论文部分内容阅读
摘 要： 作为英语学习的启蒙阶段，中学英语学习非常关键，教师应重点研究和关注语言输出活动，对学生的语用能力意识进行培养，使学生在语言实践的过程中，能将自身的语言运用能力不断提升。本文使用教学案例，提出培养中学生英语语用能力的几点建议，旨在提高学生的语用能力，凸显英语的工具性。
关键词： 英语语用；中学；趣味性；培养
新课改要求大力发展素质教育，而语用能力是通过特定的语境，帮助学生使用和掌握语言的技能。在中学英语教学中，英语语用能力非常关键。中学英语是学好英语语言的开端，培养学生良好的语用能力，能促进学生对英语更好地理解和运用。基于此，本文对中学英语语用能力进行了研究。
一、 提高中学生语用能力的重要性
现代社会知识爆炸，人才竞争日益激烈。而英语作为一门国际性语言，作用不容小觑。中学英语的特点是具有浓郁的生活化气息，同时具有较强的实践性。而中学生的特点是具有较强的模仿能力、强烈的好奇心和求知欲。为此，培养中学生的语用能力是提高课堂教学效率的关键。其重要性体现在：
1. 有利于培养学生的学习兴趣，提高学生学习效率
因为中学生缺少英语学习的氛围和环境，所以对于英语学习往往会表现的兴致不高、上课缺乏积极性，这样不单单对课堂教学秩序产生影响，同时还对学习效率的提高，形成了一定的制约。而通过营造有效的课堂教学情境，培养学生的语用能力，将学生学习英语的兴趣调动起来，能使学生的学习效率大幅提升。
2. 增强中学生学习能力，提高人才竞争力
作为一门具有较强实践性的课程，中学英语教材主要内容是以对话和插图的形式开展的。在课堂教学过程中，若教师仅仅是原封照搬教材，对知识刻板的讲授，不仅无法有效调动学生学习的积极性，还导致了较低的学习效率，不能产生理想的教学效果。为此，只有将学生的语用能力提升，才能使学生对英语的实用性切实感受，将自主探索的热情激发出来，使学生自身的学习能力进一步增强。
当今社会人才竞争日趋激烈。而英语在工作和学习中，所发挥的作用是不可替代的。作为一门国际性的交流工具，英语在经濟全球化的今天，更是具有重要的作用。因此，学生语用能力的提升，不单单使学生在未来社会的竞争力提升，还能促进素质教育的现代化。
二、 提高中学生语用能力的策略
新形势下，如何对课堂有限的时间充分运用，将学生学习的积极性调动起来，使学生的课后负担减轻，提高学习效率，具有重要的意义。通过前面的分析，可以看出，为培养中学生的英语语用能力，可采取以下措施：
（一） 设置情境，调动学生学习的积极性
1. 设计不同的教学模式
在中学英语课堂教学中，教师可设计不同的教学模式。将学生学习英语的兴趣调动起来，使学生能对英语课堂的魅力切实感受。积极配合老师，主动投入英语课堂学习中，以真正提高英语学习效率。
2. 让学生扮演“真实的角色”
在课堂教学中，可让学生对各种“真实”的角色进行扮演，以开展语言交流，通过对角色人物心理和行为的体验和尝试，而更深刻的记忆和理解所学内容，由此促进学生语言交流能力的发展。实践证实，这种教学方法是行之有效的。在中学英语教学中，教师应结合学生的个体差异和爱表现的特点，努力营造各种情景，为学生提供扮演各种角色的机会。使学生能置身于真实的语言情景中，对所学的语言知识进行实践，进而对自身的语用能力进行发展。
（二） 扩充教材知识，促进学生多样化知识的学习
1. 课堂上适当讲解教材以外的知识
课堂教学是开展语言交际的重要载体，能帮助学生对英语知识进行系统的学习。为此，教师需要将课堂时间合理安排，将知识学习与运用的关系协调好。在课堂教学的每一个环节中，渗透学生语用能力的培养，真正实现学以致用。可采用多种形式，如情境对话、儿歌和游戏等学生喜爱的方式，将学生的主体性凸显出来，和学生充分互动，使课堂成为学生英语交际的欢乐场所。
