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摘要：第二外语是英语专业学生的必修课，它面向的多是零基础的学生，但是要在有限的课时内兼顾到学生听、说、读、写、译等各个方面。只靠传统的课堂教学不仅无法满需学生的多元化需求，也影响学生的学习热情。本文主要从第二外语（日语）的教学现状、翻转课堂教学模式以及翻转课堂模式下的第二外语（日语）课程几方面来探究该课程教学方面的问题。
关键词：第二外语（日语）;翻转课堂;教学
随着中日两国经济文化等领域交流的加强，日语成为英语专业学生在选择第二外语时的第一选择。只靠传统的课堂教学既无法满需学生的多元化需求，也影响学生的学习热情。差强人意的学习效果，打击了学生学习日语的积极性，进而影响对第二外语语种的选择。翻转课堂这种启发式、探讨式教学的模式，能够激发学生能动性，有效解决第二外语（日语）教学现状中学生需求多元化与课时分配少、学生学习目的性不强之间的的矛盾。
一、第二外语（日语）教学现状
1 课时分配相比英语专业课明显少
第二外语因为其特殊属性，处于专业课程的边缘位置，在课程设置上，与英语专业精读课程课时量相比明显减少。以笔者所在的大学为例，第二外语从大学二年级下学期起开设三个学期必修课，每周四课时;大四上学期为选修课，每周两课时，只有专业基础课课时量的五分之二或五分之一。第二外语同时也是一门综合性的课程，教学时要兼顾听、说、读、写、译等各个方面。在有限的课时内，教师为了让学生掌握更多的知识，往往采取满堂灌的教学模式，课堂上注重单词和语法的讲解，从而忽略其他方面。
2 学生学习目的性不强
笔者对所教学生做过问卷调查，81.6%的学生只是因为要修学分，不得不去学习第二外语，只有18.4%的学生才是由于有考研需求而学习第二外语。对日语的新鲜感在学习初期大大提高了他们的学习热性，课堂教学效果良好。但随着大量单词和语法的涌入，学习热情慢慢减退，再加上学习目的性不强，从开设第二外语（日语）课程的第二学期开始，传统的课堂教学方式的弊端逐渐显现。
3 学生多元化的需求
把日语作为第二外语的第一选择，一方面是因为在日语中存在着大量的日汉同形词，对于中国学生而言，降低了学习日语的难度，这样有利于取得学分和在考研中取得满意的成绩。还有一部分原因是很多学生对日本文化、日本动漫、日本歌曲、日本饮食等感兴趣，他们希望在学习日语的同时，能更多的了解日本的各个方面，在以后的工作、学习和生活中应用到所学的知识。
二、翻转课堂教学模式
1 翻转课堂教学模式的提出
1996年，美国密西根大学商学院教师Maureen J和Glenn J. Platt首次提出了“翻转课堂”的设想，并在《微观经济学原理》课程中以大二学生为对象进行实践。研究发现，建立学习小组，加强学生在课堂上的讨论与互动，可以提高学生的思考能力和学习热性。翻转课堂这种启发式、探讨式教学，在激发学生能动性、提高学生学习热情的同时，既能够提高学生在课堂上学习效率，又便于学生在课下巩固所学知识和拓展新的知识。
2 翻转课堂教学模式的构建
教学模式的构建一直是翻转课堂实践研究的重点，不同的教育阶段，不用的信息平台，构建的模式也不同。哈弗大学埃里克·马祖尔在高等教育的实践中，提出了“哈弗模式”，即组织了“课前知识积累”——社交网站上发布问题——教师收集梳理问题——设计教材——协同答惑”的教学模式。将这种教学模式应用到第二外语（日语）课程的实践中，可以使第二外语（日语）教学现状中学生多元化需求与课时分配相比英语专业课明显少、学生学习目的性不强之间的矛盾得到有效的解决。
三、翻转课堂模式下的第二外语（日语）课程
1 日汉同形词对比学习
