大多数教师认为教师专业发展的需求可归纳为两个方面：即掌握以计算机为主要标志的现代教学手段和提高从事教育科研的能力。因此，掌握现代教育技术，就是教师迫在眉睫的当务之急。目前许多学校进行的开放教育试点，就是要研究和探索采用现代信息技术进行教学模式、管理模式和运行机制的改革。在这种思想指导下，全国各校纷纷建立了功能完备的互联网站、计算机多媒体教室、网络教室、视听阅览室、双向视频会议系统、电子图书馆等现代化教学设施。开展了网上教学、网上答疑。通过E—mail订批改作业、利用BBS和会议系统与学生进行实时的交互交流，教学正在向“教不必师”转化。面对潮水般涌现的现代化教育设施与信息，作为教师如果不掌握现代教育技术与手段，就不能适应教学的需要。
（三） 从单一传授型教师向教学科研型教师转变
由于历史的积淀，教师对教学工作比较关注，殚精竭虑，倾注了全部心血。因此，许多教师对教学工作是胜任，对教育科研却存在着两方面的错误观念和意识，一是“教育科研神秘论”，认为科研高深莫测，是很难做的工作。特别是一般教师学历层次偏低，知识和专业结构不合理，不具备搞科研的能力。二是“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教学，搞科研是负担，特别是一些专科层次教育，培养的是应用型人才，就更不用去费力地搞科研，现有的知识和能力足以应对当前的教学。
（四） 教师由“支配地位”向平等、民主的转变
在传统的师生关系中，教师处于支配地位，学生不听话或因质疑教师或因任何教师不满意的缘故，就会有被惩罚的危险。于是，学生对教师的尊重变成了盲目的信任，即使自己有不同的看法，也自觉的向教师看齐，即使知道教师错了，也不会提出来。这种师生关系显然是与时代不相符了。
在知识传播渠道极大丰富了以后，教师对学生的影响不仅仅是授业解惑、简单的说教，教师也不是唯一的知识载体，教师的作用和地位发生了很大的变化。树立师生平等、民主的观念，是未来教师人格特征的重要内容。教师向学生传授知识的同时也应主动的向学生学习，从学生身上吸取智慧力量。教师不怕被学生“问倒”，勇于承认自己不懂。作为一名教师，应充分尊重学生主动学习的权利，要认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。教师应给学生提供学习的条件和机会，选择、创造适合学生的教育。因此，突破传统的师生关系，建立科学、民主、平等的新型师生关系是教师角色的重要转变。
现代远程教学模式的特征
（一）教学媒体的优化组合和综合运用
现代教学媒体的现代化和多元化及其优化组合和综合运用，即文字、卫星电视、音像教材和网络教学资源等的优化组合和综合运用。
（二） 构建学习中心与学生自主学习相结合
在教学组织形式上，遵循以学生的个别化自主学习为主，以教师的辅导为辅的原则，改变传统的单一课堂面授的教学组织形式，积极构建学习中心与学生个别化自主学习相结合的新的教学组织形式。
（三） 充分利用现代教育技术
在教学手段和方法上，应充分利用现代教育技术，综合运用多种教学媒体开展教学。
（四） 实行开放的多种教学形式
在教学的主体和客体的关系上，应实现封闭的课堂教学向开放的多形式的教学转变，即实现以教师为主体向以学生的个别化自主学习为主体的转变。
教师应转变教学观念
在传统教育模式的教学中，教师主要是就某一专业领域里的专门知识进行传道、授业、解惑，课本、粉笔、教案和黑板是教师开展教学的主要工具。在现代远程教育环境下，教师的角色发生了变化。教师由传统的知识传递者变为学生学习的促进者。在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”上，即学生“学会学习”。教师的教学则演化为利用多媒体教学手段开展教学和组织教学的过程。尤其是网络技术在教学过程中的普遍运用，它要求教师成为多面手：第一教育资源传送专家，即通过网络媒体帮助学生选择学习所需的资源，帮助学生决定选课计划等；第二教学课件设计专家，即具备制作和设计高质量、适合学生自主学习的多种学习材料的能力，设计出适合于学生独立自学的远程学习材料的能力；教学过程组织专家，即在教学中侧重于组织教学过程，对学生的学习进行建议，确定学生的学习方向和指导学生进行学习，并就学习重点、难点、解题思路和方法给予指导和点拨，以提高学生的自学能力和教学质量。因此，远程教育的教师应自觉的转变观念，实现从主讲主体向导学主体转变。在现代远程教育条件下，教师在教学的过程中必须转变为一名导学者。教师的主要作用在于指导学生如何正确、有效的使用网上信息资源，从而变过去以教师为中心、面授讲解为主导的传统的教学模式为以学生为中心、交互式方法为主导的全新的教学模式。在这个过程中，学生学习的方式发生了变化。由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要学会如何学习。学生必须有独立学习的能力和创造能力，自主与自我管理的能力，与他人合作和协调的能力。
提高现代技术能力
现代远程教育的开展，对教师教学能力提出了更高的要求。在现代远程教育下，教师只具备讲课能力是不够的，还必须具备熟练的运用网络和多媒体技术等现代教育手段进行教学的能力。具体包括：
（一） 扎实的专业知识
在开展远程教育的过程中，教师的专业知识与网络技术相辅相成，网络教育必须是建立在专业知识扎实的基础上，才能发挥它跨时空的作用，二者缺一不可。
