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【摘要】小组合作学习是新课程理念指导下的新的学习方式的重要特征之一，也是全体教师所面临的新课题。在教学活动中开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
【关键词】分组 竞争 互动 引导
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0050-01
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，具有学生优势互补、形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展的优点，所以日益受到广大师生的青睐。教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是由于各种原因，如学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性和自由性，很多小组合作都停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。那么，如何才能解决这一难题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：
1 合理分组，优势互补
我将班上的学生划分成若干学习小组，根据他们的性别、成绩、能力、爱好等方面的特点进行组建。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。各小组确定一名组长，组长也可以由组员轮流担任。
2 融入竞争，优化合作
有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量减小各小组之间的差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。
教师可以采用多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，如：设立最团结小组、成员进步最大小组、课堂最佳表现组、最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星”、“进步星”、“特长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。
3 生生互动，体验合作
3．1要选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
3．2关注每个学生的有效参与
在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。
4 方法引导，提高效率
4．1教学组织中的引导
采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。
4．2学习程序上的引导
应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
4．3学习方法上的引导
教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。
（1）合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。
（2）在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。其一启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。其二提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。其三点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。
教学实践证明，采用以上策略行之有效。学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，在合作学习中体验到学习的乐趣，课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人，都能获得锻炼与发展。
【关键词】分组 竞争 互动 引导
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0050-01
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，具有学生优势互补、形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展的优点，所以日益受到广大师生的青睐。教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是由于各种原因，如学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性和自由性，很多小组合作都停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。那么，如何才能解决这一难题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：
1 合理分组，优势互补
我将班上的学生划分成若干学习小组，根据他们的性别、成绩、能力、爱好等方面的特点进行组建。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。各小组确定一名组长，组长也可以由组员轮流担任。
2 融入竞争，优化合作
有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量减小各小组之间的差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。
教师可以采用多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，如：设立最团结小组、成员进步最大小组、课堂最佳表现组、最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星”、“进步星”、“特长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。
3 生生互动，体验合作
3．1要选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
3．2关注每个学生的有效参与
在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。
4 方法引导，提高效率
4．1教学组织中的引导
采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。
4．2学习程序上的引导
应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
4．3学习方法上的引导
教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。
（1）合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。
（2）在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。其一启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。其二提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。其三点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。
教学实践证明，采用以上策略行之有效。学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，在合作学习中体验到学习的乐趣，课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人，都能获得锻炼与发展。