论文部分内容阅读
综合实践活动课程是一门实践性课程，它以活动为主要开展形式，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，让每个学生真正“动起来”，积极主动的参与到实践活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，在参与中发展。
生活化——“我愿动“
【典型案例】上学期我组织学生开展“调查用字混乱的现象”活动，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生整个推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考察大街小巷的广告牌用字，区分正误，把调查到的现象记录下来，可以设计记录表，也可以用照片拍下来，然后各自根据已学知识编订《勘误表》，并要求找到标语负责人规范书写。
【理性思考】
综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”
由此看来，综合实践活动并不在于追求严密的知识体系，而是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验开展有意义的活动。
【策略呈现】
一、关注生活
综合实践活动主题的确定要基于儿童下去，基于儿童对自然、社会和人生的关注。让学生走进社会，感受生活，可以加强学生的合作、交流，培养学生乐于思考、勇于实践的能力。
二、体验生活
实践活动本身具有综合性和实践性原则，我们就在校内组织学农，还让让孩子利用周末或节假日走进乡村，参与一些力所能及的生产劳动。例如：校课程研發小组组织全校师生学农活动，把校教学楼上的空地，分给各个班，让老师指导学生种植蔬菜，利用植树节号召全体学生每人种一盆花，植一棵树，并进行学农能手评奖活动。在劳动中，学生学会了给植物、蔬菜松土、除草、施肥，及时施药防治病虫害等。有些学生还采集样本利用学校实验室的显微镜观察蔬菜的病虫害情况，再通过到图书室或上网等形式查阅、收集资料，在农民师父的帮助下，对症下葯，成功地预防了病害。学生通过自身的实践体验了成功的喜悦。同时，在这个过程中，学生不仅学会了传统的农活，同时也体验到了劳动的艰辛、劳动成果的来之不易。
综合实践活动的基本理念是“回归生活、体验生活、学会生活”。综合实践活动为学生打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，让他们用一双明亮的眼睛去观察，用一颗灵动的心灵去触摸，感受世界的多彩，用实际的行动去体验生活。
整合化——“我能动”
【典型案例】
上个学期，我以校艺术节活动为契机，开展了以“我能行”为主题的综合实践活动。在活动中，学生可以表现自己的特长，如绘画、书法、唱歌、跳舞、器乐演奏等;也可以展示自己的技能，如烧菜、织毛衣、手工制作、泥工等;还可以奉献自己的绝技绝活，如电脑制作、花样跳绳等等。学生对此次活动异常喜欢。活动展示时，节目内容丰富多彩，节目形式多种多样，深受参加本次活动的老师和家长的喜爱。
【理性思考】
从科学技术发展的角度来看，现代科学知识的发展也出现了在高度分化基础上的高度综合的趋势，学科与学科之间相互渗透，有两门或多门学科相互交叉和渗透，形成新的综合性学科，并且学科与学科之间在相互渗透的基础上，又相互促进了各自的发展。在综合实践中教师注重“整合”，能为学生创造“活动”的机会，使“活动”的开展真正落到实处，让学生真正“能动”起来。
【策略呈现】
一、学科间的整合
我国现行课程体系各学科间相对独立，又相互关联。但大多数教师，受传统观念的影响，没有整合意识。这种观念与新课程理念格格不入，必须予以克服。
如在“我是放飞大王”活动中，学生研究“风筝的历史和发展”、“风筝的作用、趣闻”、“制作风筝的材料、工具及制作工艺”、“风筝放飞的原理及风筝放飞技术”，是探究性学习、信息技术教育、综合实践活动教育、美术和科学融为一体的综合实践活动。活动中学生分别在信息检索、归纳和处理，信息技术、美术操作技能等都有各自不同程度的提高，培养和锻炼了学生的创作能力、分析归纳能力、组织协调能力、综合处理能力。
二、与“非指定领域”的整合
