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语文的学习应该是全方位的。一个会听课，会记笔记，会用笔记复习的学生才满足学好语文的基本条件。现在不少的高中学生上语文课，要么不知道什么是重点，不知道笔记记什么；要么写字速度慢，重点记不下来；更有甚者，习惯了上课只带两个耳朵听，根本就是懒得记，当然也就谈不上课后复习了……从目前学生存在的各种情况来看，造成语文学习被动化的原因之一，是他们不懂得记笔记的重要性，也不懂得该怎样来记笔记。鉴于以上问题，笔者简单谈谈自己在文言文教学中教给学生们记笔记的一些实用的小窍门。
第一、让学生明白文言文课堂上要记什么。高中的文言文学习，由于课文篇幅变长，课文难度加大使得高中的文言文学习比初中难得多。不能仅仅满足于懂得课内文句的翻译，还要学会举一反三，因为高考更多的是要求学生运用课内学到的文言知识自己读懂浅议的文言文，这就要求学生学会使用文言知识。就高中而言，学生主要需要掌握的文言知识有：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、虚词的意义和用法、特殊句式。课堂上老师教授的重点也在于教会学生运用这些知识解决问题。高一的学生对于这种初高中课堂的变化是不敏锐的，这就要求我们教师在他们一进校就在这方面对他们进行培训，让他明白什么是重点。难点。既然是重难点，课堂上的理解肯定是不够的，这些东西就是需要他记录的，这样复习才有依据，才能有的放矢，才不会出现课堂上一片热闹，课堂下一片迷茫的情况。让他学会听课，学会记笔记，是语文迈向成功的重要步骤。
第二、给予学生暗示。记笔记并不是要求学生把老师所说的每一个字都记下来，老师上课的时候应该给予学生一些暗示，让学生明白现在你讲的是重点，当然就是他应该记笔记的地方。比如，笔者上课讲到某个重要的知识点的时候，一开始的时候我会放慢语速，重复好几遍，加重语气，甚至在黑板上板书，并要求学生跟着重复多次，并且直接提示他记笔记，，慢慢地他们就明白我放慢语速，多次重复，加重语气，板书的地方是重点，是需要记笔记的地方，也就不再需要我再提醒。当然一开始学生们可能跟不上你的节奏，你就多强化他听课的这个意识，很快他就会养成习惯。
第三，巧用符号，提高记笔记的效率。一堂课有些学校40分钟，有些45分钟，是十分有限的，这就要求学生要学会快速记笔记。但是有不少同学写字速度比较慢，其实在记笔记的时候，很多地方是可以偷懒的，在开学时你可以对学生进行培训，从而提高记笔记的效率。这里就介绍几种用符号来记笔记的方法。
1、巧用英语的词性符号。在讲到词类活用的时候，英语的词性符号就比中文字要好用多了，比如讲到“晋军函陵”其中的“军”是名词活用为动词，写汉字最少都要表述成
名→动，而用英语符号只需要写成n→ v，大大节约了不书写的时间，而且对于英语的词性符号，学生不陌生，对于他么来说并不会造成使用上的障碍和负担。
2、巧用句子成分的符号。在现代汉语语法里，划分句子成分时，为了使其更加清楚，句子的各个成分都有一个符号来表示，这是学生初中学习现代汉语语法时，早已烂熟于胸的，因此在讲到特殊句式的时候，你完全可以使用划分句子成分的符号来使笔记简单化，清楚化。
【例】“晋侯言于郑伯”这个句子是状语后置句，状语部分为“于郑伯”，可以将其用“[]”符号标明。因为是后置，那么就再用上颠倒符号使其更加明确。那么这个句子的笔记就可以表现为：
“晋侯言[于郑伯]”
这样一样，状语部分明确，而且怎样倒装的也很清楚，比用汉字记录的效果更好。
【例】讲到“之”的用法的时候，其中有一种是主谓之间取消句子独立性，不翻译。在记笔记的时候也可以偷懒。因为在划分句子成分的时候，“||”用来划分主语部分和谓语部分，这个时候就可以用来偷懒了，比如“邻之厚”一句中，“之”就理解为主谓之间取消句子独立性，不翻译。那怎样偷懒呢？
“邻之 厚”这样标注，意思就很清楚了，“||”标明，这个“之”是位于主谓之间，而它划去了“之”字，可以理解为这个字不翻译，那么放在一起，很清楚的表明了这个“之”理解为主谓之间取消句子独立性，不翻译。
3、巧用修改病句的符号。
病句修改的符号也是学生所熟知的，所以也可以用来节省时间记笔记。
【例】 “之”有一种用法是做宾语前置的标志，不翻译。如：
“何厌之有？”一句，其中的“之”就是这样的用法。那可以怎样标注呢？既然是倒装，那就用病句修改里的颠倒符号，这个句子可以标注为这样。
“何厌之有？”这样一标注，既标明这是个宾语前置句，而且明确了“之”在这个地方是不用翻译的。
【例】文言文中还有一种特殊句式，叫做省略句，这种特殊句式因省掉了某一成分而得名，所以这种句式用病句修改符号来注明更是再好不过的了。在修改病句的符号中，有一个是专门标注残缺的，“∧”在省略的位置用这个符号标明，就一目了然了。
当然还有很多的符号可以用，教师也可以和学生规定一些符号标注来代替汉字，比如：通假字都用圆圈标明，古今异义都用方框标明……这些方法都是切实可行的，只要学生习惯成自然，那么他们在做笔记的时候就会越快越好。