2. 课外延伸，拓展语用功能
课堂教学不是培养学生语用能力的唯一场所。虽然受到非母语环境的制约，英语日常交际的环境匮乏。但教师可向课外延伸，利用一切资源，创造英语交际条件。开展一系列新颖多样、内容丰富的英语实践互动，如英语夏令营和沙龙活动，情景剧表演赛，演讲比赛等。同时，还可举办英语角，将外籍教师的作用充分发挥出来。举行英语学习网络交流和特色社团活动，开展纯英语交流。并利用宣传栏和广播电视都等媒体，对学生的学习成果进行展示。通过浓郁的英语学习氛围的营造，而形成浓郁的英语学习特色文化。还可采用小组合作的方式，对交际话题精心选择。以其他的合作共同体为单位，让学生带着合作任务学习。通过多向或双向活动的运用，真正培养学生的语用能力。在这个过程中，教师应积极参与，对整个活动进行合理和全面的调控。
（三） 实施多样化的教学方式，使课堂教学效率提升
1. 故事续编，让学生放飞思维
为了充分发挥学生的想象力，教师在课堂教学中，可采用故事续编的方式。根据原先的语境，开展故事的讲述或者后续描述。故事续编作为一种创造性的讲述。不仅能对学生的想象力和创造力进行培养，还对培养学生的语言运用能力发挥着重要的作用。中学英语教学应与课堂教学内容相结合进行故事的续编。充分调动学生的想象力，在已有的语言知识的基础上，放飞思维，对自身的语言运用能力进行发展。
2. 采用游戏活动，让学生趣味盎然
作为一种喜闻乐见的活动，游戏能充分调动学生学习的兴趣，使学生在“学中玩，玩中学”的过程中，勇于实践和探索，将畏难情绪消除。不仅将学生参与的积极性和兴趣调动起来，还启发学生积极思考，对学生语用能力和思维能力进行拓展。教师在中学英语教学中，应奇妙的结合游戏和语言输出活动，善于开动脑筋。为学生营造轻松和愉悦的英语课堂氛围，使学生的语言交流和实践在不知不觉中展开。
（四） 有效贯穿语用教学，转变课堂培养重心
《课标》以学生“能用英语做事情”的描述方式，对各级目标要求进行设定，重点对学生综合运用语言能力进行培养。从语用视角出发，对英语语言知识进行呈现，以提升学生“用英语做事情”的能力。从现实生活中语言使用的实际情况为立足点，丰富实践教学的形式和内容。同时，教师在教学的过程中，应把握住时机，对相关语言和语用中的文化元素恰到好处地讲解，通过对中外文化异同的了解，使学生对目标语言项目的真实用法更好地加以掌握。
在对英语知识进行讲授时，教师通常会将口语教学作为重点。尤其是中学英语教学，因为实践性极强，教师应不局限于教材，还应在日常生活化的对话中，将培养学生的语用能力作为重点。英语的写作与阅读，听力和口语，都体现了学生的语用能力，尽管通过口语练习，能够提高语用能力的运用，但口语练习并非是语用教学的全部。为此，教师应积极转变课堂教学的培养重心，将语用教学贯穿在平时的讲授过程中，使学生的语用能力进一步提高。
三、 结论
《义务教育英语课程标准》中指出，英语教学能提高学生的语言技能，使学生更好地掌握语言知识。同时运用所学的语言知识开展实践活动，对学生的语用能力进行培养，真正实现学以致用。为此，中学英语教师应加强研究语言输出活动，引发学生有效反馈语言学习情况，通过在实践活动中更好地运用语言知识。深入地开展英语语用活动，进而真正提升语言能力。
参考文献：
[1]朱祥慧，张晓丽.重视“语块”意识，发展“语用”能力——中学英语教学中“语块运用”的实践和思考[J].中学教材教学，2016，（01）.
[2]何自然.在语用学指导下发展语用能力[J].浙江外国语学院学报，2014，（02）.
[3]陈融，刘少杰.从学者自指方法看语用能力的培养及其文化因素[J].浙江外国语学院学报，2014，（02）.
[4]侯国金.语用能力及其发展方案[J].浙江外国语学院学报，2014，（02）.
