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【摘要】课堂导入是课堂教学活动中重要的一环，精彩的教学导入能够引起学生的注意力，激发学生的好奇心，刺激学生的学习欲望，为课堂教学进入最佳状态奠定基础。运用丰富多彩的导入形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，诱发学生智慧的灵光，激发学生学习兴趣，使学生能主动参与课堂教学过程，为学生营造一个积极、愉快、和谐的课堂学习氛围，从而优化课堂教学效果，起到事半功倍的效果。
【关键词】小学数学小学教学课堂导入
巧妙独特的课堂导入，在教学伊始就能吸引学生的无意注意，使学生关注学习内容，迅速地抑制学生课前产生的与课堂无关的各种各样的心理活动，吸引学生的注意力，使学生一上课就把心收到课堂学习中来，引起其对所学课题的关注，产生鲜明而又清晰的学习反应，获得良好的学习开端。什么样的课堂导入才能达到这样先声夺人的效果呢？本文结合自己的实践，试着探索学生最喜爱的一些课堂导入：
一、新奇
案例：一年级《找规律》导入：
师：同学们好！你们想成为王老师的好朋友吗？作为老师朋友，我亲手为同学们制作了几个小礼物（三只青蛙三只小鸭），想知道是什么吗？
生：想！
老师故作神秘的拿出一个小鸭，同学们眼前一亮，然后再拿出一只青蛙。
师：别急，还有呢！（又拿出一只小鸭粘在黑板上。）问：接下来会是什么呢？谁来猜一猜？
生1：小乌龟。
生2：小青蛙。
生3：小鸭子。
师：到底猜对了没有呢？（慢慢拿出一只小青蛙粘在黑板上。）没猜对的同学别恢心呀！想想第五个礼物可能是什么呢？
生：小鸭子！
师：确定吗？
生：不太确定。
师：睢！它来了！
生：耶！
师：猜对了的同学对老师挥挥手，你们真聪明。下一个礼物会是什么呢？
学生齐说：小青蛙。
老师拿出第三只小青蛙粘在黑板上。
师：同学们，你们怎么越猜越准了，是不是有什么窍门儿？
生：有规律！
师：是呀，像这样一只鸭子一只青蛙，又一只鸭子一只青蛙，又是一只鸭子一只青蛙的排列就是有规律的，这节课，老师就带着大家一起去找规律。（板书：找规律）
这个导入可以说是独具匠心，教师亲手为学生制作的小礼物肯定是独一无二的，有效吸引了学生的无意注意。送礼物拉近了师生之间的关系，有利于构建和谐课堂。故作神秘的猜想活动再次激发了学生参入数学活动的强烈欲望，这样的导入，学习能不喜欢吗？同时“猜一猜”接近学生的最近发展区，能使学生初步感受到现实生活中规律的存在，并为后续的学习积累了一定的活动经验，真是一举两得。
二、有趣
案例：六年级《圆的认识》导入
师：喜欢看动画片吗？课件播放：四个小动物在进行骑自行车比赛。小兔骑三角形车轮的自行车，小狗长方形车轮，小猫椭圆形车轮，小猴骑圆形车轮的，它们正在起跑线上，你们猜一猜，谁会获胜呢？同学们都能猜到是小猴子。好，带着我们的猜想一起来给它们加油！继续播放画面：小猴轻轻松松地到达了终点。小猫；被车子颠得上下晃动，非常狼狈地骑了一小段。可爱的小兔和小狗虽然卖力地骑，但自行车根本就没有移动。同学们看得捧腹大笑，都在笑小兔，小狗和小猫。师：你们猜对了，为什么小猴骑车的样子最轻松，并且获胜了呢？同学们说因为它的车轮是圆的。老师又问那小猫的车轮也是圆的，怎么没得第一。因为小猫的车轮是椭圆的，车轴没有中间。于是老师抛出：那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳了呢？今天我们带着这个问题一起来研究。
这是一个比较巧妙的导入。其一，小动物骑车比赛的场面有趣又形象，动画对于六年级学生仍然有着极大的吸引力，引起了学生的兴趣；其二，老师的追问和学生的正确猜测，为学习新知提出了要思考的问题。虽然学生从感性上能断定自己的猜测是对的，但不能讲清其中的道理，真是呼之不出，欲言又止，说也说不明白，但又接近学生的最近发展区，学生自然就会产生想明白其中道理的愿望。这样的导入，一方面激发了学生外在的学习兴趣，另一方面也激发了学生的探究欲望，从思想上吸引学生主动参与学习活动。