在日語中有许多汉字，因为有的字形和含义与汉语相近甚至相同，给初学日语的同学带来了不少方便，二外教学中，运用日汉对比，既大大提高了他们学习日语的积极性和信心。同时可以避免在学习中这类词语的误用现象。可以将所要讲授的日汉同形词以试卷或资料的形式发给学生让他们提前预习。课前的日汉对比学习可以让将传统的被动“被动”学习变成“主动”学习。
2 利用网络资源提高课堂效率
因为课程设置相对于专业课程明显少，将课前准备时间最大化，提高课堂效率，以缓解有限的教学时间和较高要求之间的矛盾。利用网络平台在课前将学习资料发布在网络平台上，如上面提到的日汉同形词词性、词义、感情色彩等方面的区别、本课教学难点和重点等。
3 微视频模式下的第二课堂
提高第一课堂效率的同时，也要重视课下的第二课堂，外语学习，课后的复习与不断练习是不可缺少的，将学生分成几个小组，结合已学内容进行情景对话，并将对话录制成微视频。学生组录制微视频过程中会不断对所学知识进行复习和吸收，微视频的内容不单单是局限于语言应用方面的知识，也可以是日本文化、动漫或歌曲等，能够激发学生的学习热性，满需学生的多元化需求。
4 以科研促学习
第二外语开设的第三、四个学期，学生已经掌握了一定日语知识，教师在进行科研活动时，可让有能力的学生参与进来，既可以提高学生的学习能力又提高学生的科研能力。共同改变第二外语处于专业课程的边缘的状况。
四、结束语
翻转课堂模式的教学改革与实践是基于语言文化对比学习、利用网络分享教学资料、微视频检验学习效果、带领学生进行科研实践的翻转课堂教学改革与实践。注重知识应用能力、实践能力、解决问题能力和创新能力。有利于充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，全面提高本科人才培养质量，科学全面地评价学生的综合素质，也起到了促进学生学习、反拨教学的作用。
参考文献：
[1]龙晶晶. 翻转课堂研究综述[J]. 北京科技大学学报（社会科学版），2016，（6）
[2]雷霏. 基于“V-D-W-C-R”模式的第二外语翻转课堂教学改革研究[J]. 中国教育信息化，2016
[3]段春雨.国内翻转课堂研究的现状和展望[J]. 重庆高教研究，2014，（4）
关键词：第二外语（日语）;翻转课堂;教学
随着中日两国经济文化等领域交流的加强，日语成为英语专业学生在选择第二外语时的第一选择。只靠传统的课堂教学既无法满需学生的多元化需求，也影响学生的学习热情。差强人意的学习效果，打击了学生学习日语的积极性，进而影响对第二外语语种的选择。翻转课堂这种启发式、探讨式教学的模式，能够激发学生能动性，有效解决第二外语（日语）教学现状中学生需求多元化与课时分配少、学生学习目的性不强之间的的矛盾。
一、第二外语（日语）教学现状
1 课时分配相比英语专业课明显少
第二外语因为其特殊属性，处于专业课程的边缘位置，在课程设置上，与英语专业精读课程课时量相比明显减少。以笔者所在的大学为例，第二外语从大学二年级下学期起开设三个学期必修课，每周四课时;大四上学期为选修课，每周两课时，只有专业基础课课时量的五分之二或五分之一。第二外语同时也是一门综合性的课程，教学时要兼顾听、说、读、写、译等各个方面。在有限的课时内，教师为了让学生掌握更多的知识，往往采取满堂灌的教学模式，课堂上注重单词和语法的讲解，从而忽略其他方面。
2 学生学习目的性不强
笔者对所教学生做过问卷调查，81.6%的学生只是因为要修学分，不得不去学习第二外语，只有18.4%的学生才是由于有考研需求而学习第二外语。对日语的新鲜感在学习初期大大提高了他们的学习热性，课堂教学效果良好。但随着大量单词和语法的涌入，学习热情慢慢减退，再加上学习目的性不强，从开设第二外语（日语）课程的第二学期开始，传统的课堂教学方式的弊端逐渐显现。
3 学生多元化的需求