[5]朱爱华.中学英语教学中学生语用能力的培养途径探析[J].中国校外教育，2013，（34）.
作者简介：
庄良珍，福建省泉州市泉港区圭峰中学。
关键词： 英语语用；中学；趣味性；培养
新课改要求大力发展素质教育，而语用能力是通过特定的语境，帮助学生使用和掌握语言的技能。在中学英语教学中，英语语用能力非常关键。中学英语是学好英语语言的开端，培养学生良好的语用能力，能促进学生对英语更好地理解和运用。基于此，本文对中学英语语用能力进行了研究。
一、 提高中学生语用能力的重要性
现代社会知识爆炸，人才竞争日益激烈。而英语作为一门国际性语言，作用不容小觑。中学英语的特点是具有浓郁的生活化气息，同时具有较强的实践性。而中学生的特点是具有较强的模仿能力、强烈的好奇心和求知欲。为此，培养中学生的语用能力是提高课堂教学效率的关键。其重要性体现在：
1. 有利于培养学生的学习兴趣，提高学生学习效率
因为中学生缺少英语学习的氛围和环境，所以对于英语学习往往会表现的兴致不高、上课缺乏积极性，这样不单单对课堂教学秩序产生影响，同时还对学习效率的提高，形成了一定的制约。而通过营造有效的课堂教学情境，培养学生的语用能力，将学生学习英语的兴趣调动起来，能使学生的学习效率大幅提升。
2. 增强中学生学习能力，提高人才竞争力
作为一门具有较强实践性的课程，中学英语教材主要内容是以对话和插图的形式开展的。在课堂教学过程中，若教师仅仅是原封照搬教材，对知识刻板的讲授，不仅无法有效调动学生学习的积极性，还导致了较低的学习效率，不能产生理想的教学效果。为此，只有将学生的语用能力提升，才能使学生对英语的实用性切实感受，将自主探索的热情激发出来，使学生自身的学习能力进一步增强。
当今社会人才竞争日趋激烈。而英语在工作和学习中，所发挥的作用是不可替代的。作为一门国际性的交流工具，英语在经濟全球化的今天，更是具有重要的作用。因此，学生语用能力的提升，不单单使学生在未来社会的竞争力提升，还能促进素质教育的现代化。
二、 提高中学生语用能力的策略
新形势下，如何对课堂有限的时间充分运用，将学生学习的积极性调动起来，使学生的课后负担减轻，提高学习效率，具有重要的意义。通过前面的分析，可以看出，为培养中学生的英语语用能力，可采取以下措施：
（一） 设置情境，调动学生学习的积极性
1. 设计不同的教学模式
在中学英语课堂教学中，教师可设计不同的教学模式。将学生学习英语的兴趣调动起来，使学生能对英语课堂的魅力切实感受。积极配合老师，主动投入英语课堂学习中，以真正提高英语学习效率。
2. 让学生扮演“真实的角色”
在课堂教学中，可让学生对各种“真实”的角色进行扮演，以开展语言交流，通过对角色人物心理和行为的体验和尝试，而更深刻的记忆和理解所学内容，由此促进学生语言交流能力的发展。实践证实，这种教学方法是行之有效的。在中学英语教学中，教师应结合学生的个体差异和爱表现的特点，努力营造各种情景，为学生提供扮演各种角色的机会。使学生能置身于真实的语言情景中，对所学的语言知识进行实践，进而对自身的语用能力进行发展。
（二） 扩充教材知识，促进学生多样化知识的学习
1. 课堂上适当讲解教材以外的知识
课堂教学是开展语言交际的重要载体，能帮助学生对英语知识进行系统的学习。为此，教师需要将课堂时间合理安排，将知识学习与运用的关系协调好。在课堂教学的每一个环节中，渗透学生语用能力的培养，真正实现学以致用。可采用多种形式，如情境对话、儿歌和游戏等学生喜爱的方式，将学生的主体性凸显出来，和学生充分互动，使课堂成为学生英语交际的欢乐场所。
2. 课外延伸，拓展语用功能
