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科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展的过程，这样有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象，也就是学习不仅仅为了知道一系列的科学事实，更重要的是要围绕核心概念构建知识体系和模型。理解核心概念有利于学生形成紧密相连的知识结构，提高学习效率。
在复习过程中如果理解核心概念出现断裂，那么再巩固也只能成为对错误理解的强化，尤其是在初三复习阶段，如果学生对核心概念仅仅是记忆，那么根本无法正确地运用知识来分析问题和解决问题。练习中总是错误百出，这在教学上会牵制教师大量的时间和精力，也会给学生的学习带来较多的困扰，初三复习也就进入停滞不前的困局。
一、初三力学复习课教学的现状及问题
在初三复习阶段，由于课程时间安排比较紧凑，所以教学中往往存在以下特点：
力学的大部分核心概念都是在初一学习的，有些学生当时对概念就没理解，到了初三又忘了大半，而教師却认为学生概念已经掌握，不愿意在概念上浪费过多时间。教师通常简略地对知识点进行回顾，然后精选大量习题加以拔高突破，极少从理解水平对核心概念进行深入挖掘。而正是对核心概念不理解，很多学生即便到了复习阶段后半段，依然一不小心会犯原则性错误。其本质原因是学生只是记忆了概念，而非理解概念。
教师在首轮复习中，对着《考试说明》的知识条目逐条讲解，生怕复习不到位，但正是这种面面俱到的心态，导致教师该讲的未讲透，不必多讲的又讲得过多。主要原因还是教师对学生学习困惑了解得不够。
二、把握核心概念，突破认知困惑的策略
力学知识是中考的重点考查内容。主要包括测量和简单运动、质量和密度、压强和浮力、力与运动、简单机械、功和机械能等。中考既重视基本概念和基本规律的考查，也重视分析与综合能力的考查，尤其是关注提高全体学生的科学素养和“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维课程目标。
1. 把握考纲，有效地梳理核心概念
“突出科学教学的重点，突破科学教学的难点”似乎总是挂在每一个科学教师的嘴边，可是在首轮复习中教师往往为了覆盖所有的知识，冲淡了教学的重点难点，面面俱到往往意味着重点不突出。梳理核心概念，促使学生对核心概念进行深度理解，才能精心设计教学活动，凸显科学教学的重点和难点。
例如：在2018年《考试说明》中共涉及力学15个知识大点，65条知识小条目。其中有26条为b级要求，9条为c级要求。如果只是从知识条目上看，记忆相对简单，但其所包含的知识以及内在的逻辑关系，形式的转换、结构的预测或计算等却不是教师上课三言两语能解决的。在有限的时间中，如何突破？这就要求教师先对知识条目进行梳理、整合，构建力学框架，再通过比对、分析，结合学生的学情，梳理出初中力学的核心概念。学生难以把握的核心概念为：力的概念（尤其是摩擦力）、惯性、二力平衡以及牛顿第一定律。这些概念将直接影响学生后续的学习，是学生学习力学的基础，有利于学生进一步分析基本的实际问题和活动。
2. 找准困惑，有效地感悟核心概念
奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”要探明这一点，科学复习课的教学设计才是有针对性的。教师要了解学生知道什么，困惑什么，找准学生学习过程中的困惑，设计破解学生学习困惑的方法，这样的复习才是有目的性、高效的。
例如：“惯性是物体本身固有属性，惯性的大小与速度无关、与质量有关，物体的质量越大惯性越大。”在惯性教学中，学生往往善于记住这个结论，然后利用这个结论去判断物理现象。实际上，学生不理解为什么惯性与质量有关与速度无关。教师在列举惯性现象时，常常会列举人在汽车上的实例。即当汽车突然起动时，人会向后仰；而当汽车突然刹车时，人会向前倾。这是学生十分熟悉的生活现象，但是学生也能感受到，如果汽车速度快，急刹车时，人前倾会更厉害些。同样，如果在跑步时，速度越快，往往越收不住脚步。所以，他们自然而然认为，速度大惯性也大。虽然经教师的再三强调，可是一不留神“速度大惯性大”的想法就会不由自主地冒出来。
这就需要教师对惯性这一核心概念进行转化，学生从“惯性是物体本身固有属性”，到“惯性大小与速度无关”受到了前概念的影响，思维发生了中断。如果在“属性”与“大小”之间建立一个中间地带——“本领”，即“惯性是物体维持原有运动状态的能力”，惯性的大小就是维持原有运动状态的能力的大小，而物体维持原有运动状态的能力大小取决于物体的质量。这样就顺理成章可以理解为：在急刹车时，由于汽车运动速度太快了，物体维持原有运动状态的能力没有变，所以人的身体无法瞬间减速，只能前倾得更厉害。同样，速度快的跑步很难收住脚也是这一道理。
