论文部分内容阅读
课堂小组合作学习主要有问题式、表演式、讨论式和论文式等四种方式，教学中根据不同课型和教学内容，选用不同的合作学习方式，有利于建构高效课堂，提高学习效率。
问题式合作学习是在教学中通过情境创设把教学目标问题化，由教师根据教学目标设计问，题由合作小组分析并解决问题，其过程主要有问题情境设置、分析、展示、评价和检测，适用的课型主要是新授课、活动课、复习课。
表演式合作学习是合作小组在教师指导下，通过研读课本、查阅资料、设计台词等，把教学内容以表演的方式呈现出来，其过程主要有指导预习、创设情境、评价表演，适用的课型是活动课。
讨论式合作学习是合作小组围绕某个问题，通过讨论或辩论活动，获取知识，有穿插式和全程式讨论两种形式，其过程有准备、讨论或辩论、小组互評和教师点评四个环节，适用的课型是新授课、复习课、活动课。
论文式合作学习是由教师指导学生进行初步的历史研究，由合作小组以小论文、短评、板报、手抄报和调查报告为载体开展活动，实施过程包括选题、指导、时间和场所安排、评价反馈等环节，适用的课型主要是活动课。
常见的历史课型有新授课、活动课和复习课，不同课型的教学目标、内容不同，教学模式的建构，教学策略的设计也会不同，合作学习的组织、方式和方法也有所区别，常见的形式主要由以下几种。
历史小论文：如学习人教版选修三第三单元第8课——世界反法西斯战争的影响，可设计历史小论文——战争对人类的启示；学习人教版必修三第三单元，可设计历史小论文——中国传统文化的过去、现在与未来。
研讨会：复习人教版选修一可设计课堂研讨会——改革的机遇与条件。
历史评论：学习人教版必修一第四单元第13课，可设计历史评论——试评辛亥革命。
历史短剧：学习人教版选修三第三单元第3课——华盛顿会议，可以设计三幕历史短剧，第一目为第一幕——四国角力，第二目为第二幕——五国争锋，第三目为第三幕——虚伪的和约、弱国的悲剧，让学生扮演不同的角色表演。
历史简报：学习人教版必修二第二单元第5课——开辟新航路，可设计编辑历史报纸——航海家的故事，学习人教版选修四，可设计历史专辑——追寻孔子的足迹。
调查报告：学习人教版必修二第五单元——中国近现代社会生活的变迁，对第14、15、16课的内容，可设计多个角度的调查报告辅助教学。这些方式，能让学生运用已有知识，建立历史与现实之间的联系，学以致用，拓展知识，开启思维，培养学生的探究和创新能力。
有些教学内容可以用一种合作学习方式开展教学活动，有的可以用一种方式为主，穿插其它方式交叉进行。
例如学习人教版必修一第二单元第5课——古代希腊民主政治，对古希腊民主政治产生的历史条件、发展历程、主要内容及其影响，可采用问题式合作学习，而学习 “陶片放逐法”，可穿插讨论式合作学习，由教师展示陶片放逐法的有关资料，让学生就陶片放逐法的利弊进行讨论。
再如，复习人教版选修一时，可设计探究活动课——历史上的改革与发展，穿插四种合作学习方式，对商鞅变法、北魏孝文帝改革和王安石变法的背景，可采用问题式合作学习；对改革家的事迹，可编排有关商鞅、孝文帝和王安石的历史短剧进行表演，采用表演式合作学习；对导致改革艰难的共同原因、如何才能排除困难、坚持改革等问题，可开展讨论式合作学习；对改革的影响等问题，可设计为历史小论文，开展论文式合作学习。多种合作学习方式并用时，要根据实际情况，选择一种方式作为主导，其它方式辅助，通过不断设置新的情境，多角度、多方面、多层次激发学生的思维，充分体现学生的主体地位，让学生主动地追求和探索知识，调动学生的学习积极性，开发学生潜能。
运用小组合作学习方式有利于培养学生自主、合作、探究的能力和创新精神， 也有利于提高教师专业素养，促进教师专业成长。
不同的合作学习方式，各有其特点、利弊、适用的范围和条件，还受到传统观念、课时时间、教学任务、教师素质、班级规模、学生认知水平等多种主、客观因素的制约，因此，教师应根据不同课型的需要，立足实际，灵活运用。只有根据教学需要，灵活地运用小组合作学习方式，才能提高教学效率，建构高效课堂，达到最佳教学效果。
【参考文献】
[1]朱汉国，刘淑明.普通高中历史课程分析与实施策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]朱汉国.历史教学研究与案例[M].高等教育出版社，2007.
