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摘要:孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”体育中的乐趣是独有魅力的,是体育的生命。国家《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出:教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下,主动地、富有个性地学习。
关键词:新课标 体育教学 转变
一、由重“教”向重“学”转变
传统体育教学中教师的“教”是教师牵着学生走,学生围绕老师转。这是以教定学,让学生配合和适应教师的教,长此以往,学生习惯于被动学习,学习的主动性渐渐丧失。新的教学观念倡导教师在体育教学中应重视学生学习体育的积极性。也就是人们常说的“授人以鱼,不如授人以渔”。弯道跑技术是中学体育课短跑技术教学内容之一。我们在弯道跑技术教学中可采用以下教学步骤:(1)让学生快速跑半径较小的圆弧。(2)让学生快速跑直道。(3)向学生提问:练习身体的重心有何变化。(4)学生探究,教师引导。(5)讲解弯道跑技术的要领。……这样使学生在练习中体会动作技术的要领。使学生带着强烈的探索欲望去学习,这样的学习效果就十分明显。
二、由重“模式化”向重“个性化”转变
常常会有这么一现象,有的体育教师教了几十年书,上过几十节课,似乎觉的自己形成了定型化的教育模式。但要问他的体育教学特点有哪些,又很难说清,这是相当一部分教师的现状。新的体育教学观念要求体育教师树立特色意识,形成教学个性,也就是说体育教师在深入钻研体育教材的基础上要敢于突破教材,创造性的开展体育教学工作。这里的创造性主要指(1)在教材处理上,体育教师要使书本上的知识“活”起来。也就是说,教师要针对教材、学生心理特点作一番科学的艺术处理。从而形成可操作的教学思路。例如:在篮球的单手肩上投篮教学中,可针对学生喜欢NBA球星和喜欢看NBA比赛的心理,讲解NBA历史上篮球投篮的发展史及单手肩上投篮在比赛中的重要性。这样的教材艺术处理可使学生更投入地学习篮球。(2)在优化教法上,体育教师在吃透教材的基础上,需要进行教法的设计和加工,克服组织形式上的模式化。如教师进行初二男生的跨栏跑教学,单元的前半部分,教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物,充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣;随后逐渐转入跨栏跑教学阶段,学习中让学生自定目标,并向各自的目标挑战,体验运动学习的乐趣;单元的后半部分,教师组织学习小组间的比赛,采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法,各小组内自定比赛的策略,互相帮助,争取胜利。最后,单元结束时教师让学生写出学习的体会,总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体验。(3)在个性风格上,教师应遵循体育教学规律,并结合自己的教学实际进行突破和创新。这样学生学习的主动性和创造性就能得到充分的发挥。如教师在第一学期的开始阶段,根据学生的特长,让学生两人一组轮流设计一堂课,并在教师指导下,担当课中一半时间的教学。学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改,教师批发后交还给学生备课,上课时,教师进行必要的指导。通过一个学期后,每个学生都担任过一节课的教学,同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习,进一步激发学生的学习主动性,培养学生的组织能力和创造能力。
三、由重“结果”向重“过程”转变
所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果,而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程,放在提示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律。从教学角度上讲,重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,它排斥了学生的思考和个性,这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课程倡导在体育教学过程中,教师要注意揭示动作技术的形成过程,暴露学生学习技术的思维过程,从而使学生在体育学习过程中思维得到训练,形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。
四、由重“传授”向重“指导”转变
在信息技术迅猛发展的时代,学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此,新的体育教学观念要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者,而应成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。在体育教学中,教师应注意指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;建立一个接纳的、支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享自己的情感和体验,和学生一道寻求真理;只有这样才能培养学生学习体育的兴趣,培养学生“终身体育”的观念,全面提高体育教学质量。