3. 设计变式问题，有效地领悟核心概念
苏联心理学家A·P·鲁利亚写到：“在人有适当的动机而使课题变得迫切了，并且它的解决成为必要的了；当人要从他所处的情境中走出来而又没有现成的（先天的或习惯的）解决办法时，思维才出现。”根据鲁利亚的观点，要使学生有效地领悟核心概念，需要教师创设情境，设计问题，使学生的思维充分调动起来。
例如：牛顿第一定律教学是初中力学的重中之重，“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态”。很多学生对概念能够做到背诵，可是却从未真正理解过。牛顿第一定律教学的目标问题是：力和运动存在着怎样的关系。或者说是：力对运动会产生怎样的作用。为了帮助学生理解，我们可以架设一些桥梁，设置子问题，通过各子问题的解决，进而获得目标问题的答案。
“探究力对物体运动究竟起什么作用”，先思考“没有力作用的时候，物体将做什么运动”，但是如何研究没有力的运动呢？我们的方法是：让一辆小车在水平面上运动，改变条件使小车受到的阻力逐渐变小，看小车的运动有什么不同。然后推出物体不受力作用时将做什么运动。根据不受力时的物体将处于静止或者匀速直线运动状态，那么如果受到一个额外的力，物体又将怎么运动？最后分析出力和运动的关系——力是改变物体运动状态的原因。
学习是一个循序渐进的过程，需要由浅入深、由简单到复杂，概念学习特别是核心概念的学习更应遵循这样的原则。在初三复习阶段，虽然时间紧迫，但是只有在理解核心概念的基础上，复习才能事半功倍。核心概念是一所宏伟的建筑，事实性知识是构成它的一砖一瓦。而学生在学习时要理解“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，用一砖一瓦来构建宏伟大厦。只有这样，学生才能在有限的时间内学到更本质的、有利于终身生发展的科学知识，提高自身的科学素养。
参考文献：
[1]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010（1）.
[2]陈信余，陈继红.中考力学专题复习策略[J].中学物理教学参考，2016（3）.
[3]赵子莹，张军朋.基于核心概念的物理教学初探[J].中学物理教学参考，2016（3）.
在复习过程中如果理解核心概念出现断裂，那么再巩固也只能成为对错误理解的强化，尤其是在初三复习阶段，如果学生对核心概念仅仅是记忆，那么根本无法正确地运用知识来分析问题和解决问题。练习中总是错误百出，这在教学上会牵制教师大量的时间和精力，也会给学生的学习带来较多的困扰，初三复习也就进入停滞不前的困局。
一、初三力学复习课教学的现状及问题
在初三复习阶段，由于课程时间安排比较紧凑，所以教学中往往存在以下特点：
力学的大部分核心概念都是在初一学习的，有些学生当时对概念就没理解，到了初三又忘了大半，而教師却认为学生概念已经掌握，不愿意在概念上浪费过多时间。教师通常简略地对知识点进行回顾，然后精选大量习题加以拔高突破，极少从理解水平对核心概念进行深入挖掘。而正是对核心概念不理解，很多学生即便到了复习阶段后半段，依然一不小心会犯原则性错误。其本质原因是学生只是记忆了概念，而非理解概念。
教师在首轮复习中，对着《考试说明》的知识条目逐条讲解，生怕复习不到位，但正是这种面面俱到的心态，导致教师该讲的未讲透，不必多讲的又讲得过多。主要原因还是教师对学生学习困惑了解得不够。
二、把握核心概念，突破认知困惑的策略
力学知识是中考的重点考查内容。主要包括测量和简单运动、质量和密度、压强和浮力、力与运动、简单机械、功和机械能等。中考既重视基本概念和基本规律的考查，也重视分析与综合能力的考查，尤其是关注提高全体学生的科学素养和“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维课程目标。
1. 把握考纲，有效地梳理核心概念
“突出科学教学的重点，突破科学教学的难点”似乎总是挂在每一个科学教师的嘴边，可是在首轮复习中教师往往为了覆盖所有的知识，冲淡了教学的重点难点，面面俱到往往意味着重点不突出。梳理核心概念，促使学生对核心概念进行深度理解，才能精心设计教学活动，凸显科学教学的重点和难点。
