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摘要：学习历史是对思维的培养和对社会人情感知最好的方法。新时代青年学生只学习历史知识，是无法真正获得社会主义制度认同感的。加强历史学科五大素养在教育活动中的融入，引导学生在家国情怀、道德修养的感召下延承中华历史文明，可以为建设好中国特色社会主义奠定良好基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对历史学科核心素养视阈下“家国情怀”的培养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：历史学科;核心素养视阈下;家国情怀;培养
引言
伴随新一轮课程改革的开启，以往以“三维教学目标”为最终教学目的的时代已然过去，“核心素养”正在以绝对的优势在各个学段及学科的教学中崭露头角。“家国情怀”作为历史学科的五大核心素养之一，不仅体现了不同素养价值的追求目标，还是历史学科培养学生的价值体现，进一步增强了学生对人民幸福、国家富强的情感，并培养了其国家的高度使命感、归属感、认同感与责任感。对此，历史教师必须加强对学生家国情怀核心素养培养策略的研究，以提升学生综合素质。
一、家国情怀教育的概述
想要历史老师培养学生这样的家国情怀，其本质上就需要历史要有大历史的情怀。家国情怀是“为中华崛起而读书”，也可以是“位卑犹敢忘国”。没有一个大的格局，就不会有这样一份情怀。只有拥有对历史教育的高度认知，才能够让这些知识伴有温度。在古代的历史上，家庭是以血缘关系为纽带的最小社会组成单位。远古时期是以母系为主，到夏商周大多数是以父系社会为主，并一直延续至今。由于我国是单一的农业经济国家，所以也就助长了我国的专制封建社会。并且在古代的历史上也是涌现出了很多的爱国英雄，并且是以汉族、异族区分的。所以我们可以看到历史上的家国情怀，是由单一民族形成的家国情怀。在现代经过两千多年的土地战争（也被叫做王朝更替），民族有了非常大的变化;新的政权建立，不再是帝王专制;而在此背景下现代的家国情怀就是专指自己的祖国与家庭，母系重回社会的舞台，而父亲不再是绝对的权威，家庭成员也互相关心。
二、历史教学中家国情怀素养的培养途径
（一）创设有利情境，突显家国氛围
学习历史不可以太功利，它见效不快，是不断淬炼的过程。环境和意识决定了学生的历史认知。受到自我学识、阅历和社会和自身所处环境的影响，认知也会随环境的改变而改变。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”历史书字里行间都是人情，先贤志士都让人感动。要正所谓读史可以明智。历史究其本质而言就是事实的记述，历史观念的提出是因为人们需要从历史的记述中寻找经验，吸取教训。学生从思考和感悟中建立自己的认知和知识体系，培养思考的习惯。历史是根据年代而成的，以横纵观念全面性地看待问题，有认同感的批判是在了解自己国家历史的基础上作出的辩证批评。
（二）开拓资源，丰富历史内容
我国有着五千年的历史文明，土地资源十分丰富，人们在不同时期、不同土地上每天经历着不同的事情。通过分析史料，我们可发现许多城市即使经历时代更替，名称也发生了变化，但依然留下了许多的历史资源，这可为教师的历史教学提供重要的实践资源，进而在帮助学生了解家乡历史，激发其热爱家乡之情的同时，感受时代在不断发展下给予人民的美好生活，热爱国家与拥护党的领导。历史核心素养背景下，教师在培养学生家国情怀的时候，不能仅仅停留在课堂教学中，还必须要在课堂教学之余，积极开展历史课外活动，促使学生在实践参与的过程中，近距离接触历史，培养学生的家国情怀。具体来说，教师可组织学生观看历史影视剧，使得学生在观看的过程中，对历史形成全面、深刻的认识;也可以组织学生到历史博物馆中进行参观，与历史文物近距离接触，并在这一过程中，对中华文化产生浓厚的兴趣;教师还可以在教学中融入本土历史资源，让学生近距离接触历史事件，进而激发学生的民族自信心、荣誉感等，最终达到深化学生家国情怀教育的目的。