[3]宋九全.高中历史课堂生生合作学习的模式[D].湖南师范大学，2006.
问题式合作学习是在教学中通过情境创设把教学目标问题化，由教师根据教学目标设计问，题由合作小组分析并解决问题，其过程主要有问题情境设置、分析、展示、评价和检测，适用的课型主要是新授课、活动课、复习课。
表演式合作学习是合作小组在教师指导下，通过研读课本、查阅资料、设计台词等，把教学内容以表演的方式呈现出来，其过程主要有指导预习、创设情境、评价表演，适用的课型是活动课。
讨论式合作学习是合作小组围绕某个问题，通过讨论或辩论活动，获取知识，有穿插式和全程式讨论两种形式，其过程有准备、讨论或辩论、小组互評和教师点评四个环节，适用的课型是新授课、复习课、活动课。
论文式合作学习是由教师指导学生进行初步的历史研究，由合作小组以小论文、短评、板报、手抄报和调查报告为载体开展活动，实施过程包括选题、指导、时间和场所安排、评价反馈等环节，适用的课型主要是活动课。
常见的历史课型有新授课、活动课和复习课，不同课型的教学目标、内容不同，教学模式的建构，教学策略的设计也会不同，合作学习的组织、方式和方法也有所区别，常见的形式主要由以下几种。
历史小论文：如学习人教版选修三第三单元第8课——世界反法西斯战争的影响，可设计历史小论文——战争对人类的启示；学习人教版必修三第三单元，可设计历史小论文——中国传统文化的过去、现在与未来。
研讨会：复习人教版选修一可设计课堂研讨会——改革的机遇与条件。
历史评论：学习人教版必修一第四单元第13课，可设计历史评论——试评辛亥革命。
历史短剧：学习人教版选修三第三单元第3课——华盛顿会议，可以设计三幕历史短剧，第一目为第一幕——四国角力，第二目为第二幕——五国争锋，第三目为第三幕——虚伪的和约、弱国的悲剧，让学生扮演不同的角色表演。
历史简报：学习人教版必修二第二单元第5课——开辟新航路，可设计编辑历史报纸——航海家的故事，学习人教版选修四，可设计历史专辑——追寻孔子的足迹。
调查报告：学习人教版必修二第五单元——中国近现代社会生活的变迁，对第14、15、16课的内容，可设计多个角度的调查报告辅助教学。这些方式，能让学生运用已有知识，建立历史与现实之间的联系，学以致用，拓展知识，开启思维，培养学生的探究和创新能力。
有些教学内容可以用一种合作学习方式开展教学活动，有的可以用一种方式为主，穿插其它方式交叉进行。
例如学习人教版必修一第二单元第5课——古代希腊民主政治，对古希腊民主政治产生的历史条件、发展历程、主要内容及其影响，可采用问题式合作学习，而学习 “陶片放逐法”，可穿插讨论式合作学习，由教师展示陶片放逐法的有关资料，让学生就陶片放逐法的利弊进行讨论。
再如，复习人教版选修一时，可设计探究活动课——历史上的改革与发展，穿插四种合作学习方式，对商鞅变法、北魏孝文帝改革和王安石变法的背景，可采用问题式合作学习；对改革家的事迹，可编排有关商鞅、孝文帝和王安石的历史短剧进行表演，采用表演式合作学习；对导致改革艰难的共同原因、如何才能排除困难、坚持改革等问题，可开展讨论式合作学习；对改革的影响等问题，可设计为历史小论文，开展论文式合作学习。多种合作学习方式并用时，要根据实际情况，选择一种方式作为主导，其它方式辅助，通过不断设置新的情境，多角度、多方面、多层次激发学生的思维，充分体现学生的主体地位，让学生主动地追求和探索知识，调动学生的学习积极性，开发学生潜能。
运用小组合作学习方式有利于培养学生自主、合作、探究的能力和创新精神， 也有利于提高教师专业素养，促进教师专业成长。
不同的合作学习方式，各有其特点、利弊、适用的范围和条件，还受到传统观念、课时时间、教学任务、教师素质、班级规模、学生认知水平等多种主、客观因素的制约，因此，教师应根据不同课型的需要，立足实际，灵活运用。只有根据教学需要，灵活地运用小组合作学习方式，才能提高教学效率，建构高效课堂，达到最佳教学效果。
【参考文献】
[1]朱汉国，刘淑明.普通高中历史课程分析与实施策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]朱汉国.历史教学研究与案例[M].高等教育出版社，2007.
[3]宋九全.高中历史课堂生生合作学习的模式[D].湖南师范大学，2006.