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（广西钦州张黄镇新桥小学 535319）
【摘要】《语文课程标准》的颁发，给语文教学带来了许多生机。但大部分作文仍留有应试教育的痕迹：文章内容空洞，言之无物；作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感；作文缺乏个人独特的体验，学生作文重速成、轻批改。因此，新课程呼唤作文教学的开放，建立与作文教学新理念相适应的作文教学体系。那如何改变这一现状呢？
【关键词】小学语文； 写作教学； 兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0251-02
小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？
1要培养学生写作兴趣
情感和兴趣是教学中最重要的心理素质，是最好的老师，是作文最重要的内驱力，作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣后，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，从"要我学"改变为"我要学"，甚至会在写作中感受到快乐，于是优秀的作文便应运而生了。[1]
在作文教学中，教师要创设各种写作情境，使学生产生浓厚的写作兴趣，诱发其思维力，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中"实现自我"的机会，真正做到"我手写我心"，"我手抒我情"，进而形成写作的主动性品质。在进行写作训练时，我总是让学生来选择自己喜欢的话题，可以写人、写景或者可以是身边的动植物等。
要想提高学生的兴趣，如果仅仅滞留于封闭的课堂，学生的思路是无法打开的，我们应该开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境，使学生的求知欲以及写作的需要和写作技巧的掌握等内在兴趣都能得到极大的激发。我曾组织过演讲比赛、小队即兴写作比赛、小组板报比赛；曾带领学生们参观学校、观察花草形态。这些丰富的活动不仅拉近了师生间的距离，同时也培养和激发了学生的写作兴趣和写作欲望。
在平时教师要留神学生习作中的"亮点"，并适时适宜地进行表扬鼓励。对优等生独具匠心的谋篇布局和别出心裁的选材等，教师应该加以鼓励。特别是对差生，哪怕用正确了几个标点符号、几个成语等，也要适当表扬鼓励。多次的刺激可产生兴趣，并逐渐加浓。记得班中曾经有一位写作水平较差的同学，有一次在进行习作训练时，他写的《家乡的杏子》一文，让我大惊所叹，不管是选材还是语言运用等，都比以前有了很大的提高，于是我紧紧抓住这一机会，在全班同学面前表扬了他。从这以后，我发现这位学生的写作兴趣似乎更浓郁了，写作的劲头也更大了，期末考试中的写作部分还得了优秀，不仅学生本身还是作为教师的我，彼此都感到欣慰和高兴。
2引导学生学会观察，感受生活，发现素材
生活是取之不尽，用之不竭的作文材料宝库。[2]我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。作为学生，往往对此视而不见，听而不闻。这是因为孩子们认为作文要写就写大事，对生活中鸡毛蒜皮的小事不重视。鉴于这样，老师一要引导学生多体会每天生活中的乐趣。如"每日一忆"的写作训练，想想什么事可以挑选出来写；二要多发现，不要以为只有好人好事才算有意义，让学生知道只要对自己值得记或有教育意义的事都可以写出来。如："做作业抄别人的"被老师批评是坏事，但使我认识到做人要诚实；"放学，我与人打架"，老师的教育使我明白同学之间要团结……文章是需要有感而发的，孩子们用自己的眼，用自己的心去体验真实的生活，从而发现写作的"源头"——五彩纷呈的生活。只有深入、感受生活，才能创作出一篇篇佳作来。
3抓住学生内心感受，弘扬个性，鼓励自主表达
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们与同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。[3]于是，我给学生出了个题目：老师，我很——（伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……）让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家："同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文机会，尽量表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。""一石激起千层浪"，学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道："老师，我有一点小小的要求，当我考试成绩不理想时，请您不要在同学面前公布分数，我羞愧得无地自容……"有的写道："老师，我很苦恼。在家里，爸爸妈妈经常为了买彩票的事吵架，我伤心极了……"同学们一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。
其次，《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。老师可让学生放开思路，自由行文。想说什么就写 什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。让学生真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受来。
同时，要追求个性化，还要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。比如一、二年级的看图写话，就要多鼓励学生通过图画内容展开想象。这种想象也能展示学生的个性和才华。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。既激发了学生的创作激情，又让他们写起来感到轻松愉快，写作也就成了一件乐事。 4教给学生作文方法，落实作文指导——解决"怎样写"的问题