（二） 提高网络导学能力
在多媒体、网络化的教学环境中，教师应该掌握多媒体、网络教学的基本知识和教学技能，主要包括：（1）教学设计的知识与技能。教师应掌握教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导实际的教学。包括学习目标编写、教学策略设计、教学媒体设计、教学媒体选择、教学评价等内容，并能根据教学目标，掌握设计教学的能力。（2）计算机基础知识与基本操作：包括计算机基本知识、DOS操作、W i ndows操作、汉字输入、exce 1、foxpro、powerpoint的使用。（3）多媒体CAI的基础理论与多媒体课件的制作：多媒体CAI的基本模式；多媒体CAI的硬件配置；多媒体CAI的设计方法；多媒体课件的选择和应用、评价；多媒体CAI的教学方法；多媒体课件的制作与开发。（4）计算机网络的一般原理与操作：学会网络查询、网络通讯、网络上进行教学的方法。包括Interne t一般原理与硬件配置、浏览器的使用、E—mail、ftp等基本服务项目的使用、用frontpage编制网页的技术。
（三） 教师角色的转变
教师角色的转变是传统教学模式向远程开放教学模式转型的必然，因为教学过程的参加者是教师和学生，他们是教学模式转型的执行者。在这一过程中，如果教师、学生的角色不适应新的教学模式，教师将不能担负起培养21世纪人才的重任，学生也很难成为信息时代国家的栋梁；同时，教师角色的重塑可以加速教学模式转型的进程，并完善远程开放教学模式的内容。
教师角色转换之方向
（一） 从知识的传授者转向学习知识的领路人
传统教育观念认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，这已成为千古不变的真理，因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型教师。随着计算机、网络和远程通讯的发展并广泛地运用于教育，对教育产生重大的影响，也改变着教师的地位和作用。比尔·盖茨在《未来之路》一书中曾描述：“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人使用。读者可以问问题、印课文、在屏幕上读它，甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。信息高速公路就是他的导师。”从这个意义上说，教师传统的职责在很大程度上被现代教育技术——电子教师所代替。基于这种理念，远程教育要构建新的教学模式和学习模式。学生是学习的主体，应成为学习的中心，学生要自主地利用各种媒体分散、个别化地学习。与此相适应，传统的“教师、课堂、书本为中心”的教学模式也必须进行改革。
（二） 由“专业型”向“一专多能型”转变
绝大多数教师认为教师专业发展的需求可归纳为两个方面：即掌握以计算机为主要标志的现代教学手段和提高从事教育科研的能力。因此，掌握现代教育技术，就是教师迫在眉睫的当务之急。目前许多学校进行的开放教育试点，就是要研究和探索采用现代信息技术进行教学模式、管理模式和运行机制的改革。在这种思想指导下，全国各校纷纷建立了功能完备的互联网站、计算机多媒体教室、网络教室、视听阅览室、双向视频会议系统、电子图书馆等现代化教学设施。开展了网上教学、网上答疑。通过E—mail订批改作业、利用BBS和会议系统与学生进行实时的交互交流，教学正在向“教不必师”转化。面对潮水般涌现的现代化教育设施与信息，作为教师如果不掌握现代教育技术与手段，就不能适应教学的需要。
（三） 从单一传授型教师向教学科研型教师转变
由于历史的积淀，教师对教学工作比较关注，殚精竭虑，倾注了全部心血。因此，许多教师对教学工作是胜任，对教育科研却存在着两方面的错误观念和意识，一是“教育科研神秘论”，认为科研高深莫测，是很难做的工作。特别是一般教师学历层次偏低，知识和专业结构不合理，不具备搞科研的能力。二是“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教学，搞科研是负担，特别是一些专科层次教育，培养的是应用型人才，就更不用去费力地搞科研，现有的知识和能力足以应对当前的教学。
（四） 教师由“支配地位”向平等、民主的转变
在传统的师生关系中，教师处于支配地位，学生不听话或因质疑教师或因任何教师不满意的缘故，就会有被惩罚的危险。于是，学生对教师的尊重变成了盲目的信任，即使自己有不同的看法，也自觉的向教师看齐，即使知道教师错了，也不会提出来。这种师生关系显然是与时代不相符了。
在知识传播渠道极大丰富了以后，教师对学生的影响不仅仅是授业解惑、简单的说教，教师也不是唯一的知识载体，教师的作用和地位发生了很大的变化。树立师生平等、民主的观念，是未来教师人格特征的重要内容。教师向学生传授知识的同时也应主动的向学生学习，从学生身上吸取智慧力量。教师不怕被学生“问倒”，勇于承认自己不懂。作为一名教师，应充分尊重学生主动学习的权利，要认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。教师应给学生提供学习的条件和机会，选择、创造适合学生的教育。因此，突破传统的师生关系，建立科学、民主、平等的新型师生关系是教师角色的重要转变。