（三）利用信息技术，落实家国情怀
在历史的长河中，很多地方都留下很多的历史素材。特别是当这些素材被搬上网络视频后，人们的想象力比意志力还要强大，所以当我们不由自主的运用了想象力，心中的家国情怀也就油然而生了。一些城市学校的电子设备更新的很快，也能够通过更多的途径把视频资料进行展示，而在历史课堂上就可以采取针对性的视频，播放给青少年看。只有国家强大后，小家才能过得更幸福。虽然现在是和平年代，但是青少年身上肩负着国家未来，所以一定要让青少年树立远大的理想。现今的网络上，因为新冠病毒而涌现出来一批批的医生护士的信息报道;而这也正是传播“家国情怀”的好时机，老师可以利用网络信息技术组织一次别开生面的活动;搜集一些和新冠病毒有关的人事，如钟南山院士等人。通过正在发生的事情来教育学生，怎么去感悟“家国情怀”。这些都是很好的关于爱国、家国情怀的教育素材，我们当然可以把它们和历史课本有机的结合起来，这样也就可以达到培育青少年“家国情怀”的目的。
（四）解析名人，给予精神指引
在中华民族五千年的历史长河中，诞生了许多的优秀人物，如戚继光、郑成功、林则徐、孙中山、毛泽东等，这些都是培养学生家国情怀的重要载体。因此，教师在开展历史教学的时候，可对教材中的历史优秀人物素材进行挖掘，使得学生在历史优秀人物的先进事迹中，受到启发和感悟等，进而促使学生在学习的过程中，逐渐形成强烈的家国情怀。对于历史教学来说，教师可从历史人物入手，对其爱国事迹展开深入分析，让学生深刻感受到伟人所具备的强大人格魅力，有效培养其“家国情怀”素养。
结束语
每一个抽身离去的背景身后都有一个文化的注脚，都是一個时代的记忆或者缩影。文化比武力更强大，更持久。历史教育对于培养民族认同感很重要，通过家国情怀素养培养，让新时代青年在正确历史观的指导下全面、客观地认识社会问题，为新时代特色社会建设与民族复兴伟业贡献一分力量。
参考文献
[1]刘卫华.在历史教学中培育家国情怀[J].文教资料，2019（26）：212-213.
[2]郭万勇.论家国情怀与历史教学相结合的研究——以岳麓版必修Ⅲ第8课“笔墨丹青”为例[J].科教文汇（上旬刊），2019（09）：139-140.
[3]薛权开，王芳.以“家国情怀”为价值引领的历史教学探索[J].江苏教育，2019（67）：11-13.
关键词：历史学科;核心素养视阈下;家国情怀;培养
引言
伴随新一轮课程改革的开启，以往以“三维教学目标”为最终教学目的的时代已然过去，“核心素养”正在以绝对的优势在各个学段及学科的教学中崭露头角。“家国情怀”作为历史学科的五大核心素养之一，不仅体现了不同素养价值的追求目标，还是历史学科培养学生的价值体现，进一步增强了学生对人民幸福、国家富强的情感，并培养了其国家的高度使命感、归属感、认同感与责任感。对此，历史教师必须加强对学生家国情怀核心素养培养策略的研究，以提升学生综合素质。
一、家国情怀教育的概述
想要历史老师培养学生这样的家国情怀，其本质上就需要历史要有大历史的情怀。家国情怀是“为中华崛起而读书”，也可以是“位卑犹敢忘国”。没有一个大的格局，就不会有这样一份情怀。只有拥有对历史教育的高度认知，才能够让这些知识伴有温度。在古代的历史上，家庭是以血缘关系为纽带的最小社会组成单位。远古时期是以母系为主，到夏商周大多数是以父系社会为主，并一直延续至今。由于我国是单一的农业经济国家，所以也就助长了我国的专制封建社会。并且在古代的历史上也是涌现出了很多的爱国英雄，并且是以汉族、异族区分的。所以我们可以看到历史上的家国情怀，是由单一民族形成的家国情怀。在现代经过两千多年的土地战争（也被叫做王朝更替），民族有了非常大的变化;新的政权建立，不再是帝王专制;而在此背景下现代的家国情怀就是专指自己的祖国与家庭，母系重回社会的舞台，而父亲不再是绝对的权威，家庭成员也互相关心。
二、历史教学中家国情怀素养的培养途径
（一）创设有利情境，突显家国氛围