例如：在2018年《考试说明》中共涉及力学15个知识大点，65条知识小条目。其中有26条为b级要求，9条为c级要求。如果只是从知识条目上看，记忆相对简单，但其所包含的知识以及内在的逻辑关系，形式的转换、结构的预测或计算等却不是教师上课三言两语能解决的。在有限的时间中，如何突破？这就要求教师先对知识条目进行梳理、整合，构建力学框架，再通过比对、分析，结合学生的学情，梳理出初中力学的核心概念。学生难以把握的核心概念为：力的概念（尤其是摩擦力）、惯性、二力平衡以及牛顿第一定律。这些概念将直接影响学生后续的学习，是学生学习力学的基础，有利于学生进一步分析基本的实际问题和活动。
2. 找准困惑，有效地感悟核心概念
奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”要探明这一点，科学复习课的教学设计才是有针对性的。教师要了解学生知道什么，困惑什么，找准学生学习过程中的困惑，设计破解学生学习困惑的方法，这样的复习才是有目的性、高效的。
例如：“惯性是物体本身固有属性，惯性的大小与速度无关、与质量有关，物体的质量越大惯性越大。”在惯性教学中，学生往往善于记住这个结论，然后利用这个结论去判断物理现象。实际上，学生不理解为什么惯性与质量有关与速度无关。教师在列举惯性现象时，常常会列举人在汽车上的实例。即当汽车突然起动时，人会向后仰；而当汽车突然刹车时，人会向前倾。这是学生十分熟悉的生活现象，但是学生也能感受到，如果汽车速度快，急刹车时，人前倾会更厉害些。同样，如果在跑步时，速度越快，往往越收不住脚步。所以，他们自然而然认为，速度大惯性也大。虽然经教师的再三强调，可是一不留神“速度大惯性大”的想法就会不由自主地冒出来。
这就需要教师对惯性这一核心概念进行转化，学生从“惯性是物体本身固有属性”，到“惯性大小与速度无关”受到了前概念的影响，思维发生了中断。如果在“属性”与“大小”之间建立一个中间地带——“本领”，即“惯性是物体维持原有运动状态的能力”，惯性的大小就是维持原有运动状态的能力的大小，而物体维持原有运动状态的能力大小取决于物体的质量。这样就顺理成章可以理解为：在急刹车时，由于汽车运动速度太快了，物体维持原有运动状态的能力没有变，所以人的身体无法瞬间减速，只能前倾得更厉害。同样，速度快的跑步很难收住脚也是这一道理。
3. 设计变式问题，有效地领悟核心概念
苏联心理学家A·P·鲁利亚写到：“在人有适当的动机而使课题变得迫切了，并且它的解决成为必要的了；当人要从他所处的情境中走出来而又没有现成的（先天的或习惯的）解决办法时，思维才出现。”根据鲁利亚的观点，要使学生有效地领悟核心概念，需要教师创设情境，设计问题，使学生的思维充分调动起来。
例如：牛顿第一定律教学是初中力学的重中之重，“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态”。很多学生对概念能够做到背诵，可是却从未真正理解过。牛顿第一定律教学的目标问题是：力和运动存在着怎样的关系。或者说是：力对运动会产生怎样的作用。为了帮助学生理解，我们可以架设一些桥梁，设置子问题，通过各子问题的解决，进而获得目标问题的答案。
“探究力对物体运动究竟起什么作用”，先思考“没有力作用的时候，物体将做什么运动”，但是如何研究没有力的运动呢？我们的方法是：让一辆小车在水平面上运动，改变条件使小车受到的阻力逐渐变小，看小车的运动有什么不同。然后推出物体不受力作用时将做什么运动。根据不受力时的物体将处于静止或者匀速直线运动状态，那么如果受到一个额外的力，物体又将怎么运动？最后分析出力和运动的关系——力是改变物体运动状态的原因。
学习是一个循序渐进的过程，需要由浅入深、由简单到复杂，概念学习特别是核心概念的学习更应遵循这样的原则。在初三复习阶段，虽然时间紧迫，但是只有在理解核心概念的基础上，复习才能事半功倍。核心概念是一所宏伟的建筑，事实性知识是构成它的一砖一瓦。而学生在学习时要理解“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，用一砖一瓦来构建宏伟大厦。只有这样，学生才能在有限的时间内学到更本质的、有利于终身生发展的科学知识，提高自身的科学素养。
参考文献：
[1]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010（1）.
[2]陈信余，陈继红.中考力学专题复习策略[J].中学物理教学参考，2016（3）.
[3]赵子莹，张军朋.基于核心概念的物理教学初探[J].中学物理教学参考，2016（3）.