把日语作为第二外语的第一选择，一方面是因为在日语中存在着大量的日汉同形词，对于中国学生而言，降低了学习日语的难度，这样有利于取得学分和在考研中取得满意的成绩。还有一部分原因是很多学生对日本文化、日本动漫、日本歌曲、日本饮食等感兴趣，他们希望在学习日语的同时，能更多的了解日本的各个方面，在以后的工作、学习和生活中应用到所学的知识。
二、翻转课堂教学模式
1 翻转课堂教学模式的提出
1996年，美国密西根大学商学院教师Maureen J和Glenn J. Platt首次提出了“翻转课堂”的设想，并在《微观经济学原理》课程中以大二学生为对象进行实践。研究发现，建立学习小组，加强学生在课堂上的讨论与互动，可以提高学生的思考能力和学习热性。翻转课堂这种启发式、探讨式教学，在激发学生能动性、提高学生学习热情的同时，既能够提高学生在课堂上学习效率，又便于学生在课下巩固所学知识和拓展新的知识。
2 翻转课堂教学模式的构建
教学模式的构建一直是翻转课堂实践研究的重点，不同的教育阶段，不用的信息平台，构建的模式也不同。哈弗大学埃里克·马祖尔在高等教育的实践中，提出了“哈弗模式”，即组织了“课前知识积累”——社交网站上发布问题——教师收集梳理问题——设计教材——协同答惑”的教学模式。将这种教学模式应用到第二外语（日语）课程的实践中，可以使第二外语（日语）教学现状中学生多元化需求与课时分配相比英语专业课明显少、学生学习目的性不强之间的矛盾得到有效的解决。
三、翻转课堂模式下的第二外语（日语）课程
1 日汉同形词对比学习
在日語中有许多汉字，因为有的字形和含义与汉语相近甚至相同，给初学日语的同学带来了不少方便，二外教学中，运用日汉对比，既大大提高了他们学习日语的积极性和信心。同时可以避免在学习中这类词语的误用现象。可以将所要讲授的日汉同形词以试卷或资料的形式发给学生让他们提前预习。课前的日汉对比学习可以让将传统的被动“被动”学习变成“主动”学习。
2 利用网络资源提高课堂效率
因为课程设置相对于专业课程明显少，将课前准备时间最大化，提高课堂效率，以缓解有限的教学时间和较高要求之间的矛盾。利用网络平台在课前将学习资料发布在网络平台上，如上面提到的日汉同形词词性、词义、感情色彩等方面的区别、本课教学难点和重点等。
3 微视频模式下的第二课堂
提高第一课堂效率的同时，也要重视课下的第二课堂，外语学习，课后的复习与不断练习是不可缺少的，将学生分成几个小组，结合已学内容进行情景对话，并将对话录制成微视频。学生组录制微视频过程中会不断对所学知识进行复习和吸收，微视频的内容不单单是局限于语言应用方面的知识，也可以是日本文化、动漫或歌曲等，能够激发学生的学习热性，满需学生的多元化需求。
4 以科研促学习
第二外语开设的第三、四个学期，学生已经掌握了一定日语知识，教师在进行科研活动时，可让有能力的学生参与进来，既可以提高学生的学习能力又提高学生的科研能力。共同改变第二外语处于专业课程的边缘的状况。
四、结束语
翻转课堂模式的教学改革与实践是基于语言文化对比学习、利用网络分享教学资料、微视频检验学习效果、带领学生进行科研实践的翻转课堂教学改革与实践。注重知识应用能力、实践能力、解决问题能力和创新能力。有利于充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，全面提高本科人才培养质量，科学全面地评价学生的综合素质，也起到了促进学生学习、反拨教学的作用。
参考文献：
[1]龙晶晶. 翻转课堂研究综述[J]. 北京科技大学学报（社会科学版），2016，（6）
[2]雷霏. 基于“V-D-W-C-R”模式的第二外语翻转课堂教学改革研究[J]. 中国教育信息化，2016
[3]段春雨.国内翻转课堂研究的现状和展望[J]. 重庆高教研究，2014，（4）