一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过："教材无非是个例子。"入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是"茶壶里煮饺子——有货倒不出"内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
5互评互改，情感交流
5.1在学生互评互改时促进学生之间情感交流。孩子对于作文的优劣往往也有自己的评判的价值，且这个价值也是孩子们独特的发自真挚童心的价值取向。我们教师不仅要适当引导，还要倍加呵护。在学生自主评改互相交流的时候，教师首先为每个学生创设一个宽松，民主的课堂氛围。这时的教师就像导演，把舞台留给学生，保证每个角色都能到位，真情演出。当学生在朗读自己的得意之作时，教师引导关注的是这位学生的习作中什么地方最让你感动，为什么感动。通过作文互评交流，同学们会被别人情感所感动，产生自己的情感体验，领悟了该如何来抒发自己的情感，进而懂得了我们观察事物时不仅是用肉眼去看，更是用心去看。交流除了集体的交流外，还有小组内的交流，朋友间的交流。通过交流，促进了学生之间感情的沟通，丰富了情感。接下来的修改作文，同学们在经历了刚才的情感交流后，丰富了自己的体验，发现了自己习作中一些不足之处，马上动手修改。
5.2在教师的评改中架起师生情感的交流的渠道。教师批改作文，既要做到把学生的作文改通顺，改好，使学生知道为什么要这样修改，还要写上教师看了作文之后的心灵感受。有表扬和鼓励，有要求和希望，语言热情亲切，富有感情，使学生读了你的评改后更加信心百倍。（1）不惜高分。我们应该看到，习作的评价是一种连续性的评价，而不是总结性评价。作文评价的目的，决非只是评判学生习作的好坏，而是以此激励学生，培养学生的习作热情和兴趣，所以教师不要吝啬作文的分数，如这次作文，能完整地较有条理地记叙得优，有几处写生动感人，再加"星"，有一颗星的，两颗星的，三颗星的。（2）热情呼唤式的评语。这种评语带着暖意，带着激励，流进了学生的心田。特别是对后进生，教师把他们看成是班里必须扶植、尤为关爱的一部分。这样，同学们在激励和宽容的气氛中领悟道理，在情感的交融中获得启迪，使学生获得恒久的鼓舞。
总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个执教者的高度重视。我坚信，只要我们在作文教学中，不断拓宽学生的视野和写作思路，不断鼓励学生去书写一些新内容，抒发一点新感受，越来越多的孩子会拥有一支快乐的笔。
参考文献
[1]陈大伦.兴趣与作文教学[J]，临沧师范高等专科学校学报，2008，（01）.
[2] 包卫红.小学作文教学方法初探[J].现代阅读（教育版）；2011年01期
[3] 杨秋菊.激发学生作文兴趣之我见[J].科学教育，2008，（5）.
【摘要】《语文课程标准》的颁发，给语文教学带来了许多生机。但大部分作文仍留有应试教育的痕迹：文章内容空洞，言之无物；作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感；作文缺乏个人独特的体验，学生作文重速成、轻批改。因此，新课程呼唤作文教学的开放，建立与作文教学新理念相适应的作文教学体系。那如何改变这一现状呢？
【关键词】小学语文； 写作教学； 兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0251-02
小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？
1要培养学生写作兴趣
情感和兴趣是教学中最重要的心理素质，是最好的老师，是作文最重要的内驱力，作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣后，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，从"要我学"改变为"我要学"，甚至会在写作中感受到快乐，于是优秀的作文便应运而生了。[1]
在作文教学中，教师要创设各种写作情境，使学生产生浓厚的写作兴趣，诱发其思维力，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中"实现自我"的机会，真正做到"我手写我心"，"我手抒我情"，进而形成写作的主动性品质。在进行写作训练时，我总是让学生来选择自己喜欢的话题，可以写人、写景或者可以是身边的动植物等。
要想提高学生的兴趣，如果仅仅滞留于封闭的课堂，学生的思路是无法打开的，我们应该开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境，使学生的求知欲以及写作的需要和写作技巧的掌握等内在兴趣都能得到极大的激发。我曾组织过演讲比赛、小队即兴写作比赛、小组板报比赛；曾带领学生们参观学校、观察花草形态。这些丰富的活动不仅拉近了师生间的距离，同时也培养和激发了学生的写作兴趣和写作欲望。
在平时教师要留神学生习作中的"亮点"，并适时适宜地进行表扬鼓励。对优等生独具匠心的谋篇布局和别出心裁的选材等，教师应该加以鼓励。特别是对差生，哪怕用正确了几个标点符号、几个成语等，也要适当表扬鼓励。多次的刺激可产生兴趣，并逐渐加浓。记得班中曾经有一位写作水平较差的同学，有一次在进行习作训练时，他写的《家乡的杏子》一文，让我大惊所叹，不管是选材还是语言运用等，都比以前有了很大的提高，于是我紧紧抓住这一机会，在全班同学面前表扬了他。从这以后，我发现这位学生的写作兴趣似乎更浓郁了，写作的劲头也更大了，期末考试中的写作部分还得了优秀，不仅学生本身还是作为教师的我，彼此都感到欣慰和高兴。
2引导学生学会观察，感受生活，发现素材
