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摘 要:随着新课程改革的推行，中等职业学校如何对学生进行更客观、更全面的评价是每一位教师面临的新问题，本文尝试对C语言课程教学中的教学评价进行研究，并结合新的课程理念和实际教学情况，作进一步的探讨。
关键词：C语言；教学；发展性教学评价
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-028 -01
新课程评价中倡导“重视发展，淡化甄别与选拔，注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，重综合评价，关注个体差异，强调质性评价，定性与定量相结合，强调参与和互动、自评与他评相结合”等评价理念，给了我们中职学校的教学评价以新的方向。本人在C语言教学实践中，尝试采用“发展性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性，学生的自学能力有了较大程度的提升。
一、发展性教学评价的内涵和基本特征
发展性教学评价是一种以“人”为本，以“生”为本的教育评价。它遵循“以学论教”的评价准则，强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况，是一种重视教学过程的形成性教学评价。发展性教学评价具有以下几大特征：
1．评价目的发展化。发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发和价值观的养成，着力于促进人的完美和发展并以此作为评价的根本宗旨；
2．评价主体多元化。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，并重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；
3．评价方式多样化。发展性教学评价不仅要重视教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学方式方法、教学结果等等，而且要更加关注施教过程中学生情感、态度、价值观、认知、能力等方面的动态变化和发展因素，以及师生在情感交流、合作与碰撞中的偶发性、动态性生成等对课堂教学的影响；
4．评价内容综合化。发展性教学评价强调个性化和差异性评价，要求评价指标和评价标准是多元的、开放的和具有差异性的；要求对信息的收集应当是多样的、全面的和丰富的；要求对评价对象的价值判断应当关注评价对象的差异性，以利于评价对象个性的发展；
5．评价结果合理化。发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调用质性评价去统整定量评价。不能仅仅局限于最后的成绩，要把平时的学习情况、学习态度、进步情况等统筹考虑，给出最终有利学生发展的评价结果。
二、发展性教学评价在C语言学科教学中的实施
（一）做好发展性教学评价，促进每个学生的发展是宗旨。
对天C语言的学习，理科成绩的伏差有重要的影响。事实证明，理科成绩较好的，往往学习编程语言相对比较轻松。针对现状，为了能促进学生发展，必须让他们建立适合自己的学习方法。在C语言教学过程中，让学生对作业进行预做、二次完善、核对答案、找出错误原因、建立错题集等方法，并不断作出评价，从而有效促进每个学生的发展。
（二）做好发展性教学评价，要注意评价主体的多元化。
在学习的评价过程中，评价的主体可以是学生、教师、也可以是其他人员。在新课程改革中，要求运用多种的评价主体，更客观、更全面地评价学生在学习过程中的各个方面的能力，从而建立起完善的评价体系。
1.自评是基础
建立简单易行的自我评价表，每次上课，让学生对自己的学习态度、预布置作业完成情况、作业二次完善情况、错题集整理情况、学习收获、能力提高等方面方面进行自我评价，同时提出改进意见，力争更有效地进行学习。
2.互评是补充
在C语言教学过程中，事先对学生进行分组，除了布置一部分让学生独立完成的作业外，还要根据教学内容安排一些小组合作的题目。在上课之前，先让小组内的同学对自己预布置作业的完成情况、错题集的整理情况进行评价。通过同学之间的互评，参与者既表达自己的见解，客观地评价了他人，也接纳了他人的观点，学习了他人的长处，不仅相互间增进交流，同时也提高了学生表达能力，判断思考能力等多方面的能力。
3.他评是保障
在整个学习过程中，教师的评价贯穿始终。本人在评价过程中注意了引导，学生学习方法、学习进程、任务完成、错题集建立情况允许有所不同，引导他们从不同的角度来思考、来观察，不以一个标准来衡量，引导学生自己去认识其结论的正确性，引导学生自己去分析。
（三）做好发展性教学评价，要立足于学习过程的评价
传统的成绩评定一般是以卷面测试或学生完成一些作品来评定，忽视了学生在学习过程中各方面能力提高。新的课程评价要求对学生学业质量的评价，既要关注学生的知识、技能与方法的理解和掌握，也要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的成果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。
一切评价都是手段，通过评价来促进学生全面、和谐地发展才是真正的目的。在新课程理念下，教育评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是发现和发展学生的潜能。所以我们要不断更新观念，总结经验，优化教学方法，从多渠道了解学生，发现学生的多种潜能，进行发展性的教学评价，最终促进学生的发展。