课堂教学不是培养学生语用能力的唯一场所。虽然受到非母语环境的制约，英语日常交际的环境匮乏。但教师可向课外延伸，利用一切资源，创造英语交际条件。开展一系列新颖多样、内容丰富的英语实践互动，如英语夏令营和沙龙活动，情景剧表演赛，演讲比赛等。同时，还可举办英语角，将外籍教师的作用充分发挥出来。举行英语学习网络交流和特色社团活动，开展纯英语交流。并利用宣传栏和广播电视都等媒体，对学生的学习成果进行展示。通过浓郁的英语学习氛围的营造，而形成浓郁的英语学习特色文化。还可采用小组合作的方式，对交际话题精心选择。以其他的合作共同体为单位，让学生带着合作任务学习。通过多向或双向活动的运用，真正培养学生的语用能力。在这个过程中，教师应积极参与，对整个活动进行合理和全面的调控。
（三） 实施多样化的教学方式，使课堂教学效率提升
1. 故事续编，让学生放飞思维
为了充分发挥学生的想象力，教师在课堂教学中，可采用故事续编的方式。根据原先的语境，开展故事的讲述或者后续描述。故事续编作为一种创造性的讲述。不仅能对学生的想象力和创造力进行培养，还对培养学生的语言运用能力发挥着重要的作用。中学英语教学应与课堂教学内容相结合进行故事的续编。充分调动学生的想象力，在已有的语言知识的基础上，放飞思维，对自身的语言运用能力进行发展。
2. 采用游戏活动，让学生趣味盎然
作为一种喜闻乐见的活动，游戏能充分调动学生学习的兴趣，使学生在“学中玩，玩中学”的过程中，勇于实践和探索，将畏难情绪消除。不仅将学生参与的积极性和兴趣调动起来，还启发学生积极思考，对学生语用能力和思维能力进行拓展。教师在中学英语教学中，应奇妙的结合游戏和语言输出活动，善于开动脑筋。为学生营造轻松和愉悦的英语课堂氛围，使学生的语言交流和实践在不知不觉中展开。
（四） 有效贯穿语用教学，转变课堂培养重心
《课标》以学生“能用英语做事情”的描述方式，对各级目标要求进行设定，重点对学生综合运用语言能力进行培养。从语用视角出发，对英语语言知识进行呈现，以提升学生“用英语做事情”的能力。从现实生活中语言使用的实际情况为立足点，丰富实践教学的形式和内容。同时，教师在教学的过程中，应把握住时机，对相关语言和语用中的文化元素恰到好处地讲解，通过对中外文化异同的了解，使学生对目标语言项目的真实用法更好地加以掌握。
在对英语知识进行讲授时，教师通常会将口语教学作为重点。尤其是中学英语教学，因为实践性极强，教师应不局限于教材，还应在日常生活化的对话中，将培养学生的语用能力作为重点。英语的写作与阅读，听力和口语，都体现了学生的语用能力，尽管通过口语练习，能够提高语用能力的运用，但口语练习并非是语用教学的全部。为此，教师应积极转变课堂教学的培养重心，将语用教学贯穿在平时的讲授过程中，使学生的语用能力进一步提高。
三、 结论
《义务教育英语课程标准》中指出，英语教学能提高学生的语言技能，使学生更好地掌握语言知识。同时运用所学的语言知识开展实践活动，对学生的语用能力进行培养，真正实现学以致用。为此，中学英语教师应加强研究语言输出活动，引发学生有效反馈语言学习情况，通过在实践活动中更好地运用语言知识。深入地开展英语语用活动，进而真正提升语言能力。
参考文献：
[1]朱祥慧，张晓丽.重视“语块”意识，发展“语用”能力——中学英语教学中“语块运用”的实践和思考[J].中学教材教学，2016，（01）.
[2]何自然.在语用学指导下发展语用能力[J].浙江外国语学院学报，2014，（02）.
[3]陈融，刘少杰.从学者自指方法看语用能力的培养及其文化因素[J].浙江外国语学院学报，2014，（02）.
[4]侯国金.语用能力及其发展方案[J].浙江外国语学院学报，2014，（02）.
[5]朱爱华.中学英语教学中学生语用能力的培养途径探析[J].中国校外教育，2013，（34）.
作者简介：
庄良珍，福建省泉州市泉港区圭峰中学。