三、好玩
二年级《多与少》的导入：
师：我知道你们今年7岁了，你们想不想知道老师的年龄呀？老师的年龄比你们的年龄多得多。猜一猜，老师今年多大了。
生：20岁（不对）
师：比20岁还要多得多。
生：80岁（全班啊了一声）
师：我有那么老吗？（全班同学哄堂大笑）老师接着提示：比80岁少得多。
生：50岁
师：比50岁少一些。
生：40岁
师：比40岁多一点
生：42岁。
师：猜对了，恭喜你。
师：我们再来做一个游戏，老师要和一名男生、一名女生进行跳小绳比赛，谁愿意来挑战老师？同学们都把小手高高的举起来，于是老师就和自告奋勇的两名学生跳小绳，计时1分钟，三个人都累得气喘吁吁，然后老师在黑板上画好表格，画上老师的头像、梳小辫的女生头像、留着三缕头发的男生头像，并在三个头像对应的表格下面写上数据，分别是43个，60个，28个。）
师：谁能根据我们三个刚才跳小绳的个数，任意选两个数据，用多一些，多得多，少一些，少得多说一句话？
猜一猜，玩一玩符合二年级小学生的天性，特别是事件与老师有关，学生会倍感亲切，特别愿意参与。小学生没有年龄概念，猜错了时，教师与学生的机智对话，不但打破了尴尬的局面，还将体验数感的新知蕴含其中；当老师与学生一起卖力的跳小绳时，其余学生给他们加油，觉得老师在和他们玩，非常开心。这样的导入，不但使学生感受到数学知识就在我们身边，更重要的是营造了一个平和、平等、宽松、安全的心里氛围，不同程度的诱发了学生喜欢数学、喜欢课堂、喜欢老师的情感，为后面的学习营造了和谐的氛围。
对于教师来说，课堂导入的主要目的是引生入课，即导入要建立在学生已有的生活经验，或联系旧知的基础上，引出新知识的生长点，为学习新知识作好铺垫。而对于学生来说，只有能真正激发学生兴趣的教学才能引发学生的主动思考，深入思考。因此课堂导入应将“有效”与“有趣”二者有机结合，才能为学生营造一个良好的学习开端。
参考文献：
[1]杨瑾.探究小学数学课堂教学的有效性[J].吉林教育，2011年13期
[2] 马云鹏.小学数学教学论[M]人民教育出版社出版， 2003年2月
【关键词】小学数学小学教学课堂导入
巧妙独特的课堂导入，在教学伊始就能吸引学生的无意注意，使学生关注学习内容，迅速地抑制学生课前产生的与课堂无关的各种各样的心理活动，吸引学生的注意力，使学生一上课就把心收到课堂学习中来，引起其对所学课题的关注，产生鲜明而又清晰的学习反应，获得良好的学习开端。什么样的课堂导入才能达到这样先声夺人的效果呢？本文结合自己的实践，试着探索学生最喜爱的一些课堂导入：
一、新奇
案例：一年级《找规律》导入：
师：同学们好！你们想成为王老师的好朋友吗？作为老师朋友，我亲手为同学们制作了几个小礼物（三只青蛙三只小鸭），想知道是什么吗？
生：想！
老师故作神秘的拿出一个小鸭，同学们眼前一亮，然后再拿出一只青蛙。
师：别急，还有呢！（又拿出一只小鸭粘在黑板上。）问：接下来会是什么呢？谁来猜一猜？
生1：小乌龟。
生2：小青蛙。
生3：小鸭子。
师：到底猜对了没有呢？（慢慢拿出一只小青蛙粘在黑板上。）没猜对的同学别恢心呀！想想第五个礼物可能是什么呢？
生：小鸭子！
师：确定吗？
生：不太确定。
师：睢！它来了！
生：耶！
师：猜对了的同学对老师挥挥手，你们真聪明。下一个礼物会是什么呢？
学生齐说：小青蛙。
老师拿出第三只小青蛙粘在黑板上。
师：同学们，你们怎么越猜越准了，是不是有什么窍门儿？
生：有规律！
师：是呀，像这样一只鸭子一只青蛙，又一只鸭子一只青蛙，又是一只鸭子一只青蛙的排列就是有规律的，这节课，老师就带着大家一起去找规律。（板书：找规律）