关键词：C语言；教学；发展性教学评价
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-028 -01
新课程评价中倡导“重视发展，淡化甄别与选拔，注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，重综合评价，关注个体差异，强调质性评价，定性与定量相结合，强调参与和互动、自评与他评相结合”等评价理念，给了我们中职学校的教学评价以新的方向。本人在C语言教学实践中，尝试采用“发展性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性，学生的自学能力有了较大程度的提升。
一、发展性教学评价的内涵和基本特征
发展性教学评价是一种以“人”为本，以“生”为本的教育评价。它遵循“以学论教”的评价准则，强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况，是一种重视教学过程的形成性教学评价。发展性教学评价具有以下几大特征：
1．评价目的发展化。发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发和价值观的养成，着力于促进人的完美和发展并以此作为评价的根本宗旨；
2．评价主体多元化。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，并重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；
3．评价方式多样化。发展性教学评价不仅要重视教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学方式方法、教学结果等等，而且要更加关注施教过程中学生情感、态度、价值观、认知、能力等方面的动态变化和发展因素，以及师生在情感交流、合作与碰撞中的偶发性、动态性生成等对课堂教学的影响；
4．评价内容综合化。发展性教学评价强调个性化和差异性评价，要求评价指标和评价标准是多元的、开放的和具有差异性的；要求对信息的收集应当是多样的、全面的和丰富的；要求对评价对象的价值判断应当关注评价对象的差异性，以利于评价对象个性的发展；
5．评价结果合理化。发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调用质性评价去统整定量评价。不能仅仅局限于最后的成绩，要把平时的学习情况、学习态度、进步情况等统筹考虑，给出最终有利学生发展的评价结果。
二、发展性教学评价在C语言学科教学中的实施
（一）做好发展性教学评价，促进每个学生的发展是宗旨。
对天C语言的学习，理科成绩的伏差有重要的影响。事实证明，理科成绩较好的，往往学习编程语言相对比较轻松。针对现状，为了能促进学生发展，必须让他们建立适合自己的学习方法。在C语言教学过程中，让学生对作业进行预做、二次完善、核对答案、找出错误原因、建立错题集等方法，并不断作出评价，从而有效促进每个学生的发展。
（二）做好发展性教学评价，要注意评价主体的多元化。
在学习的评价过程中，评价的主体可以是学生、教师、也可以是其他人员。在新课程改革中，要求运用多种的评价主体，更客观、更全面地评价学生在学习过程中的各个方面的能力，从而建立起完善的评价体系。
1.自评是基础
建立简单易行的自我评价表，每次上课，让学生对自己的学习态度、预布置作业完成情况、作业二次完善情况、错题集整理情况、学习收获、能力提高等方面方面进行自我评价，同时提出改进意见，力争更有效地进行学习。
2.互评是补充
在C语言教学过程中，事先对学生进行分组，除了布置一部分让学生独立完成的作业外，还要根据教学内容安排一些小组合作的题目。在上课之前，先让小组内的同学对自己预布置作业的完成情况、错题集的整理情况进行评价。通过同学之间的互评，参与者既表达自己的见解，客观地评价了他人，也接纳了他人的观点，学习了他人的长处，不仅相互间增进交流，同时也提高了学生表达能力，判断思考能力等多方面的能力。
3.他评是保障
在整个学习过程中，教师的评价贯穿始终。本人在评价过程中注意了引导，学生学习方法、学习进程、任务完成、错题集建立情况允许有所不同，引导他们从不同的角度来思考、来观察，不以一个标准来衡量，引导学生自己去认识其结论的正确性，引导学生自己去分析。
（三）做好发展性教学评价，要立足于学习过程的评价
传统的成绩评定一般是以卷面测试或学生完成一些作品来评定，忽视了学生在学习过程中各方面能力提高。新的课程评价要求对学生学业质量的评价，既要关注学生的知识、技能与方法的理解和掌握，也要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的成果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。
一切评价都是手段，通过评价来促进学生全面、和谐地发展才是真正的目的。在新课程理念下，教育评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是发现和发展学生的潜能。所以我们要不断更新观念，总结经验，优化教学方法，从多渠道了解学生，发现学生的多种潜能，进行发展性的教学评价，最终促进学生的发展。