综合实践活动除四大“指定领域”外，还有“非指定领域”，二者之间的关系需要协调。《基础教育课程改革纲要（试行）指出：“……制定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班队活动、校传统活动（科技节、运动会、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，
多元化——“我乐动”
【典型案例】
在《红领巾一条街》活动中，第一小组成员是这样评价组长的：他善于团结同学，会吃苦，又勤劳。在劳动中不怕脏，不怕累，又有许多金点子。老师在小组成员评价的基础上进一步做出评价：“王杰小组在他的组织和小组成员的共同努力下，较好地完成了预定的目标。在活动过程中遇到困难，出主意想办法，充分利用各种资源，使问题得到解决。这种探究问题、解决问题的精神，我十分钦佩。”
【理性思考】
评价学生是综合实践活动中十分重要的一个环节。评价学生的目的应该定位在强化学生的自信心和积极性，唤起并引发学生的创造欲望。案例中不是采用“单一”的评价，而是把教师评价、学生的互评融为一体。这种多元化的评价不仅反应反映出了学生在实践活动中的一种发现问题、解决问题、敢于质疑的探索精神和良好的道德风范，同时能培植信心，愉悦身心，使学生产生一种无形的动力，能在今后的实践活动中大胆实践，快乐实践，不断探索新的问题。
【策略呈现】
一、评价方式多元化
活动评价的方式应该因“活”制宜，可以采用作品展示、汇报演出、相互传阅、小组竞赛、、自我评价、相互评价等多种形式。教师根据不同的活动内容，制定适宜的评价方式，能更好的促进学生用不同的方式展示自己的技能。另一方面，不管哪种评价，都能体现学生某一方面的特长，突出学生的优点，增强学生的活动兴趣。
二、评价主体多元化
综合实践活动中的评价主体要多元，有学生评、家长评、教师评、小组评。学生的自我评价，教师的综合评价，家长的知心评价，更能促进学生全面的衡量自己各方面的优缺，增强学生活动的自信心和自觉性。教师尤其要重视学生间的相互评价，这种评价活动本身是学生学习的过程。
总之，在综合实践活动中，我们教师要为学生的发展开辟面向生活的广阔空间，注重各学科的整合，多元化的评价学生，引领学生进行自主探究，体验学习，使每个学生都能“动”起来，都能自主实践，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。这样，学生才能在综合实践活动中快快乐乐的成长！
生活化——“我愿动“
【典型案例】上学期我组织学生开展“调查用字混乱的现象”活动，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生整个推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考察大街小巷的广告牌用字，区分正误，把调查到的现象记录下来，可以设计记录表，也可以用照片拍下来，然后各自根据已学知识编订《勘误表》，并要求找到标语负责人规范书写。
【理性思考】
综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”
由此看来，综合实践活动并不在于追求严密的知识体系，而是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验开展有意义的活动。
【策略呈现】
一、关注生活
综合实践活动主题的确定要基于儿童下去，基于儿童对自然、社会和人生的关注。让学生走进社会，感受生活，可以加强学生的合作、交流，培养学生乐于思考、勇于实践的能力。
二、体验生活
实践活动本身具有综合性和实践性原则，我们就在校内组织学农，还让让孩子利用周末或节假日走进乡村，参与一些力所能及的生产劳动。例如：校课程研發小组组织全校师生学农活动，把校教学楼上的空地，分给各个班，让老师指导学生种植蔬菜，利用植树节号召全体学生每人种一盆花，植一棵树，并进行学农能手评奖活动。在劳动中，学生学会了给植物、蔬菜松土、除草、施肥，及时施药防治病虫害等。有些学生还采集样本利用学校实验室的显微镜观察蔬菜的病虫害情况，再通过到图书室或上网等形式查阅、收集资料，在农民师父的帮助下，对症下葯，成功地预防了病害。学生通过自身的实践体验了成功的喜悦。同时，在这个过程中，学生不仅学会了传统的农活，同时也体验到了劳动的艰辛、劳动成果的来之不易。