总之,体育教师在体育教学过程中要转变教学观念,体育教学不应看作是一种目的,而应是“终生体育”的基础。要充分调动学生的学习意识和学习热情,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生充分享受到体育的乐趣。
关键词:新课标 体育教学 转变
一、由重“教”向重“学”转变
传统体育教学中教师的“教”是教师牵着学生走,学生围绕老师转。这是以教定学,让学生配合和适应教师的教,长此以往,学生习惯于被动学习,学习的主动性渐渐丧失。新的教学观念倡导教师在体育教学中应重视学生学习体育的积极性。也就是人们常说的“授人以鱼,不如授人以渔”。弯道跑技术是中学体育课短跑技术教学内容之一。我们在弯道跑技术教学中可采用以下教学步骤:(1)让学生快速跑半径较小的圆弧。(2)让学生快速跑直道。(3)向学生提问:练习身体的重心有何变化。(4)学生探究,教师引导。(5)讲解弯道跑技术的要领。……这样使学生在练习中体会动作技术的要领。使学生带着强烈的探索欲望去学习,这样的学习效果就十分明显。
二、由重“模式化”向重“个性化”转变
常常会有这么一现象,有的体育教师教了几十年书,上过几十节课,似乎觉的自己形成了定型化的教育模式。但要问他的体育教学特点有哪些,又很难说清,这是相当一部分教师的现状。新的体育教学观念要求体育教师树立特色意识,形成教学个性,也就是说体育教师在深入钻研体育教材的基础上要敢于突破教材,创造性的开展体育教学工作。这里的创造性主要指(1)在教材处理上,体育教师要使书本上的知识“活”起来。也就是说,教师要针对教材、学生心理特点作一番科学的艺术处理。从而形成可操作的教学思路。例如:在篮球的单手肩上投篮教学中,可针对学生喜欢NBA球星和喜欢看NBA比赛的心理,讲解NBA历史上篮球投篮的发展史及单手肩上投篮在比赛中的重要性。这样的教材艺术处理可使学生更投入地学习篮球。(2)在优化教法上,体育教师在吃透教材的基础上,需要进行教法的设计和加工,克服组织形式上的模式化。如教师进行初二男生的跨栏跑教学,单元的前半部分,教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物,充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣;随后逐渐转入跨栏跑教学阶段,学习中让学生自定目标,并向各自的目标挑战,体验运动学习的乐趣;单元的后半部分,教师组织学习小组间的比赛,采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法,各小组内自定比赛的策略,互相帮助,争取胜利。最后,单元结束时教师让学生写出学习的体会,总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体验。(3)在个性风格上,教师应遵循体育教学规律,并结合自己的教学实际进行突破和创新。这样学生学习的主动性和创造性就能得到充分的发挥。如教师在第一学期的开始阶段,根据学生的特长,让学生两人一组轮流设计一堂课,并在教师指导下,担当课中一半时间的教学。学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改,教师批发后交还给学生备课,上课时,教师进行必要的指导。通过一个学期后,每个学生都担任过一节课的教学,同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习,进一步激发学生的学习主动性,培养学生的组织能力和创造能力。
三、由重“结果”向重“过程”转变
所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果,而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程,放在提示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律。从教学角度上讲,重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,它排斥了学生的思考和个性,这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课程倡导在体育教学过程中,教师要注意揭示动作技术的形成过程,暴露学生学习技术的思维过程,从而使学生在体育学习过程中思维得到训练,形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。
四、由重“传授”向重“指导”转变
在信息技术迅猛发展的时代,学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此,新的体育教学观念要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者,而应成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。在体育教学中,教师应注意指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;建立一个接纳的、支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享自己的情感和体验,和学生一道寻求真理;只有这样才能培养学生学习体育的兴趣,培养学生“终身体育”的观念,全面提高体育教学质量。
总之,体育教师在体育教学过程中要转变教学观念,体育教学不应看作是一种目的,而应是“终生体育”的基础。要充分调动学生的学习意识和学习热情,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生充分享受到体育的乐趣。