语文的学习应该是全方位的。一个会听课，会记笔记，会用笔记复习的学生才满足学好语文的基本条件。现在不少的高中学生上语文课，要么不知道什么是重点，不知道笔记记什么；要么写字速度慢，重点记不下来；更有甚者，习惯了上课只带两个耳朵听，根本就是懒得记，当然也就谈不上课后复习了……从目前学生存在的各种情况来看，造成语文学习被动化的原因之一，是他们不懂得记笔记的重要性，也不懂得该怎样来记笔记。鉴于以上问题，笔者简单谈谈自己在文言文教学中教给学生们记笔记的一些实用的小窍门。
第一、让学生明白文言文课堂上要记什么。高中的文言文学习，由于课文篇幅变长，课文难度加大使得高中的文言文学习比初中难得多。不能仅仅满足于懂得课内文句的翻译，还要学会举一反三，因为高考更多的是要求学生运用课内学到的文言知识自己读懂浅议的文言文，这就要求学生学会使用文言知识。就高中而言，学生主要需要掌握的文言知识有：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、虚词的意义和用法、特殊句式。课堂上老师教授的重点也在于教会学生运用这些知识解决问题。高一的学生对于这种初高中课堂的变化是不敏锐的，这就要求我们教师在他们一进校就在这方面对他们进行培训，让他明白什么是重点。难点。既然是重难点，课堂上的理解肯定是不够的，这些东西就是需要他记录的，这样复习才有依据，才能有的放矢，才不会出现课堂上一片热闹，课堂下一片迷茫的情况。让他学会听课，学会记笔记，是语文迈向成功的重要步骤。
第二、给予学生暗示。记笔记并不是要求学生把老师所说的每一个字都记下来，老师上课的时候应该给予学生一些暗示，让学生明白现在你讲的是重点，当然就是他应该记笔记的地方。比如，笔者上课讲到某个重要的知识点的时候，一开始的时候我会放慢语速，重复好几遍，加重语气，甚至在黑板上板书，并要求学生跟着重复多次，并且直接提示他记笔记，，慢慢地他们就明白我放慢语速，多次重复，加重语气，板书的地方是重点，是需要记笔记的地方，也就不再需要我再提醒。当然一开始学生们可能跟不上你的节奏，你就多强化他听课的这个意识，很快他就会养成习惯。
第三，巧用符号，提高记笔记的效率。一堂课有些学校40分钟，有些45分钟，是十分有限的，这就要求学生要学会快速记笔记。但是有不少同学写字速度比较慢，其实在记笔记的时候，很多地方是可以偷懒的，在开学时你可以对学生进行培训，从而提高记笔记的效率。这里就介绍几种用符号来记笔记的方法。
1、巧用英语的词性符号。在讲到词类活用的时候，英语的词性符号就比中文字要好用多了，比如讲到“晋军函陵”其中的“军”是名词活用为动词，写汉字最少都要表述成
名→动，而用英语符号只需要写成n→ v，大大节约了不书写的时间，而且对于英语的词性符号，学生不陌生，对于他么来说并不会造成使用上的障碍和负担。
2、巧用句子成分的符号。在现代汉语语法里，划分句子成分时，为了使其更加清楚，句子的各个成分都有一个符号来表示，这是学生初中学习现代汉语语法时，早已烂熟于胸的，因此在讲到特殊句式的时候，你完全可以使用划分句子成分的符号来使笔记简单化，清楚化。
【例】“晋侯言于郑伯”这个句子是状语后置句，状语部分为“于郑伯”，可以将其用“[]”符号标明。因为是后置，那么就再用上颠倒符号使其更加明确。那么这个句子的笔记就可以表现为：
“晋侯言[于郑伯]”
这样一样，状语部分明确，而且怎样倒装的也很清楚，比用汉字记录的效果更好。
【例】讲到“之”的用法的时候，其中有一种是主谓之间取消句子独立性，不翻译。在记笔记的时候也可以偷懒。因为在划分句子成分的时候，“||”用来划分主语部分和谓语部分，这个时候就可以用来偷懒了，比如“邻之厚”一句中，“之”就理解为主谓之间取消句子独立性，不翻译。那怎样偷懒呢？
“邻之 厚”这样标注，意思就很清楚了，“||”标明，这个“之”是位于主谓之间，而它划去了“之”字，可以理解为这个字不翻译，那么放在一起，很清楚的表明了这个“之”理解为主谓之间取消句子独立性，不翻译。
3、巧用修改病句的符号。
病句修改的符号也是学生所熟知的，所以也可以用来节省时间记笔记。
【例】 “之”有一种用法是做宾语前置的标志，不翻译。如：
“何厌之有？”一句，其中的“之”就是这样的用法。那可以怎样标注呢？既然是倒装，那就用病句修改里的颠倒符号，这个句子可以标注为这样。
“何厌之有？”这样一标注，既标明这是个宾语前置句，而且明确了“之”在这个地方是不用翻译的。
【例】文言文中还有一种特殊句式，叫做省略句，这种特殊句式因省掉了某一成分而得名，所以这种句式用病句修改符号来注明更是再好不过的了。在修改病句的符号中，有一个是专门标注残缺的，“∧”在省略的位置用这个符号标明，就一目了然了。
当然还有很多的符号可以用，教师也可以和学生规定一些符号标注来代替汉字，比如：通假字都用圆圈标明，古今异义都用方框标明……这些方法都是切实可行的，只要学生习惯成自然，那么他们在做笔记的时候就会越快越好。