综合实践活动的基本理念是“回归生活、体验生活、学会生活”。综合实践活动为学生打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，让他们用一双明亮的眼睛去观察，用一颗灵动的心灵去触摸，感受世界的多彩，用实际的行动去体验生活。
整合化——“我能动”
【典型案例】
上个学期，我以校艺术节活动为契机，开展了以“我能行”为主题的综合实践活动。在活动中，学生可以表现自己的特长，如绘画、书法、唱歌、跳舞、器乐演奏等;也可以展示自己的技能，如烧菜、织毛衣、手工制作、泥工等;还可以奉献自己的绝技绝活，如电脑制作、花样跳绳等等。学生对此次活动异常喜欢。活动展示时，节目内容丰富多彩，节目形式多种多样，深受参加本次活动的老师和家长的喜爱。
【理性思考】
从科学技术发展的角度来看，现代科学知识的发展也出现了在高度分化基础上的高度综合的趋势，学科与学科之间相互渗透，有两门或多门学科相互交叉和渗透，形成新的综合性学科，并且学科与学科之间在相互渗透的基础上，又相互促进了各自的发展。在综合实践中教师注重“整合”，能为学生创造“活动”的机会，使“活动”的开展真正落到实处，让学生真正“能动”起来。
【策略呈现】
一、学科间的整合
我国现行课程体系各学科间相对独立，又相互关联。但大多数教师，受传统观念的影响，没有整合意识。这种观念与新课程理念格格不入，必须予以克服。
如在“我是放飞大王”活动中，学生研究“风筝的历史和发展”、“风筝的作用、趣闻”、“制作风筝的材料、工具及制作工艺”、“风筝放飞的原理及风筝放飞技术”，是探究性学习、信息技术教育、综合实践活动教育、美术和科学融为一体的综合实践活动。活动中学生分别在信息检索、归纳和处理，信息技术、美术操作技能等都有各自不同程度的提高，培养和锻炼了学生的创作能力、分析归纳能力、组织协调能力、综合处理能力。
二、与“非指定领域”的整合
综合实践活动除四大“指定领域”外，还有“非指定领域”，二者之间的关系需要协调。《基础教育课程改革纲要（试行）指出：“……制定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班队活动、校传统活动（科技节、运动会、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，
多元化——“我乐动”
【典型案例】
在《红领巾一条街》活动中，第一小组成员是这样评价组长的：他善于团结同学，会吃苦，又勤劳。在劳动中不怕脏，不怕累，又有许多金点子。老师在小组成员评价的基础上进一步做出评价：“王杰小组在他的组织和小组成员的共同努力下，较好地完成了预定的目标。在活动过程中遇到困难，出主意想办法，充分利用各种资源，使问题得到解决。这种探究问题、解决问题的精神，我十分钦佩。”
【理性思考】
评价学生是综合实践活动中十分重要的一个环节。评价学生的目的应该定位在强化学生的自信心和积极性，唤起并引发学生的创造欲望。案例中不是采用“单一”的评价，而是把教师评价、学生的互评融为一体。这种多元化的评价不仅反应反映出了学生在实践活动中的一种发现问题、解决问题、敢于质疑的探索精神和良好的道德风范，同时能培植信心，愉悦身心，使学生产生一种无形的动力，能在今后的实践活动中大胆实践，快乐实践，不断探索新的问题。
【策略呈现】
一、评价方式多元化
活动评价的方式应该因“活”制宜，可以采用作品展示、汇报演出、相互传阅、小组竞赛、、自我评价、相互评价等多种形式。教师根据不同的活动内容，制定适宜的评价方式，能更好的促进学生用不同的方式展示自己的技能。另一方面，不管哪种评价，都能体现学生某一方面的特长，突出学生的优点，增强学生的活动兴趣。
二、评价主体多元化
综合实践活动中的评价主体要多元，有学生评、家长评、教师评、小组评。学生的自我评价，教师的综合评价，家长的知心评价，更能促进学生全面的衡量自己各方面的优缺，增强学生活动的自信心和自觉性。教师尤其要重视学生间的相互评价，这种评价活动本身是学生学习的过程。
总之，在综合实践活动中，我们教师要为学生的发展开辟面向生活的广阔空间，注重各学科的整合，多元化的评价学生，引领学生进行自主探究，体验学习，使每个学生都能“动”起来，都能自主实践，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。这样，学生才能在综合实践活动中快快乐乐的成长！