生活是取之不尽，用之不竭的作文材料宝库。[2]我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。作为学生，往往对此视而不见，听而不闻。这是因为孩子们认为作文要写就写大事，对生活中鸡毛蒜皮的小事不重视。鉴于这样，老师一要引导学生多体会每天生活中的乐趣。如"每日一忆"的写作训练，想想什么事可以挑选出来写；二要多发现，不要以为只有好人好事才算有意义，让学生知道只要对自己值得记或有教育意义的事都可以写出来。如："做作业抄别人的"被老师批评是坏事，但使我认识到做人要诚实；"放学，我与人打架"，老师的教育使我明白同学之间要团结……文章是需要有感而发的，孩子们用自己的眼，用自己的心去体验真实的生活，从而发现写作的"源头"——五彩纷呈的生活。只有深入、感受生活，才能创作出一篇篇佳作来。
3抓住学生内心感受，弘扬个性，鼓励自主表达
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们与同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。[3]于是，我给学生出了个题目：老师，我很——（伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……）让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家："同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文机会，尽量表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。""一石激起千层浪"，学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道："老师，我有一点小小的要求，当我考试成绩不理想时，请您不要在同学面前公布分数，我羞愧得无地自容……"有的写道："老师，我很苦恼。在家里，爸爸妈妈经常为了买彩票的事吵架，我伤心极了……"同学们一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。
其次，《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。老师可让学生放开思路，自由行文。想说什么就写 什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。让学生真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受来。
同时，要追求个性化，还要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。比如一、二年级的看图写话，就要多鼓励学生通过图画内容展开想象。这种想象也能展示学生的个性和才华。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。既激发了学生的创作激情，又让他们写起来感到轻松愉快，写作也就成了一件乐事。 4教给学生作文方法，落实作文指导——解决"怎样写"的问题
一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过："教材无非是个例子。"入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是"茶壶里煮饺子——有货倒不出"内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
5互评互改，情感交流
5.1在学生互评互改时促进学生之间情感交流。孩子对于作文的优劣往往也有自己的评判的价值，且这个价值也是孩子们独特的发自真挚童心的价值取向。我们教师不仅要适当引导，还要倍加呵护。在学生自主评改互相交流的时候，教师首先为每个学生创设一个宽松，民主的课堂氛围。这时的教师就像导演，把舞台留给学生，保证每个角色都能到位，真情演出。当学生在朗读自己的得意之作时，教师引导关注的是这位学生的习作中什么地方最让你感动，为什么感动。通过作文互评交流，同学们会被别人情感所感动，产生自己的情感体验，领悟了该如何来抒发自己的情感，进而懂得了我们观察事物时不仅是用肉眼去看，更是用心去看。交流除了集体的交流外，还有小组内的交流，朋友间的交流。通过交流，促进了学生之间感情的沟通，丰富了情感。接下来的修改作文，同学们在经历了刚才的情感交流后，丰富了自己的体验，发现了自己习作中一些不足之处，马上动手修改。
5.2在教师的评改中架起师生情感的交流的渠道。教师批改作文，既要做到把学生的作文改通顺，改好，使学生知道为什么要这样修改，还要写上教师看了作文之后的心灵感受。有表扬和鼓励，有要求和希望，语言热情亲切，富有感情，使学生读了你的评改后更加信心百倍。（1）不惜高分。我们应该看到，习作的评价是一种连续性的评价，而不是总结性评价。作文评价的目的，决非只是评判学生习作的好坏，而是以此激励学生，培养学生的习作热情和兴趣，所以教师不要吝啬作文的分数，如这次作文，能完整地较有条理地记叙得优，有几处写生动感人，再加"星"，有一颗星的，两颗星的，三颗星的。（2）热情呼唤式的评语。这种评语带着暖意，带着激励，流进了学生的心田。特别是对后进生，教师把他们看成是班里必须扶植、尤为关爱的一部分。这样，同学们在激励和宽容的气氛中领悟道理，在情感的交融中获得启迪，使学生获得恒久的鼓舞。
总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个执教者的高度重视。我坚信，只要我们在作文教学中，不断拓宽学生的视野和写作思路，不断鼓励学生去书写一些新内容，抒发一点新感受，越来越多的孩子会拥有一支快乐的笔。
参考文献
[1]陈大伦.兴趣与作文教学[J]，临沧师范高等专科学校学报，2008，（01）.
[2] 包卫红.小学作文教学方法初探[J].现代阅读（教育版）；2011年01期
[3] 杨秋菊.激发学生作文兴趣之我见[J].科学教育，2008，（5）.