学习历史不可以太功利，它见效不快，是不断淬炼的过程。环境和意识决定了学生的历史认知。受到自我学识、阅历和社会和自身所处环境的影响，认知也会随环境的改变而改变。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”历史书字里行间都是人情，先贤志士都让人感动。要正所谓读史可以明智。历史究其本质而言就是事实的记述，历史观念的提出是因为人们需要从历史的记述中寻找经验，吸取教训。学生从思考和感悟中建立自己的认知和知识体系，培养思考的习惯。历史是根据年代而成的，以横纵观念全面性地看待问题，有认同感的批判是在了解自己国家历史的基础上作出的辩证批评。
（二）开拓资源，丰富历史内容
我国有着五千年的历史文明，土地资源十分丰富，人们在不同时期、不同土地上每天经历着不同的事情。通过分析史料，我们可发现许多城市即使经历时代更替，名称也发生了变化，但依然留下了许多的历史资源，这可为教师的历史教学提供重要的实践资源，进而在帮助学生了解家乡历史，激发其热爱家乡之情的同时，感受时代在不断发展下给予人民的美好生活，热爱国家与拥护党的领导。历史核心素养背景下，教师在培养学生家国情怀的时候，不能仅仅停留在课堂教学中，还必须要在课堂教学之余，积极开展历史课外活动，促使学生在实践参与的过程中，近距离接触历史，培养学生的家国情怀。具体来说，教师可组织学生观看历史影视剧，使得学生在观看的过程中，对历史形成全面、深刻的认识;也可以组织学生到历史博物馆中进行参观，与历史文物近距离接触，并在这一过程中，对中华文化产生浓厚的兴趣;教师还可以在教学中融入本土历史资源，让学生近距离接触历史事件，进而激发学生的民族自信心、荣誉感等，最终达到深化学生家国情怀教育的目的。
（三）利用信息技术，落实家国情怀
在历史的长河中，很多地方都留下很多的历史素材。特别是当这些素材被搬上网络视频后，人们的想象力比意志力还要强大，所以当我们不由自主的运用了想象力，心中的家国情怀也就油然而生了。一些城市学校的电子设备更新的很快，也能够通过更多的途径把视频资料进行展示，而在历史课堂上就可以采取针对性的视频，播放给青少年看。只有国家强大后，小家才能过得更幸福。虽然现在是和平年代，但是青少年身上肩负着国家未来，所以一定要让青少年树立远大的理想。现今的网络上，因为新冠病毒而涌现出来一批批的医生护士的信息报道;而这也正是传播“家国情怀”的好时机，老师可以利用网络信息技术组织一次别开生面的活动;搜集一些和新冠病毒有关的人事，如钟南山院士等人。通过正在发生的事情来教育学生，怎么去感悟“家国情怀”。这些都是很好的关于爱国、家国情怀的教育素材，我们当然可以把它们和历史课本有机的结合起来，这样也就可以达到培育青少年“家国情怀”的目的。
（四）解析名人，给予精神指引
在中华民族五千年的历史长河中，诞生了许多的优秀人物，如戚继光、郑成功、林则徐、孙中山、毛泽东等，这些都是培养学生家国情怀的重要载体。因此，教师在开展历史教学的时候，可对教材中的历史优秀人物素材进行挖掘，使得学生在历史优秀人物的先进事迹中，受到启发和感悟等，进而促使学生在学习的过程中，逐渐形成强烈的家国情怀。对于历史教学来说，教师可从历史人物入手，对其爱国事迹展开深入分析，让学生深刻感受到伟人所具备的强大人格魅力，有效培养其“家国情怀”素养。
结束语
每一个抽身离去的背景身后都有一个文化的注脚，都是一個时代的记忆或者缩影。文化比武力更强大，更持久。历史教育对于培养民族认同感很重要，通过家国情怀素养培养，让新时代青年在正确历史观的指导下全面、客观地认识社会问题，为新时代特色社会建设与民族复兴伟业贡献一分力量。
参考文献
[1]刘卫华.在历史教学中培育家国情怀[J].文教资料，2019（26）：212-213.
[2]郭万勇.论家国情怀与历史教学相结合的研究——以岳麓版必修Ⅲ第8课“笔墨丹青”为例[J].科教文汇（上旬刊），2019（09）：139-140.
[3]薛权开，王芳.以“家国情怀”为价值引领的历史教学探索[J].江苏教育，2019（67）：11-13.