这个导入可以说是独具匠心，教师亲手为学生制作的小礼物肯定是独一无二的，有效吸引了学生的无意注意。送礼物拉近了师生之间的关系，有利于构建和谐课堂。故作神秘的猜想活动再次激发了学生参入数学活动的强烈欲望，这样的导入，学习能不喜欢吗？同时“猜一猜”接近学生的最近发展区，能使学生初步感受到现实生活中规律的存在，并为后续的学习积累了一定的活动经验，真是一举两得。
二、有趣
案例：六年级《圆的认识》导入
师：喜欢看动画片吗？课件播放：四个小动物在进行骑自行车比赛。小兔骑三角形车轮的自行车，小狗长方形车轮，小猫椭圆形车轮，小猴骑圆形车轮的，它们正在起跑线上，你们猜一猜，谁会获胜呢？同学们都能猜到是小猴子。好，带着我们的猜想一起来给它们加油！继续播放画面：小猴轻轻松松地到达了终点。小猫；被车子颠得上下晃动，非常狼狈地骑了一小段。可爱的小兔和小狗虽然卖力地骑，但自行车根本就没有移动。同学们看得捧腹大笑，都在笑小兔，小狗和小猫。师：你们猜对了，为什么小猴骑车的样子最轻松，并且获胜了呢？同学们说因为它的车轮是圆的。老师又问那小猫的车轮也是圆的，怎么没得第一。因为小猫的车轮是椭圆的，车轴没有中间。于是老师抛出：那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳了呢？今天我们带着这个问题一起来研究。
这是一个比较巧妙的导入。其一，小动物骑车比赛的场面有趣又形象，动画对于六年级学生仍然有着极大的吸引力，引起了学生的兴趣；其二，老师的追问和学生的正确猜测，为学习新知提出了要思考的问题。虽然学生从感性上能断定自己的猜测是对的，但不能讲清其中的道理，真是呼之不出，欲言又止，说也说不明白，但又接近学生的最近发展区，学生自然就会产生想明白其中道理的愿望。这样的导入，一方面激发了学生外在的学习兴趣，另一方面也激发了学生的探究欲望，从思想上吸引学生主动参与学习活动。
三、好玩
二年级《多与少》的导入：
师：我知道你们今年7岁了，你们想不想知道老师的年龄呀？老师的年龄比你们的年龄多得多。猜一猜，老师今年多大了。
生：20岁（不对）
师：比20岁还要多得多。
生：80岁（全班啊了一声）
师：我有那么老吗？（全班同学哄堂大笑）老师接着提示：比80岁少得多。
生：50岁
师：比50岁少一些。
生：40岁
师：比40岁多一点
生：42岁。
师：猜对了，恭喜你。
师：我们再来做一个游戏，老师要和一名男生、一名女生进行跳小绳比赛，谁愿意来挑战老师？同学们都把小手高高的举起来，于是老师就和自告奋勇的两名学生跳小绳，计时1分钟，三个人都累得气喘吁吁，然后老师在黑板上画好表格，画上老师的头像、梳小辫的女生头像、留着三缕头发的男生头像，并在三个头像对应的表格下面写上数据，分别是43个，60个，28个。）
师：谁能根据我们三个刚才跳小绳的个数，任意选两个数据，用多一些，多得多，少一些，少得多说一句话？
猜一猜，玩一玩符合二年级小学生的天性，特别是事件与老师有关，学生会倍感亲切，特别愿意参与。小学生没有年龄概念，猜错了时，教师与学生的机智对话，不但打破了尴尬的局面，还将体验数感的新知蕴含其中；当老师与学生一起卖力的跳小绳时，其余学生给他们加油，觉得老师在和他们玩，非常开心。这样的导入，不但使学生感受到数学知识就在我们身边，更重要的是营造了一个平和、平等、宽松、安全的心里氛围，不同程度的诱发了学生喜欢数学、喜欢课堂、喜欢老师的情感，为后面的学习营造了和谐的氛围。
对于教师来说，课堂导入的主要目的是引生入课，即导入要建立在学生已有的生活经验，或联系旧知的基础上，引出新知识的生长点，为学习新知识作好铺垫。而对于学生来说，只有能真正激发学生兴趣的教学才能引发学生的主动思考，深入思考。因此课堂导入应将“有效”与“有趣”二者有机结合，才能为学生营造一个良好的学习开端。
参考文献：
[1]杨瑾.探究小学数学课堂教学的有效性[J].吉林教育，2011年13期
[2] 马云鹏.小学数学教学论[M]人民教育出版社出版， 2003年2月